《小魚(yú)也能吃大魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思(scratch教學(xué))

1、小魚(yú)也能吃大魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思(scratch教學(xué))第一篇：小魚(yú)也能吃大魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思(scratch教學(xué))小魚(yú)也能吃大魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)授課人：黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊天穹課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1、 了解，等幾個(gè)模塊指令。2、 能夠給小魚(yú)搭建腳本，讓小魚(yú)能夠跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)。3、 能夠給大魚(yú)搭建腳本，讓其觸碰到小魚(yú)就隱藏。4、 能夠?qū)⒉迦氲侥K中，實(shí)現(xiàn)條件的選擇功能。教學(xué)重點(diǎn)：知道幾個(gè)模塊指令的功能意義 教學(xué)難點(diǎn)：為游戲角色搭建腳本，尤其是在大魚(yú)角色的腳本搭建上。教學(xué)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入給學(xué)生播放一段同學(xué)們小時(shí)候常玩的一款小游戲大魚(yú)吃小魚(yú)的游戲。師：同學(xué)們，剛剛老師展示的這款小游戲，許多人

2、小時(shí)候玩過(guò)。在生物界，幾乎都是遵循著弱肉強(qiáng)食的生存法則，但是，也有有的時(shí)候是以小制大，以弱制強(qiáng)。今天老師也給大家?guī)?lái)了用我們scratch制作的一款小游戲，小魚(yú)也能吃大魚(yú)，你們相信嗎？ 生1：信生2：不信再給學(xué)生展示scratch制作的小游戲小魚(yú)也能吃大魚(yú)。二、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知1、師：同學(xué)們，剛剛我們看到的這款小游戲，在前面的學(xué)習(xí)中，我相信大家都能夠讓這些小魚(yú)游動(dòng)起來(lái)。讓一學(xué)生，上臺(tái)搭建讓小魚(yú)游動(dòng)起來(lái)的腳本，回顧已學(xué)知識(shí)。2、 師：那么在這個(gè)游戲中，我們主要需要解決哪些問(wèn)題或者說(shuō)要實(shí)現(xiàn)哪些功能呢？ 生1：如何讓這條小魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)？ 生2：如何讓大魚(yú)碰到小魚(yú)就消失？在黑板上板書(shū)這兩個(gè)問(wèn)題。

3、也就是向?qū)W生提出探索任務(wù)。三、 師生合作，解決問(wèn)題1、師：首先，我們來(lái)解決問(wèn)題一，讓小魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)。老師給大家一點(diǎn)提示，主要是要在小魚(yú)的運(yùn)動(dòng)時(shí)面向鼠標(biāo)移動(dòng)。大家可以在動(dòng)作類指令模塊中找找這個(gè)模塊。 學(xué)生探索搭建腳本，小魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)腳本如下：讓一學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示。2、師：剛剛這位同學(xué)已經(jīng)將這個(gè)小魚(yú)的腳本搭建好了，那么大魚(yú)的腳本，又該怎么搭建呢？我們來(lái)分析一下，實(shí)際上我們要大魚(yú)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)功能：（1）大魚(yú)來(lái)回游動(dòng)（2）大魚(yú)碰到小魚(yú)就消失首先，大魚(yú)來(lái)回游動(dòng)碰到墻壁就反彈，這段指令，在前面我們已經(jīng)學(xué)會(huì)搭建了。如下：在此基礎(chǔ)上，大魚(yú)如果碰到小魚(yú)就消失，那么你們估計(jì)會(huì)用到哪些指令模塊呢？生：可能要用到，模塊

4、。師：嗯，這位同學(xué)真細(xì)心，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么就請(qǐng)大家自己嘗試搭建這條大魚(yú)的腳本。大魚(yú)碰到小魚(yú)就消失的關(guān)鍵腳本搭建如下：教師巡視，學(xué)生探索練習(xí)，學(xué)生之間相互合作，做得比較好的同學(xué)帶帶旁邊做得還不夠的同學(xué)，同時(shí)，教師也可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。然后，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)演示腳本搭建。四、 拓展練習(xí)，自由創(chuàng)作師：同學(xué)們，我們以往玩過(guò)的一些小游戲里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況，比如：打完一個(gè)小怪獸，又會(huì)出現(xiàn)一些小怪獸。那么老師也給大家來(lái)看看，老師讓這個(gè)游戲里的大魚(yú)被小魚(yú)出現(xiàn)以后也能夠不斷的再次出現(xiàn)。大家想一想，應(yīng)該怎么做呢？剛剛大家在找到“隱藏”模塊的時(shí)候是否也發(fā)現(xiàn)了和“隱藏”模塊一起的還有另外一個(gè)模塊。不知道大家是

