對(duì)教師課堂教學(xué)指向性觀課后的思考與探究 -以《茶香四溢》一課為例

1、對(duì)教師課堂教學(xué)指向性觀課后的思考與探究 以茶香四溢一課為例 在課堂觀察之前，筆者對(duì)課堂觀察的理論知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。 課堂觀察是循序漸進(jìn)，其維度主要指向四個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。學(xué)生的傾聽(tīng)情況，學(xué)生的互動(dòng)情況，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的課堂對(duì)話，教師的呈示，教學(xué)的環(huán)節(jié)。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，課堂的民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)及特質(zhì)，這些都

2、是課堂觀察維度下的視點(diǎn)。 茶香四溢是浙美版四年級(jí)下冊(cè)的綜合探索領(lǐng)域的一課。基于美術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情景，創(chuàng)設(shè)多感官知覺(jué)體驗(yàn)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從識(shí)圖、表現(xiàn)、判斷指向文化的理解與運(yùn)用的核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成是教師努力去達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課以生活經(jīng)歷為議題，設(shè)計(jì)從在嚼茶中體驗(yàn)到什么，在喝茶中感受到什么，在品茶中品悟到什么三個(gè)不同層級(jí)的版塊推進(jìn)。在嚼茶中，體驗(yàn)茶葉的形色姿態(tài)之美、甘苦之味，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀這根隱線；然后通過(guò)還原茶器，對(duì)粗糙的質(zhì)感、樸素的色彩這些美術(shù)語(yǔ)言的解讀，推斷古人喝茶的景象，感受喝茶蘊(yùn)含著質(zhì)樸、真實(shí)的美好生活；緊接著通過(guò)品茶的儀式，感悟清、寂、雅、和既是品

3、茶更是品味人生的精神追求。課的最后回到議題，再一次思考對(duì)茶文化的理解、內(nèi)化與運(yùn)用。 二、觀察分析 本次的課堂觀察報(bào)告，筆者主要從教師的呈示這一個(gè)視點(diǎn)切入開(kāi)展觀察研究。通過(guò)觀察老師上課,根據(jù)教師教學(xué)維度中呈示行為（語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作）的有效性統(tǒng)計(jì)其不同呈示出現(xiàn)的方式和順序,記錄頻次、時(shí)間和典型例子。觀察教師語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作與目標(biāo)、學(xué)生的匹配度及有效性。 根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知,在本節(jié)課的教學(xué)中教師教學(xué)呈示行為（語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作）的有效性達(dá)85%以上，教師語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作與目標(biāo)、學(xué)生的匹配度還是比較高的。聲像呈現(xiàn)提供了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，能夠在合適的時(shí)間出現(xiàn)，視頻和圖片也具有美感，能

4、給人美好的體悟。 三、觀察發(fā)現(xiàn) 筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)語(yǔ)言的組織上稍顯緊張，不夠放松。在上課的過(guò)程中偏向于直白的語(yǔ)言的描述,對(duì)于生動(dòng)有趣的描述有，但是較少。教師提出問(wèn)題后，基本上沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間,學(xué)生都來(lái)不及思考便要回答。比如老師提問(wèn):如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)茶器，你會(huì)做哪些改變和創(chuàng)意？ 因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，于是老師只能緊接著就自己替學(xué)生說(shuō)了, 為的是把教學(xué)環(huán)節(jié)圓上。 當(dāng)一個(gè)學(xué)生拿著任務(wù)單到實(shí)物投影上進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可能是為了節(jié)約時(shí)間，老師對(duì)該學(xué)生的回答不能很專注的面對(duì)，而是自己在一旁挑選下一張可以展示的任務(wù)單。老師叫學(xué)生上臺(tái)表演喝茶的時(shí)候，沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生面對(duì)同學(xué)進(jìn)行表演，有點(diǎn)匆

5、匆走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。作為一堂賞茶、品茶的課，老師在講課的時(shí)候語(yǔ)速偏快，語(yǔ)調(diào)偏高。如果教學(xué)的容量安排少一些，老師講的慢一些，閑適一些，會(huì)更契合本課的主題氛圍。 四、反思建議 觀課引發(fā)了筆者的反思：基于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展需求下的美術(shù)課堂，教師如何才能從技能、創(chuàng)意、情感層面處理好教材，上好一堂課？教師教學(xué)行為背后的意圖是什么，給學(xué)生帶來(lái)的影響是什么？這節(jié)課老師上與沒(méi)上區(qū)別在哪里，課的目標(biāo)與結(jié)果是否匹配？教師教學(xué)語(yǔ)言的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，科學(xué)的思維方式，藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨堂的智慧生成等，這些構(gòu)課思維與能力要如何提升？筆者認(rèn)為要較好的落實(shí)美術(shù)教學(xué)目標(biāo),讓所有的學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)美術(shù),教師首先要對(duì)教材進(jìn)行

6、充分的理解和運(yùn)用,使美術(shù)教學(xué)做到有的放矢，收放有度，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏。 首先，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活。教育即生活，生活是藝術(shù)的源泉，因此美術(shù)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，貼近學(xué)生的生活背景，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)及活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。 其次，美術(shù)是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)視覺(jué)性的課程，需要格外重視欣賞，以培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀、審美判斷能力。在這個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字化圖文信息永遠(yuǎn)在線，隨時(shí)干擾，極易造成課堂上信息過(guò)多，思考過(guò)淺。 再次，提倡學(xué)生自主地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、體悟。不成熟的課堂做加法，成熟的課堂做減法。加法和減法是教學(xué)中的兩種相輔相成的思維方法。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，老師不必多說(shuō)，學(xué)生還不會(huì)的，老師啟發(fā)引導(dǎo)。 經(jīng)驗(yàn)加反思就是成長(zhǎng)，我們要做會(huì)反思的老師，要有批判思維，要形成自我的反思素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察教學(xué)的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、監(jiān)控等方式，或給予