《小魚也能吃大魚》教學設(shè)計與課后反思(scratch教學)

1、小魚也能吃大魚教學設(shè)計與課后反思(scratch教學)第一篇：小魚也能吃大魚教學設(shè)計與課后反思(scratch教學)小魚也能吃大魚教學設(shè)計授課人：黃岡市實驗小學 熊天穹課時：1課時 教學目標：1、 了解，等幾個模塊指令。2、 能夠給小魚搭建腳本，讓小魚能夠跟隨鼠標移動。3、 能夠給大魚搭建腳本，讓其觸碰到小魚就隱藏。4、 能夠?qū)⒉迦氲侥K中，實現(xiàn)條件的選擇功能。教學重點：知道幾個模塊指令的功能意義 教學難點：為游戲角色搭建腳本，尤其是在大魚角色的腳本搭建上。教學過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入給學生播放一段同學們小時候常玩的一款小游戲大魚吃小魚的游戲。師：同學們，剛剛老師展示的這款小游戲，許多人

2、小時候玩過。在生物界，幾乎都是遵循著弱肉強食的生存法則，但是，也有有的時候是以小制大，以弱制強。今天老師也給大家?guī)砹擞梦覀僺cratch制作的一款小游戲，小魚也能吃大魚，你們相信嗎？ 生1：信生2：不信再給學生展示scratch制作的小游戲小魚也能吃大魚。二、 發(fā)現(xiàn)問題，探索新知1、師：同學們，剛剛我們看到的這款小游戲，在前面的學習中，我相信大家都能夠讓這些小魚游動起來。讓一學生，上臺搭建讓小魚游動起來的腳本，回顧已學知識。2、 師：那么在這個游戲中，我們主要需要解決哪些問題或者說要實現(xiàn)哪些功能呢？ 生1：如何讓這條小魚跟隨鼠標移動？ 生2：如何讓大魚碰到小魚就消失？在黑板上板書這兩個問題。

3、也就是向?qū)W生提出探索任務(wù)。三、 師生合作，解決問題1、師：首先，我們來解決問題一，讓小魚跟隨鼠標移動。老師給大家一點提示，主要是要在小魚的運動時面向鼠標移動。大家可以在動作類指令模塊中找找這個模塊。 學生探索搭建腳本，小魚跟隨鼠標移動腳本如下：讓一學生上臺來演示。2、師：剛剛這位同學已經(jīng)將這個小魚的腳本搭建好了，那么大魚的腳本，又該怎么搭建呢？我們來分析一下，實際上我們要大魚實現(xiàn)兩個功能：（1）大魚來回游動（2）大魚碰到小魚就消失首先，大魚來回游動碰到墻壁就反彈，這段指令，在前面我們已經(jīng)學會搭建了。如下：在此基礎(chǔ)上，大魚如果碰到小魚就消失，那么你們估計會用到哪些指令模塊呢？生：可能要用到，模塊

4、。師：嗯，這位同學真細心，善于發(fā)現(xiàn)問題，那么就請大家自己嘗試搭建這條大魚的腳本。大魚碰到小魚就消失的關(guān)鍵腳本搭建如下：教師巡視，學生探索練習，學生之間相互合作，做得比較好的同學帶帶旁邊做得還不夠的同學，同時，教師也可以進行個別指導。然后，請一位同學上來演示腳本搭建。四、 拓展練習，自由創(chuàng)作師：同學們，我們以往玩過的一些小游戲里，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一些情況，比如：打完一個小怪獸，又會出現(xiàn)一些小怪獸。那么老師也給大家來看看，老師讓這個游戲里的大魚被小魚出現(xiàn)以后也能夠不斷的再次出現(xiàn)。大家想一想，應(yīng)該怎么做呢？剛剛大家在找到“隱藏”模塊的時候是否也發(fā)現(xiàn)了和“隱藏”模塊一起的還有另外一個模塊。不知道大家是

