高職高專引入ESP教學(xué)的研究

1、高職高專引入ESP教學(xué)的研究專門用途英語(ESP)的教學(xué)主張始于20世紀(jì)60年代。ESP(EnglishforSpecificPurposes)和EGP(EnglishforGenerlPurpose)有著嚴(yán)格的區(qū)別與緊密的聯(lián)系。前者有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而后者僅僅把英語作為一門獨(dú)立的語言課程(Strevens,1977)。據(jù)報(bào)道，當(dāng)今英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的。所以，EGP已滿足不了新時(shí)代的要求，ESP教學(xué)勢在必行。20世紀(jì)60年代，國外對此項(xiàng)研究就已建立了完整的體系，在ESP進(jìn)展的每一階段都涌現(xiàn)出代表人物和論著，并創(chuàng)立了一系列有關(guān)期刊與研究機(jī)構(gòu)。如1

2、964年，系統(tǒng)、功能語言學(xué)家M.K.Hllidy與Mcinfsh和Sterens合著了語言科學(xué)與語言教學(xué)一書，他們首次提出了根據(jù)學(xué)習(xí)者具體需求，決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則。20世紀(jì)70年代以來，應(yīng)用語言學(xué)家開始注意對文章語篇結(jié)構(gòu)的研究與探討，使ESP的研究翻開了新的一頁語篇或修辭分析。Hllidy(1978)則介紹了語域理論指導(dǎo)下的ESP教學(xué)。1996年日本成立了專門的ESP研究機(jī)構(gòu)JECETESPSIG,并于1998年1月8日在izu大學(xué)首次召開了ESP會議。ZG大學(xué)校園在20世紀(jì)70年代，也掀起過ESP的學(xué)習(xí)熱潮，如今它體現(xiàn)在，從培養(yǎng)純粹的外語人才到復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才，如科技英語專業(yè)、經(jīng)

3、貿(mào)英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)。然而，非外語專業(yè)的ESP教學(xué)還是重頭戲。與國外ESP的系統(tǒng)研究相比，國內(nèi)研究十分有限，并且大多停留在介紹國外研究成果上，也有少數(shù)探討本科ESP教學(xué)模式的。而有關(guān)高職高專ESP教學(xué)的研究卻是鳳毛麟角。下面將探討一下在高職高專實(shí)施ESP的意義及ESP在高職高專英語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)及對策。高職高專實(shí)施ESP教學(xué)的必要性我國若想在短時(shí)間內(nèi)在生產(chǎn)治理、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域占據(jù)世界前列，就必須把高等職業(yè)教育視為戰(zhàn)略目標(biāo)，為了加強(qiáng)國際化的交流，就應(yīng)在高等職業(yè)學(xué)校中實(shí)施ESP教學(xué)，以培養(yǎng)“語言+專業(yè)”的復(fù)合型人才。但長期以來，高職高專英語教學(xué)目的和要求不明確、照搬本科大學(xué)英語的教學(xué)模式、內(nèi)

4、容和檢測手段都依附于本科英語教學(xué)。2000年，高等教育司頒布了高職高專教育英語課程教學(xué)要求，這一要求為高職高專的英語教學(xué)指明了方向，那就是“以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)”?，F(xiàn)在高職高專的英語教學(xué)已發(fā)生了很大的變化，許多英語教師改變了以單純培養(yǎng)閱讀能力為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始重視培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用英語的能力。但這種情況仍然滿足不了經(jīng)濟(jì)科技進(jìn)展的需要以及學(xué)生的個(gè)人需求。如不少學(xué)生通過了英語應(yīng)用能力測試，但讓他們寫一份本專業(yè)商業(yè)合同或翻譯本專業(yè)文章卻很難。要想使學(xué)有所用，ESP就顯其重要性了。高職高專引入ESP的問題與對策大學(xué)英語教學(xué)大綱曾經(jīng)對專業(yè)英語學(xué)習(xí)所要掌握的詞匯和所要培養(yǎng)的聽

