小攝影師的教學(xué)反思（8篇）

1、Word 小攝影師的教學(xué)反思（精選8篇） 小攝影師的教學(xué)反思（精選8篇）由第八區(qū)為您收集整理，盼望在您寫作【小攝影師教學(xué)反思】時(shí)能有一些參考與啟發(fā)。 小攝影師教學(xué)反思 篇一 陶行知先生曾經(jīng)說過：“到處是制造之地，時(shí)時(shí)是制造之時(shí)，人人是制造之人?！鄙钪袩o時(shí)無地不布滿著制造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)學(xué)校三班級語文小攝影師一課時(shí)，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，同學(xué)已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不簡單爭取來的攝影機(jī)會（他遺忘帶膠卷了）而感到惋惜。 小攝影師帶著圓滿哭著

2、跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列問題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的奇怪 心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。 同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪 心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：“那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑

3、回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了?！蔽覇枺骸澳菚r(shí)，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他始終在等那個小男孩?！?有一男生問：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)??！”有的說：“他在路燈下喊了一聲高爾基先生，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很艷羨他?！?我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來，小孩子，特殊是小男孩，都有那種爭強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)

4、生的，于是，我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。由于奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。 孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)受。由于同學(xué)年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小淘氣硬是舉手，說他的想法與別人不同。假如此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。 “我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長時(shí)間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車

5、帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有制造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度動身，查找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作特別忙；其二，要找一個一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也體現(xiàn)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進(jìn)展。另外，對深化主題突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，同學(xué)由熟悉、思維到想象，由查找、發(fā)覺到制造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新力量得到了進(jìn)展。 由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓

6、舞，少給他們嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，讓制造的幼苗在如母愛般的呵護(hù)中健壯成長。 小攝影師教學(xué)反思 篇二 小攝影師一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。 因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)： 一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個填空： 高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。 之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給同學(xué)一個適合的切入點(diǎn)，以便同

7、學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學(xué)的個體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，同學(xué)也體會到了二人之間的情感。 二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)動身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學(xué)讀書、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。 在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又

8、不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。 小攝影師教學(xué)反思 篇三 新課標(biāo)指出：要培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的力量；教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度動身，提出問題要比解決問題更重要，更有價(jià)值。 在教學(xué)小攝影師一文時(shí)，我依據(jù)課文的重點(diǎn)采納小組爭論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著提出問題”）在指導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)同學(xué)樂觀動腦，主動提出問題。 如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個

9、問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢？這兩個問題一消失，同學(xué)都樂觀舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特殊是其次個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)同學(xué)都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關(guān)懷下一代，情愿關(guān)心小男孩。”有的說：“高爾基覺得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)懷下一代的大作家！”也有的特別感動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！” 聽著他們真實(shí)的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我

10、趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問題。我說像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)仆人翁的好品質(zhì)，或者需要動腦思索才能回答的問題，對我們才有所關(guān)心，我盼望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開頭有一兩個同學(xué)舉起了小手，第一個同學(xué)站起來遲疑了一下說：“文中為什么還要寫小男孩哭這，跳上一輛電車，電車立刻開走了呢？”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個立刻舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，仔細(xì)思索呢！看到這種狀況我立刻表揚(yáng)了這個同學(xué)，說他提的問題需要同學(xué)們動腦思索，提得好。經(jīng)我這么一說，教室里立刻喧鬧起來了，“他為什么還要認(rèn)真端詳高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基

11、的膠呢？”慢慢的不少同學(xué)都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練，提出問題的力量有所提高。 當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方面對全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時(shí)還很難能被全部三班級的學(xué)校生接受，這對三班級的同學(xué)來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們肯定會勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。 小攝影師教學(xué)反思 篇四 試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)在讀中有所感悟”， . “在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在小攝影師閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語

12、言的過程中，受到情感的熏陶。 （一）品析詞語，揣摩情感。 “叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是同學(xué)很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。 （二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。 情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高