5、否看到了？生：還有一個“顯現(xiàn)”模塊。大魚的完整腳本搭建如下：學生根據(jù)教師剛剛的一些提示，進行自由創(chuàng)作，讓游戲角色更加豐富。五、 作品展示，課堂小結(jié)1、鄰桌兩個同學相互測試對方的游戲作品，對作品進行評價，說說哪些地方做得好，哪些地方還有待改進。2、幾位學生談?wù)劚竟?jié)課的應(yīng)該要注意的問題以及收獲。3、師小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們知道一些游戲設(shè)計者，可以將游戲角色設(shè)計成“永遠不死”的角色。我知道許多同學喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲也是個無底洞，永遠看不到盡頭，耗費大量精力和金錢。游戲可以當做娛樂，但不能沉溺。請大家一定要珍惜青春年少時的大好時光，不要沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲！板書設(shè)計部分學生作品截圖課后反思：信息

6、技術(shù)課程對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。以下是我對小魚也能吃大魚的教學進行簡要的反思：小魚也能吃大魚這課里，主要是讓學生了解幾個模塊指令，了解程序設(shè)計的一點思想。在整個課堂中，我始終是發(fā)揮建構(gòu)主義學習理論的思想，教師作為一名主導者，讓學生真正成為課堂的主體，以游戲來貫穿整個課堂。在導入環(huán)節(jié)，通過大魚吃小魚的游戲視頻，激發(fā)了學生的興趣，同時讓學生知道生物界中弱肉強食的生存

7、法則，但是也有的時候是以小制大、以弱制強，從而引出本課課題小魚也能吃大魚，讓學生半信半疑的進入本課課堂內(nèi)容。給學生展示了scratch制作的小游戲小魚也能吃大魚，學生就相信了。在第二個環(huán)節(jié)中，讓學生觀看了這個游戲之后，引導學生自己來分析這個小游戲要實現(xiàn)哪些功能，其實也就是本節(jié)課學生要進行探索的問題。緊接著就是在第三個環(huán)節(jié)，教師引導學生分析問題，給予學生一定的提示，讓學生自己進行探索問題，來解決問題。在學生探索問題的過程中，也就是學生在練習，同時教師巡視，進行個別指導。在這個環(huán)節(jié)中，我感覺效果還不錯，絕大多數(shù)同學能夠通過探索解決問題。即使有少數(shù)同學，沒有探索出來，但在鄰桌的同學的幫助下，也能很快

8、的解決問題。也就是看到效果不錯，所以在這環(huán)節(jié)中，我沒有特別強調(diào)學生進行小組合作，但在以后的教學中還要加強。問題都能解決了，所以第四個環(huán)節(jié)就是拓展練習，讓學生自由創(chuàng)作，令人欣慰的是學生不僅讓剛剛的小魚也能吃大魚的游戲角色更加豐富，使得游戲更加有趣，有的同學還另外設(shè)計其他的一些小游戲。充分的發(fā)揮了學生的創(chuàng)作激情。最后一個環(huán)節(jié)，就是作品展示和評價。這里的作品展示和評價，是讓學生之間相互體驗同學創(chuàng)作的游戲，相互評價同學作品制作的優(yōu)點，以及那些地方還有待改進。然后讓學生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，有同學體會到了設(shè)計游戲，是需要很多知識作為基礎(chǔ)來支撐，也有的同學認為：scrtch這款軟件功能挺強大的，不僅可以制作動

9、畫故事，還可以制作各種游戲等等。最后教師也進行小結(jié)，通過今天這個游戲，大家也知道游戲設(shè)計者可以讓游戲角色“永遠不死”，告誡學生，網(wǎng)絡(luò)游戲可以當做娛樂消遣，但不要沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，要珍惜青少年美好時光，從而也對學生進行了德育。這堂課課堂氛圍學生自主學習氛圍比較濃厚，但是在老師提問，學生舉手發(fā)言上還不是太積極，總是只有那么幾位同學積極舉手發(fā)言。分析其原因，是因為上課那天除了學校十來位老師聽課，還有將近40位大學生見習聽課，所以同學們還有些膽怯，今后要在舉手回答問題上多給予學生鼓勵。總之，這堂課處處體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的思想，學生在游戲中保持了學習興趣，在自我探索過程中學習了知識，能力得到了提高。但在