5、、說、讀、寫、譯的能力作了詳盡的規(guī)定。高等教育司頒布的高職高專教育英語課程教學(xué)要求也對詞匯及聽、說、讀、寫、譯的能力作了規(guī)定，但由于目前高職高專沒有大面積推廣ESP教學(xué)，GJ對于高職高專整個(gè)ESP教學(xué)體系的要求還是個(gè)空白。然而大學(xué)英語教學(xué)大綱對專業(yè)英語所作的規(guī)定會對我們有一定的借鑒意義。同時(shí)也希望GJ有關(guān)教育部門能夠制定由相應(yīng)大綱，以推進(jìn)高職高專ESP教學(xué)更加快速有效地進(jìn)展。教材是ESP教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。高水平、高質(zhì)量的教材對師生、教學(xué)過程及教學(xué)效果都起著積極的作用。Kennedy曾指出：若選材的專業(yè)針對性強(qiáng)，則能使學(xué)生看到

6、英語和專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。換句話說，就是要讓學(xué)生感到學(xué)以致用。教材是用原汁原味的還是改編的？Hudson認(rèn)為被改變或簡化的材料可能會改變文章的性質(zhì)和影響讀者的技巧運(yùn)用，因此材料和活動應(yīng)該反映真實(shí)的世界活動。但在我國，有學(xué)者通過調(diào)查了解到，外文原版圖書深受師生歡迎，但離大多師生還很遙遠(yuǎn)，原因有二。一是歐美圖書的價(jià)格難以讓學(xué)生接受，二是師生在教學(xué)過程中也不太習(xí)慣使用外文原版圖書（于琳，20XX）。對于高職高專，應(yīng)該編寫符合自身特點(diǎn)的教材。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以編寫教材時(shí)，一定要在重視學(xué)生需求、社會需求及所學(xué)專業(yè)知識水平的同時(shí)，兼顧學(xué)生的實(shí)際英語水平。令人欣慰的是，

7、目前在我國，已出版了一些有關(guān)高職高專ESP教學(xué)的教材，但其使用情況和效果還有待深入的調(diào)查研究。梅德明（20XX）曾指出：大學(xué)英語師資應(yīng)強(qiáng)調(diào)“專業(yè)英語教學(xué)”。但ESP教學(xué)對教師要求較高，不僅在語言方面而且在專業(yè)知識方面。目前高職高專學(xué)校嚴(yán)峻缺乏這樣的師資。要解決這一難題，需要師資的培訓(xùn)。首先，英語教師應(yīng)得到培訓(xùn)，通過培訓(xùn)掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識，以便能勝任培訓(xùn)學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)科知識方面交流的工作。除此之外，可組織英語教師與一部分英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)，可采納英文原版教材。但有些學(xué)科并不是英語教師容易學(xué)的，比如機(jī)械、電子等理工科，可讓專業(yè)教師通過語言及語言教學(xué)強(qiáng)化培訓(xùn)，再進(jìn)行E

8、SP教學(xué)，因?yàn)榇蟛糠謱I(yè)教師都有八、九年的英語學(xué)習(xí)史，具備一定的英語功底，如果讓他們通過培訓(xùn)來教學(xué)生，是行得通的，當(dāng)然，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)給予這些教師在評職稱、提高課酬等方面的優(yōu)惠政策。如果有條件的話，還可邀請外國專家來校講座、交流，以及短期培訓(xùn)，使教師更有信心也更有能力教好ESP課。一些學(xué)者考慮到學(xué)生的實(shí)際英語水平，認(rèn)為應(yīng)采納EGP+ESP培養(yǎng)模式，從第一學(xué)期到第三學(xué)期學(xué)習(xí)EGP,把通用英語基礎(chǔ)打好，然后在第四和第五學(xué)期學(xué)習(xí)ESP。但需要注意的是，如今，隨著高職高專的擴(kuò)招，生源差異性很大，有普高生、職高生、中專生還有技校生，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，如果我們統(tǒng)一要求，也不切實(shí)際，可讓普高生按上述模式，對于職高生、中專生和技校生，可把EGP延長至