13、爾基對小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學(xué)感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒有告知同學(xué)，而是讓同學(xué)自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。 （三）激發(fā)想象，升華情感。 有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)

14、一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開想象的空間，同學(xué)會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時(shí)會是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓同學(xué)的思維會更加活躍、更加深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。 我對教育的感覺：看著孩子，情愿去愛；面對成長，懂得感動！教育是美妙的，他需要愛的遷就！步入學(xué)校，我才知道三班級的孩子更需要老師的鼓舞與急躁，老師的正確引導(dǎo)會開啟孩子的心靈，三班級的語文教學(xué)需要培育孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的愛好，同時(shí)注意各種力量的培育，在讀中去感悟、去發(fā)覺。 小

15、攝影師教學(xué)反思 篇五 小攝影師主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的喜愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于我們班的同學(xué)來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。因此，我在小攝影師閱讀教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。 （一）品析詞語，揣摩情感。“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是同學(xué)很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“

16、叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情。 （二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學(xué)感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒有告知同學(xué)，而是讓同學(xué)自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了

17、他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。 （三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開想象的空間，同學(xué)會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時(shí)會是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓同學(xué)的思維會更加活躍、更加深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。 當(dāng)然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方

18、面對全體。由于這篇課文對于學(xué)習(xí)力量較弱的同學(xué)來說，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中，我會仔細(xì)思索，讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步，這是我的愿望，也是他們的目的。 小攝影師教學(xué)反思 篇六 在教學(xué)學(xué)校三班級語文小攝影師一課時(shí)，小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列問題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的奇怪 心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學(xué)原以

19、為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪 心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。另一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。有的說，他在車上太難過了，哭著哭著就睡著了，其次天才來，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩精彩的完成了任務(wù)，老師表揚(yáng)了他，同學(xué)們都很艷羨他。奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。 孩子們的想法雖然樸實(shí)

20、、稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出同學(xué)那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)受。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，假如不讓他說，那是不行能的。我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長時(shí)間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片。對于一個三班級的孩子來說，這一想法確有制造性，他從高爾基的角度動身，查找解決問題的方法。但是明顯結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作特別忙，要找一個不知名的小男孩如同大海里撈針。同學(xué)開頭竊竊私語，教室的氣氛消失了明顯的變化。假如我否定了他的答案，確定會打

21、擊他的樂觀性，但他的思維過程也體現(xiàn)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進(jìn)展。另外，對深化主題-突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。所以我也確定了他的答案，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活去綻開想象。同學(xué)的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā)，經(jīng)過大家的爭論，形成了多種猜想，同學(xué)學(xué)習(xí)的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，同學(xué)都奮筆疾書。在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，讓制造的幼苗在如母愛般的呵護(hù)中健壯成長。 小攝影師教學(xué)反思 篇七 小攝影師這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了

22、高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升入三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。 因此，在教學(xué)時(shí)，我把引導(dǎo)同學(xué)通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學(xué)的難點(diǎn)。對于該難點(diǎn)的突破，我堅(jiān)持以同學(xué)為主體，以讀為主。在同學(xué)小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給同學(xué)一個適合的切入點(diǎn)，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學(xué)的個體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所

23、依據(jù)的都可以，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在回答問題的同時(shí)，同學(xué)也體會到了二人之間的情感。 二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)動身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學(xué)讀書、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。 在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的過程中，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)

24、突破，領(lǐng)悟情感。 再次，由于高爾基這個宏大的人物距離孩子生活的年月較遠(yuǎn)，高爾基這個形象對孩子來說是很生疏的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的熟悉，課上與同學(xué)溝通。 在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合詳細(xì)的句子、段落，透過對話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。 小攝影師教學(xué)反思 篇八 小攝影師這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓同學(xué)找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？同學(xué)說從他“鞠躬”、“擺布”、“跑

25、出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。”“是個小男孩嗎？”從這些句子體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。 既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師其次天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。 看孩子們寫的： 其次天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是特別惦記著昨天來