10、教學中，要加強小組合作學習，時間和條件允許的條件下，可以讓作品展示和評價更加多樣化。第二篇：Scratch教學示例大魚吃小魚Scratch教學示例大魚吃小魚背景：大魚吃小魚是經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)小游戲，深受小朋友的喜歡。今天就看看怎樣將常玩的之個小游戲親手做出來。浩瀚的大海中，存在各種各樣大小不一的魚，所謂弱肉強食，適者生存。小鯊魚通過吃其它比它小的魚而生存，生長。而其它比它大的魚會給小鯊魚造成嚴重的生長威脅。 情景描述：通過鼠標（其實可以使用鍵盤，但是經(jīng)過試驗，發(fā)現(xiàn)鼠標操作性靈活些）控制小鯊魚，在舞臺上移動（即角色隨鼠標移動），其它魚從右邊顯現(xiàn)（顯示時大小從10-90之間隨機產(chǎn)生）并向左邊游動，當?shù)竭_

11、左邊時隱藏，然后再從右邊顯示（顯示時大小從10-90之間隨機產(chǎn)生）并向左邊游動（重復執(zhí)行）。當其它魚類碰到鯊魚時，大小如果比鯊魚小，則隱藏。當鯊魚碰到其它魚類時，進行判斷如果碰到的魚類比它小，則變大（每吃一條變大5，最大為80），并說“好吃”，相應(yīng)的計分器加1，如果其它魚類比它大時，則變回初始大小20，并說“救命啊”，計分器變回0。程序元素：一，角色：主角（鯊魚），配角（其它魚類），跑龍?zhí)祝ㄎr蟹等） 二，舞臺：underwater（海底世界） 三，腳本： 主角：配角：（注：所有配角基本相同，但廣播數(shù)字不同，個中原因）跑龍?zhí)捉巧?腳本可有可無。第三篇：Scratch趣味編程大魚吃小魚Scrat

12、ch趣味編程大魚吃小魚（一）創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生“心馳神往” （打開游戲現(xiàn)場演示）神秘的海底世界，不但蘊含著豐富的物產(chǎn)資源，還生活著很多小生物，你知道有哪些小生物嗎？（發(fā)散學生思維，考查學生知識儲備）它們在海底自由自在的游來游去，這時候，來了一條饑餓的大鯊魚，你想象一下，會發(fā)生什么事情呢？（引入情境，讓學生插上想象的翅膀）鯊魚會吃掉小魚，（演示）誰來試一試，看看誰能不能讓鯊魚吃掉更多小魚？（找兩名同學試一試）通過這種所見即所得，刺激感官：眼、耳、手，從而使學生體驗到奇妙的效果，大大激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，此時學生都躍躍欲試，趁熱打鐵，宣布本課學習內(nèi)容，今天我們就來學習制作大魚吃小魚的游戲，學生更加興

13、趣高昂。通過“怎樣制作呢？”的設(shè)問，由感性認識到理性認識，引發(fā)學生思考，使學生對新知識的學習變成一種需要、一種渴求。（二）分析游戲制作流程讓學生理清創(chuàng)作思路 （板書：舞臺、角色、腳本）在教學中，引導學生抓住解決問題的“精髓”，重點分析： 問題一：舞臺背景是什么？ 問題二：角色有哪些？問題三：每個角色有什么樣的腳本？從而使學生統(tǒng)籌規(guī)劃，將每個角色的動作、事件在頭腦中暫時分割開來，由大化小、由繁至簡，再整體設(shè)計，梳理出各對象之間特有的邏輯關(guān)系。讓學生在跳起來摘桃子中體驗學習的樂趣。（三）完成場景布置，組內(nèi)互助讓學生在操作中領(lǐng)悟 （演示舞臺、角色場景布置）學生利用以前學過的知識搭建“舞臺”和“小魚等