5、否看到了？生：還有一個(gè)“顯現(xiàn)”模塊。大魚(yú)的完整腳本搭建如下：學(xué)生根據(jù)教師剛剛的一些提示，進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓游戲角色更加豐富。五、 作品展示，課堂小結(jié)1、鄰桌兩個(gè)同學(xué)相互測(cè)試對(duì)方的游戲作品，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)哪些地方做得好，哪些地方還有待改進(jìn)。2、幾位學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的應(yīng)該要注意的問(wèn)題以及收獲。3、師小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道一些游戲設(shè)計(jì)者，可以將游戲角色設(shè)計(jì)成“永遠(yuǎn)不死”的角色。我知道許多同學(xué)喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲也是個(gè)無(wú)底洞，永遠(yuǎn)看不到盡頭，耗費(fèi)大量精力和金錢。游戲可以當(dāng)做娛樂(lè)，但不能沉溺。請(qǐng)大家一定要珍惜青春年少時(shí)的大好時(shí)光，不要沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲！板書(shū)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作品截圖課后反思：信息

6、技術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。以下是我對(duì)小魚(yú)也能吃大魚(yú)的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的反思：小魚(yú)也能吃大魚(yú)這課里，主要是讓學(xué)生了解幾個(gè)模塊指令，了解程序設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思想。在整個(gè)課堂中，我始終是發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，教師作為一名主導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，以游戲來(lái)貫穿整個(gè)課堂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)大魚(yú)吃小魚(yú)的游戲視頻，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生知道生物界中弱肉強(qiáng)食的生存

7、法則，但是也有的時(shí)候是以小制大、以弱制強(qiáng)，從而引出本課課題小魚(yú)也能吃大魚(yú)，讓學(xué)生半信半疑的進(jìn)入本課課堂內(nèi)容。給學(xué)生展示了scratch制作的小游戲小魚(yú)也能吃大魚(yú)，學(xué)生就相信了。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀看了這個(gè)游戲之后，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)分析這個(gè)小游戲要實(shí)現(xiàn)哪些功能，其實(shí)也就是本節(jié)課學(xué)生要進(jìn)行探索的問(wèn)題。緊接著就是在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索問(wèn)題，來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中，也就是學(xué)生在練習(xí)，同時(shí)教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我感覺(jué)效果還不錯(cuò)，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過(guò)探索解決問(wèn)題。即使有少數(shù)同學(xué)，沒(méi)有探索出來(lái)，但在鄰桌的同學(xué)的幫助下，也能很快

8、的解決問(wèn)題。也就是看到效果不錯(cuò)，所以在這環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行小組合作，但在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)。問(wèn)題都能解決了，所以第四個(gè)環(huán)節(jié)就是拓展練習(xí)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，令人欣慰的是學(xué)生不僅讓剛剛的小魚(yú)也能吃大魚(yú)的游戲角色更加豐富，使得游戲更加有趣，有的同學(xué)還另外設(shè)計(jì)其他的一些小游戲。充分的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作激情。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是作品展示和評(píng)價(jià)。這里的作品展示和評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生之間相互體驗(yàn)同學(xué)創(chuàng)作的游戲，相互評(píng)價(jià)同學(xué)作品制作的優(yōu)點(diǎn)，以及那些地方還有待改進(jìn)。然后讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，有同學(xué)體會(huì)到了設(shè)計(jì)游戲，是需要很多知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)支撐，也有的同學(xué)認(rèn)為：scrtch這款軟件功能挺強(qiáng)大的，不僅可以制作動(dòng)

9、畫(huà)故事，還可以制作各種游戲等等。最后教師也進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)今天這個(gè)游戲，大家也知道游戲設(shè)計(jì)者可以讓游戲角色“永遠(yuǎn)不死”，告誡學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)游戲可以當(dāng)做娛樂(lè)消遣，但不要沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，要珍惜青少年美好時(shí)光，從而也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育。這堂課課堂氛圍學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，但是在老師提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)言上還不是太積極，總是只有那么幾位同學(xué)積極舉手發(fā)言。分析其原因，是因?yàn)樯险n那天除了學(xué)校十來(lái)位老師聽(tīng)課，還有將近40位大學(xué)生見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課，所以同學(xué)們還有些膽怯，今后要在舉手回答問(wèn)題上多給予學(xué)生鼓勵(lì)?？傊?，這堂課處處體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，學(xué)生在游戲中保持了學(xué)習(xí)興趣，在自我探索過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，能力得到了提高。但在