14、角色”的場景布置，邊講邊操作，不會的組內(nèi)互相幫助，教師點撥。（四）實踐探究解決問題讓學生“八仙過海”和顯神通同一問題解題的方法是多樣的，解決同一問題采用的解題思路是多樣的，完成同一任務(wù)最終的結(jié)果也是多樣的，給孩子們充分的時間與空間，扶放結(jié)合，在自主、合作、探究中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，再分析、解決新問題。 本課教學實踐中，接著，學生需要搭建模塊，完成小魚上下左右、自由游動的腳本、大魚跟隨鼠標自由游動的腳本和小魚被吃掉的腳本。（演示大魚腳本）1、在搭建大魚跟隨鼠標自由游動的探究過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)：當鼠標停下來時，大魚怎么了？（來回游動）怎樣解決這個問題呢？請學生與老師共同表演出現(xiàn)的問題，誰發(fā)現(xiàn)了原

15、因？（鼠標停止，大魚還在重復做面向鼠標，移動3步）怎么解決呢？需要加一個條件判斷指令，與學生再次表演，如果當與學生間距離5時，向前移動3步，否則，不動，重復執(zhí)行。進而引導學生使用哪些模塊完成這個條件的判斷。通過形象的演示，加深學生對抽象邏輯關(guān)系的理解。2、在搭建小魚被吃掉腳本時，引導學生發(fā)現(xiàn)，小魚在什么情況下被吃掉？（碰到大魚嘴時）嘴的顏色與身體不同，用到哪個命令組中的哪個模塊？怎樣改變模塊中的默認顏色？小魚被吃掉了就是消失了，用哪個模塊可以實現(xiàn)？（隱藏）一會兒，還想讓小魚再在場景中隨機位置出現(xiàn)？怎樣搭建呢？引導學生歸納出：如果顏色碰到顏色，隱藏、等待，隨機位置，顯示。從而完成腳本的編寫。3、

16、自主創(chuàng)新在此過程中，是學習內(nèi)容的深化，也是學習內(nèi)容的升華，注重學生思維的同化與異化的差異，不但培養(yǎng)學生的順向思維，也鼓勵學生的逆向思維。提出深層次探究問題：剛才我們學習了大魚去追著小魚吃，那你能做出小魚躲著大魚跑嗎？通過今天學習的知識，想一想還可以做出什么樣的效果呢？（貓抓老鼠、拍蒼蠅、打飛機、撈魚、吸塵器）只有鼓勵孩子們的“奇思妙想”，他們才能制作出“巧奪天工”的作品。（四）展示評價，鼓勵創(chuàng)新讓學生有所悟這個過程也是一個自主創(chuàng)作、拔高的過程，孩子們可以在掌握基本操作技法之后，通過自主、合作、探究，創(chuàng)設(shè)新主題、改變場景、添加角色、編寫腳本，創(chuàng)作出更生動的作品。 在作品評價環(huán)節(jié)，通過誰想給大家展

17、示和你誰想看誰的作品，讓孩子們在主動與被動中，都有機會展示自己的作品。并取長補短，在評價中學習他人的創(chuàng)意、技術(shù)等。（演示學生的作品）舉例子有個學生創(chuàng)作了什么？用了什么探究習得的技術(shù)，教給其他同學。自己組織語言）（五）歸納總結(jié)讓學生有所得通過設(shè)問：誰來說說今天自己的收獲呢？對本課的知識點進行歸納總結(jié)。第四篇：大魚吃小魚大魚吃小魚一、教學目標1.學生掌握用鼠標帶領(lǐng)鯊魚移動的腳本的制作方法。 2.學生掌握小魚碰到鯊魚后隱藏的腳本的制作方法。3.通過自主探究與教師講解相結(jié)合，基本完成大魚吃小魚的全部設(shè)計。 4.培養(yǎng)學生積極動腦思考。二、教學重點讓學生了解用鼠標帶領(lǐng)鯊魚移動的腳本的多種編寫方法。三、教學

18、難點學生完成大魚吃小魚完整的作品設(shè)計。四、教學準備作品海底世界，要求學生完成以下內(nèi)容： 1.小魚能隨機在屏幕中移動。2.章魚從屏幕下方任意位置平滑移動到頂部任意位置。 3.鯊魚碰到小魚后，有“咬”的造型切換效果。五、教學過程1制作準備同學們，上一節(jié)課我們完成的海底世界，其實是我們本節(jié)課作品的基礎(chǔ)，請大家將作品從學科平臺上下載下來，作好準備。2鯊魚的移動上節(jié)課的主角是小魚，而本節(jié)課我們要關(guān)注鯊魚了。看看對鯊魚的要求是什么？（觀看學案要求）要求鯊魚是“面向鼠標移動”，這已經(jīng)提示了我們需要的兩個腳本。（教師完成腳本）試一試，達到效果了嗎？1（1）發(fā)現(xiàn)問題：鼠標停下來，鯊魚卻不會停，這是為什么？（在重

19、復執(zhí)行移動命令）因此，我們需要給“移動”命令增加一個條件限制。在Scratch中，用于限制的腳本命令有很多，同學們可以選擇一個，嘗試一下腳本該如何編寫。（2）學生自主嘗試腳本的編寫，老師巡視指導。 （3）學生展示，了解不同的腳本都能達到相同的效果。 如果學生方法不多，教師可選擇介紹一種方法。（4）師：Scratch就是這樣，對同一個問題，可以有很多方法來解決。同學們選擇一種自己能夠理解的方法，完成制作吧。3小魚的隱藏我們今天的作品叫大魚吃小魚，現(xiàn)在大鯊魚已經(jīng)可以游動，也可以咬了，但是小魚卻沒有被吃掉，想一想，怎樣才能達到小魚被吃掉的效果呢？（觀看學案）（學生獨立完成，請一名同學上臺制作) （1

20、）發(fā)現(xiàn)問題：為什么程序沒有錯誤，但是鯊魚沒有咬的動作變化了？ （2）原因：小魚隱藏得太快，鯊魚就認為沒有碰到小魚，也就沒有反映了。 （3）解決方法：在小魚的隱藏命令前，增加一項“等待0.2秒”，讓鯊魚有足夠的時間進行判斷。4提高練習在學案要求中，還有一個碰到章魚后的效果，試一試，你能不能制作出來？ 注意，碰到章魚后，切換造型可不是關(guān)鍵。關(guān)鍵在于，要鯊魚等待2秒，該怎么做呢？5總結(jié)展示一個完成章魚制作的學生的作品。今天，我們完成了作品大魚吃小魚。不過，這只是一個很粗糙的作品，我們還能繼續(xù)增加更多的內(nèi)容。（展示高級版大魚吃小魚，并簡單介紹）同學們不妨在完成基本作品后，繼續(xù)研究一下，看看你有沒有更好

21、的創(chuàng)意吧。第五篇：小貓吃魚教學反思小貓吃魚教學反思篇一：小貓吃魚教學反思新課標提倡讓學生在情境中提出題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣和有用，提高學生解決問題的能力，因此我結(jié)合學生的實際情況設(shè)計了爺爺過生日的故事情境貫穿教學的整個過程激發(fā)學生學習興趣，讓學生在愉快的歌聲中細心觀察講述一個完整的故事，這樣能有意識培養(yǎng)學生有表達能力。讓學生在故事情境中提出加和減的問題，并且通過說一說、擺一擺，小組合作等實踐活動一，列出不同的算式解決問題，理解得數(shù)是的減法算式的實際意義，加強學生合作意識。使學生體驗到學習的成就，培養(yǎng)發(fā)學生學習興趣。但是值的反思的是在本單課的過程中，我的個

22、人思路不夠靈活，沒有及時捕捉學生知識的生成，例如：學生在本課第三環(huán)節(jié)中學生提出的時，學生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構(gòu)思。使這一環(huán)由學生的自主生成轉(zhuǎn)化成教師強行貫輸在學習效率發(fā)生了質(zhì)的變化。在今后的教學工作中應(yīng)多注重捕捉知識的生成及時給于肯定。其次還要更多了解學生根據(jù)學生的需要設(shè)計有關(guān)學習有趣的實踐活動。篇二：小貓吃魚教學反思小貓吃魚這一課看似簡單其實很難上好，特別對于我這種剛剛接觸數(shù)學教學領(lǐng)域的新老師，就更難了。在備課時，自己對這節(jié)課心里就沒有底，自己心里想著難，結(jié)果導致這節(jié)課上得更難。我預設(shè)是要引導學生通過 “ 小貓吃魚 ” 這一具體情境讓學生初步體會減法的意義，但在引導他們一幅圖一幅圖地