10、教學(xué)中，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間和條件允許的條件下，可以讓作品展示和評(píng)價(jià)更加多樣化。第二篇：Scratch教學(xué)示例大魚(yú)吃小魚(yú)Scratch教學(xué)示例大魚(yú)吃小魚(yú)背景：大魚(yú)吃小魚(yú)是經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)小游戲，深受小朋友的喜歡。今天就看看怎樣將常玩的之個(gè)小游戲親手做出來(lái)。浩瀚的大海中，存在各種各樣大小不一的魚(yú)，所謂弱肉強(qiáng)食，適者生存。小鯊魚(yú)通過(guò)吃其它比它小的魚(yú)而生存，生長(zhǎng)。而其它比它大的魚(yú)會(huì)給小鯊魚(yú)造成嚴(yán)重的生長(zhǎng)威脅。 情景描述：通過(guò)鼠標(biāo)（其實(shí)可以使用鍵盤(pán)，但是經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)操作性靈活些）控制小鯊魚(yú)，在舞臺(tái)上移動(dòng)（即角色隨鼠標(biāo)移動(dòng)），其它魚(yú)從右邊顯現(xiàn)（顯示時(shí)大小從10-90之間隨機(jī)產(chǎn)生）并向左邊游動(dòng)，當(dāng)?shù)竭_(dá)

11、左邊時(shí)隱藏，然后再?gòu)挠疫咃@示（顯示時(shí)大小從10-90之間隨機(jī)產(chǎn)生）并向左邊游動(dòng)（重復(fù)執(zhí)行）。當(dāng)其它魚(yú)類碰到鯊魚(yú)時(shí)，大小如果比鯊魚(yú)小，則隱藏。當(dāng)鯊魚(yú)碰到其它魚(yú)類時(shí)，進(jìn)行判斷如果碰到的魚(yú)類比它小，則變大（每吃一條變大5，最大為80），并說(shuō)“好吃”，相應(yīng)的計(jì)分器加1，如果其它魚(yú)類比它大時(shí)，則變回初始大小20，并說(shuō)“救命啊”，計(jì)分器變回0。程序元素：一，角色：主角（鯊魚(yú)），配角（其它魚(yú)類），跑龍?zhí)祝ㄎr蟹等） 二，舞臺(tái)：underwater（海底世界） 三，腳本： 主角：配角：（注：所有配角基本相同，但廣播數(shù)字不同，個(gè)中原因）跑龍?zhí)捉巧?腳本可有可無(wú)。第三篇：Scratch趣味編程大魚(yú)吃小魚(yú)Scrat

12、ch趣味編程大魚(yú)吃小魚(yú)（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生“心馳神往” （打開(kāi)游戲現(xiàn)場(chǎng)演示）神秘的海底世界，不但蘊(yùn)含著豐富的物產(chǎn)資源，還生活著很多小生物，你知道有哪些小生物嗎？（發(fā)散學(xué)生思維，考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備）它們?cè)诤５鬃杂勺栽诘挠蝸?lái)游去，這時(shí)候，來(lái)了一條饑餓的大鯊魚(yú)，你想象一下，會(huì)發(fā)生什么事情呢？（引入情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀）鯊魚(yú)會(huì)吃掉小魚(yú)，（演示）誰(shuí)來(lái)試一試，看看誰(shuí)能不能讓鯊魚(yú)吃掉更多小魚(yú)？（找兩名同學(xué)試一試）通過(guò)這種所見(jiàn)即所得，刺激感官：眼、耳、手，從而使學(xué)生體驗(yàn)到奇妙的效果，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，此時(shí)學(xué)生都躍躍欲試，趁熱打鐵，宣布本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)制作大魚(yú)吃小魚(yú)的游戲，學(xué)生更加興

13、趣高昂。通過(guò)“怎樣制作呢？”的設(shè)問(wèn)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一種需要、一種渴求。（二）分析游戲制作流程讓學(xué)生理清創(chuàng)作思路 （板書(shū)：舞臺(tái)、角色、腳本）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住解決問(wèn)題的“精髓”，重點(diǎn)分析： 問(wèn)題一：舞臺(tái)背景是什么？ 問(wèn)題二：角色有哪些？問(wèn)題三：每個(gè)角色有什么樣的腳本？從而使學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃，將每個(gè)角色的動(dòng)作、事件在頭腦中暫時(shí)分割開(kāi)來(lái)，由大化小、由繁至簡(jiǎn)，再整體設(shè)計(jì)，梳理出各對(duì)象之間特有的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生在跳起來(lái)摘桃子中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（三）完成場(chǎng)景布置，組內(nèi)互助讓學(xué)生在操作中領(lǐng)悟 （演示舞臺(tái)、角色場(chǎng)景布置）學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)搭建“舞臺(tái)”和“小魚(yú)等