23、進行學習時就顯得很生硬，如第三圖的列式可以是 3 2=1 ，也可以是 2 1=1 ，我在備課時就是理不清如何讓學生明白這一道理，所以上課結(jié)構(gòu)也不夠清晰，結(jié)果 李輝老師一展示就讓學和我生一下子明白了。原來這兩種算法體現(xiàn)了不同的角度，前者是體現(xiàn)從1 圖到3 圖的情境，后者是體現(xiàn)2 圖到3 圖的情景，第4 圖同上。從這個環(huán)節(jié)我看到了自己對于教材的思考維度不夠，教材處理存在許多不足，有許多要改進的地方。在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1 題是“套圈”，這個題目需要學生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能 套進1 個：1+3=4,4-1=3 套進2 個：2+2=4,4-2=2 套進3 個：3+1=4

24、,4-3=1 套進4 個：4+0=4,4-4=0 套進0 個：0+4=4,4-0=4 ；我的教學預設(shè)是要引導學生明白以上所有的可能情況，事實證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學生來說難度太高了。而李輝老師對這個題目的處理很巧妙，她也是引導學生猜套進幾個圈，但她沒有去追求把所有情境都呈現(xiàn)出來，而是依學生發(fā)現(xiàn)的情況而定，從學生的思維出發(fā)?？吹竭@，我不禁感嘆，我那哪算的上引導學生學習，只是要學生跟自己思維走，那樣的思維怎能在學生的頭腦中形成呢？通過對李輝老師的觀課，我認識到一年級數(shù)學必須要遵循以下原則：一、 正確解讀教材，教材只是給我們提供一個例子，對于教材的處理不能見題解題，我們要交給學生多

25、維的、發(fā)散的思維，自己首先得有多維的、發(fā)散的思維。二、 語言要貼近學生，一年級學生剛進小學，對于小學的學習還會存在些不適應(yīng)，這需要我們要用親切、和藹的語氣耐心地對學生進行教學，切記不能急躁。三、 在教學過程中要讓學生自己多動口多動手，多引導學生把學習的知識說出來、讀出來，以助他們進行知識鞏固。四、 對于教學不能有畏教的情緒，因為自己的情緒會傳染給學生，讓學生學得更難。在教學過程中要相信自己，相信學生。篇三：小貓吃魚教學反思小貓吃魚是讓學生進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。在本課的教學中我讓學生通過觀察連環(huán)畫，讓學生用講故事的形式說一說，結(jié)合生動有趣的“小貓吃魚”、“套圈游

26、戲”、“吹泡泡”等情境，使學生置身于多彩多姿的數(shù)學活動中，豐富學生獨立表象的同時，讓學生也能較正確的描述每幅圖的意思，列出相應(yīng)的算式。在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1題是“套圈”，這個題目需要學生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能套進1個：1+3=4,4-1=3 套進2個：2+2=4,4-2=2 套進3個：3+1=4,4-3=1 套進4個：4+0=4,4-4=0 套進0個：0+4=4,4-0=4；我的教學預設(shè)是要引導學生明白以上所有的可能情況，事實證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學生來說難度太高了。本課的不足之處存在以下這幾點：1、如果能讓學生舉例子說說生活中的減法問題，讓學生

27、體會到數(shù)學來源于生活中就更好了2、一年級的小朋友活潑好動，注意力集中的時間不長，可能自己的評價性語言，教學語言不夠生動，我沒能充分調(diào)動學生的學習熱情，課堂氣氛有點沉悶。3、在教學過程中要讓學生自己多動口多動手，多引導學生把學習的知識說出來、讀出來，以助他們進行知識鞏固。本節(jié)課我沒有創(chuàng)造讓學生多動手的機會。她是我的朋友教學設(shè)計及反思【教學目標】、學習本課生字新詞。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。【教學重點】、有感情地朗讀描寫阮恒獻血時動作、表情的語句。、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會

28、人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀?！窘虒W難點】抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀?！窘虒W準備】Authorware 課件?！窘虒W過程】一、激趣導入，揭示背景、同學們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？、今天啊，我也想講個故事給同學們聽聽！想聽嗎？（口述至段。）、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會怎樣發(fā)展呢？二、初讀感知，讀通課文、出示友情提示，導入初讀：在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請同學們帶著這個問題，細細地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準確，句子讀通順。（學

29、生讀課文）出示友情提示：輸血（xu）：血型、血管抽血（xi）：獻血、流血過多、失去的血、所有的血、檢查生字：輸血、抽血、啜泣、嗚咽。、檢查理解課文情況：同學們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？三、細讀課文，讀懂課文在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？（學生回答）男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學們都這樣認為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學們從哪里看出來的？、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況：（課件出示）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。同學們找到這

30、句話了嗎？請同學們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關(guān)的詞語，想一想你讀懂了什么？（學生讀圈句子）讀好圈好想好的同學跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學生交流）好了嗎？從這句話中同學們讀懂了什么？（集體交流）你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導評價）同學們還讀懂了什么？（相機板書：害怕）是啊，你簡直就是當時的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學們想讀嗎？是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（ ）舉起來。是啊，阮恒堅強地舉起了手，

31、他用堅強戰(zhàn)勝了？（板書堅強）同學們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。、細讀課文，體會阮恒抽血過程心理活動狀況：是啊，在阮恒的舉手過程中我們認識了一個害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認識到這樣的阮恒？請同學們細細地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句，并想一想你從中讀懂了什么？（學生自學，教師巡視）課件出示（學習要求）： 劃出有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句。 想一想從中你讀懂了什么？（學生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學在四人小組里說一說我讀懂了什么。交流學生研習成果主問題： 我們還能從哪些地方認識到害怕，但更堅強的阮恒？重點句：（單句出現(xiàn)，同頁）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（為什么一動不動

32、，一句話不說？）、你讀懂了什么？（評價）同學們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！、你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）、是啊，阮恒一動不動那是他無形的舉動，阮恒一言不發(fā)那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。、還從哪里認識到了害怕，但更堅強的阮恒？重點句：（單句出現(xiàn)，同上頁）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學們也來讀讀這句話！同學們讀懂了什么？（細心的同學還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？、是啊，是什么讓阮恒用

33、手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。（接讀：出示重點句）、引讀出示重點句3：痛嗎？阮恒。醫(yī)生問道。阮恒？但過了一會兒，他又？重點句：（單句出現(xiàn)，同上頁）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。、同學找到這句話了嗎？請同學們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現(xiàn)阮恒害怕但堅強的詞語，想一想你讀了什么？（學生讀句）、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。、同學們能讀好這句話！、引讀：醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又？、展開想像：既然沒有抽血的疼

34、痛，那嗚咽時的阮恒在想些什么呢？、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？、這是一個多么重友情的朋友啊，同學能用我們的朗讀來表達我們對阮恒的敬意。、阮恒的害怕但更堅強還表現(xiàn)在哪里？重點句：（單句出現(xiàn)，同上頁）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？、同學們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）誰還想試試？、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了。可他還是咬著牙堅持了下來。多么偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話

35、。四、整體比較，深化感情、（整體出示四句重點句）是啊，同學們真是一群會讀書的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的.語句。現(xiàn)在就請同學們再細細地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？提示語：開始時阮恒過了一會兒又過了一會兒接著、體會阮恒心理變化過程：阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，從一動不動，到捂，到掩蓋，到竭力制止。（理解啜泣，嗚咽，持續(xù)不斷的哭泣的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會有這樣的表現(xiàn)？）（學生未找全三個詞語）是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，他的害怕是一樣的嗎？說說你的理由。同學感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對著恐懼和痛苦同學們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么

36、做的？是啊，越來越害怕的阮恒，也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？（學生找全了三個詞語）說說你的理由。是啊，同學們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？、是啊，是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重擔。同學們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友。五、板書設(shè)計她是我的朋友無聲 啜泣 嗚咽 持續(xù)哭泣 害怕不動 捂 掩蓋 制止 堅強【教學反思】一、從教材方面看她是我的朋友是第五組中的一篇課文。本組課文，