14、角色”的場(chǎng)景布置，邊講邊操作，不會(huì)的組內(nèi)互相幫助，教師點(diǎn)撥。（四）實(shí)踐探究解決問(wèn)題讓學(xué)生“八仙過(guò)?！焙惋@神通同一問(wèn)題解題的方法是多樣的，解決同一問(wèn)題采用的解題思路是多樣的，完成同一任務(wù)最終的結(jié)果也是多樣的，給孩子們充分的時(shí)間與空間，扶放結(jié)合，在自主、合作、探究中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再分析、解決新問(wèn)題。 本課教學(xué)實(shí)踐中，接著，學(xué)生需要搭建模塊，完成小魚(yú)上下左右、自由游動(dòng)的腳本、大魚(yú)跟隨鼠標(biāo)自由游動(dòng)的腳本和小魚(yú)被吃掉的腳本。（演示大魚(yú)腳本）1、在搭建大魚(yú)跟隨鼠標(biāo)自由游動(dòng)的探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鼠標(biāo)停下來(lái)時(shí)，大魚(yú)怎么了？（來(lái)回游動(dòng)）怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)學(xué)生與老師共同表演出現(xiàn)的問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了原

15、因？（鼠標(biāo)停止，大魚(yú)還在重復(fù)做面向鼠標(biāo)，移動(dòng)3步）怎么解決呢？需要加一個(gè)條件判斷指令，與學(xué)生再次表演，如果當(dāng)與學(xué)生間距離5時(shí)，向前移動(dòng)3步，否則，不動(dòng)，重復(fù)執(zhí)行。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生使用哪些模塊完成這個(gè)條件的判斷。通過(guò)形象的演示，加深學(xué)生對(duì)抽象邏輯關(guān)系的理解。2、在搭建小魚(yú)被吃掉腳本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小魚(yú)在什么情況下被吃掉？（碰到大魚(yú)嘴時(shí)）嘴的顏色與身體不同，用到哪個(gè)命令組中的哪個(gè)模塊？怎樣改變模塊中的默認(rèn)顏色？小魚(yú)被吃掉了就是消失了，用哪個(gè)模塊可以實(shí)現(xiàn)？（隱藏）一會(huì)兒，還想讓小魚(yú)再在場(chǎng)景中隨機(jī)位置出現(xiàn)？怎樣搭建呢？引導(dǎo)學(xué)生歸納出：如果顏色碰到顏色，隱藏、等待，隨機(jī)位置，顯示。從而完成腳本的編寫(xiě)。3、

16、自主創(chuàng)新在此過(guò)程中，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，注重學(xué)生思維的同化與異化的差異，不但培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，也鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維。提出深層次探究問(wèn)題：剛才我們學(xué)習(xí)了大魚(yú)去追著小魚(yú)吃，那你能做出小魚(yú)躲著大魚(yú)跑嗎？通過(guò)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，想一想還可以做出什么樣的效果呢？（貓抓老鼠、拍蒼蠅、打飛機(jī)、撈魚(yú)、吸塵器）只有鼓勵(lì)孩子們的“奇思妙想”，他們才能制作出“巧奪天工”的作品。（四）展示評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新讓學(xué)生有所悟這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自主創(chuàng)作、拔高的過(guò)程，孩子們可以在掌握基本操作技法之后，通過(guò)自主、合作、探究，創(chuàng)設(shè)新主題、改變場(chǎng)景、添加角色、編寫(xiě)腳本，創(chuàng)作出更生動(dòng)的作品。 在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)誰(shuí)想給大家展

17、示和你誰(shuí)想看誰(shuí)的作品，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)與被動(dòng)中，都有機(jī)會(huì)展示自己的作品。并取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意、技術(shù)等。（演示學(xué)生的作品）舉例子有個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了什么？用了什么探究習(xí)得的技術(shù)，教給其他同學(xué)。自己組織語(yǔ)言）（五）歸納總結(jié)讓學(xué)生有所得通過(guò)設(shè)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天自己的收獲呢？對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。第四篇：大魚(yú)吃小魚(yú)大魚(yú)吃小魚(yú)一、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生掌握用鼠標(biāo)帶領(lǐng)鯊魚(yú)移動(dòng)的腳本的制作方法。 2.學(xué)生掌握小魚(yú)碰到鯊魚(yú)后隱藏的腳本的制作方法。3.通過(guò)自主探究與教師講解相結(jié)合，基本完成大魚(yú)吃小魚(yú)的全部設(shè)計(jì)。 4.培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。二、教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生了解用鼠標(biāo)帶領(lǐng)鯊魚(yú)移動(dòng)的腳本的多種編寫(xiě)方法。三、教學(xué)