37、試圖通過一個個生動的故事，讓學生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說她是我的朋友。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。二、從教學目標方面看、三年級孩子已經(jīng)有較強的識字認字能力，對于本課中的詞語已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學時安排讓學生自學本課生字新詞，檢查時只出示學生較難把握且跟本課教學密切相關(guān)的四個詞語輸血、抽血、啜泣、嗚咽。輸血、抽血的出示是要檢查學生對血讀音的掌握情況，啜泣、嗚咽的

38、出示是為本課教學作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中體現(xiàn)出來的。、從現(xiàn)在孩子的生活實際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種高于生命的友情，他們更多的感受可能就是在借塊橡皮、借支鉛筆等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學設(shè)計上是緊緊抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，通過讓學生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點詞，再交流的方式，抓住害怕與堅強這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內(nèi)心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。、本文教學的重點、難點均在于讓學生從人物的表情和動作變化中體會人物的內(nèi)心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達到這個目標

39、，就要引導學生抓住描寫阮恒在獻血時動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂阮恒，讀懂那甚至高于生命的友情。三、從教法、學法角度看、教會學生一種學習的方法：在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學生找出之后，讓學生自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？，再請學生圈畫相關(guān)的詞語，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這

40、樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對矛盾體，梳理出教學的主線害怕但更堅強的阮恒，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，學會讀懂讀深讀透一個句子的方法，即所謂的不動筆墨不讀書。、層次化處理不同句子，體會阮恒越來越恐懼，越來越堅強：在處理抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。時采取了簡的方式，能讓學生說到這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢就點到為此了。而在教學過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。和但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。則采取了引讀，比較學習的方式來處理。引讀是為了

41、讓學生更清楚阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學生的深層思考。比較學習啜泣、嗚咽 是為了讓學生體會到透過阮恒不同的哭體現(xiàn)出來的越來越強的恐懼。最后在教學接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。時讓學生自己體驗?zāi)茄劬o閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生從側(cè)面體會到阮恒當時的害怕和痛苦有多大。最后讓學生再把四個重點聯(lián)系起來考慮有什么發(fā)現(xiàn)，讓學生再次阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。、讓學生在讀中感悟，在感

42、悟中深華感情：獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時引導質(zhì)疑，然后再讀的方式來了解阮恒內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。比如在學抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學生從他無聲不動、到啜泣捂住、嗚咽掩蓋、持續(xù)哭泣竭力制止的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ァＭ瑫r，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血

43、，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ァＴ诔浞掷首x、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結(jié)合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。四、從教學程序方面看、以講故事形式激趣導入：讓緊張的故事的情節(jié)吸引學生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴重，輸血勢在必行，但醫(yī)生和護士都不具有她的血型，只有幾個孩子有，如果孩子們不愿意獻血的話，小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒有人愿意獻血呢？小女孩倒底會不會死呢？給學生一個懸念，激起學生的學習興趣，為本文的學習打下一個情感基礎(chǔ)。另外在故事導入時特別要強調(diào)的是故事的真實性，以便阮恒所言所行更有說服力。、檢查預習效果，

44、抓住血字，抓住啜泣、嗚咽。、重點學習一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。這句話，一方面教會學生學法，另一方面找出矛盾體害怕、堅強，梳理出主問題我們還能從哪里認識到一個害怕但更堅強的阮恒？、學生細讀課文，找出重點句，探究小男孩獻血時的心理變化過程： 找出重點句子，抓住重點詞語體會句子中隱含的深義。 找出阮恒舉動中的矛盾之時，引導質(zhì)疑，體會阮恒的復雜心情。 尋找回歸點，提升阮恒形象。 指導學生在朗讀中體會阮恒的心情及高尚人格。通過讓學生圈畫、思考、討論、匯報、親身體驗等形式讓他們充分感受阮恒豐富而復雜的情感變化過程，以及為朋友甘愿犧牲自己的高尚情操。 部分到整體，最后將四句重點句匯總在一塊，讓學生再次體會阮恒越來越害怕