18、難點(diǎn)學(xué)生完成大魚(yú)吃小魚(yú)完整的作品設(shè)計(jì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備作品海底世界，要求學(xué)生完成以下內(nèi)容： 1.小魚(yú)能隨機(jī)在屏幕中移動(dòng)。2.章魚(yú)從屏幕下方任意位置平滑移動(dòng)到頂部任意位置。 3.鯊魚(yú)碰到小魚(yú)后，有“咬”的造型切換效果。五、教學(xué)過(guò)程1制作準(zhǔn)備同學(xué)們，上一節(jié)課我們完成的海底世界，其實(shí)是我們本節(jié)課作品的基礎(chǔ)，請(qǐng)大家將作品從學(xué)科平臺(tái)上下載下來(lái)，作好準(zhǔn)備。2鯊魚(yú)的移動(dòng)上節(jié)課的主角是小魚(yú)，而本節(jié)課我們要關(guān)注鯊魚(yú)了?？纯磳?duì)鯊魚(yú)的要求是什么？（觀看學(xué)案要求）要求鯊魚(yú)是“面向鼠標(biāo)移動(dòng)”，這已經(jīng)提示了我們需要的兩個(gè)腳本。（教師完成腳本）試一試，達(dá)到效果了嗎？1（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：鼠標(biāo)停下來(lái)，鯊魚(yú)卻不會(huì)停，這是為什么？（在重

19、復(fù)執(zhí)行移動(dòng)命令）因此，我們需要給“移動(dòng)”命令增加一個(gè)條件限制。在Scratch中，用于限制的腳本命令有很多，同學(xué)們可以選擇一個(gè)，嘗試一下腳本該如何編寫(xiě)。（2）學(xué)生自主嘗試腳本的編寫(xiě)，老師巡視指導(dǎo)。 （3）學(xué)生展示，了解不同的腳本都能達(dá)到相同的效果。 如果學(xué)生方法不多，教師可選擇介紹一種方法。（4）師：Scratch就是這樣，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以有很多方法來(lái)解決。同學(xué)們選擇一種自己能夠理解的方法，完成制作吧。3小魚(yú)的隱藏我們今天的作品叫大魚(yú)吃小魚(yú)，現(xiàn)在大鯊魚(yú)已經(jīng)可以游動(dòng)，也可以咬了，但是小魚(yú)卻沒(méi)有被吃掉，想一想，怎樣才能達(dá)到小魚(yú)被吃掉的效果呢？（觀看學(xué)案）（學(xué)生獨(dú)立完成，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)制作) （1

20、）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么程序沒(méi)有錯(cuò)誤，但是鯊魚(yú)沒(méi)有咬的動(dòng)作變化了？ （2）原因：小魚(yú)隱藏得太快，鯊魚(yú)就認(rèn)為沒(méi)有碰到小魚(yú)，也就沒(méi)有反映了。 （3）解決方法：在小魚(yú)的隱藏命令前，增加一項(xiàng)“等待0.2秒”，讓鯊魚(yú)有足夠的時(shí)間進(jìn)行判斷。4提高練習(xí)在學(xué)案要求中，還有一個(gè)碰到章魚(yú)后的效果，試一試，你能不能制作出來(lái)？ 注意，碰到章魚(yú)后，切換造型可不是關(guān)鍵。關(guān)鍵在于，要鯊魚(yú)等待2秒，該怎么做呢？5總結(jié)展示一個(gè)完成章魚(yú)制作的學(xué)生的作品。今天，我們完成了作品大魚(yú)吃小魚(yú)。不過(guò)，這只是一個(gè)很粗糙的作品，我們還能繼續(xù)增加更多的內(nèi)容。（展示高級(jí)版大魚(yú)吃小魚(yú)，并簡(jiǎn)單介紹）同學(xué)們不妨在完成基本作品后，繼續(xù)研究一下，看看你有沒(méi)有更好

21、的創(chuàng)意吧。第五篇：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思小貓吃魚(yú)教學(xué)反思篇一：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在情境中提出題，并嘗試解決問(wèn)題，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了爺爺過(guò)生日的故事情境貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的歌聲中細(xì)心觀察講述一個(gè)完整的故事，這樣能有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生有表達(dá)能力。讓學(xué)生在故事情境中提出加和減的問(wèn)題，并且通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺，小組合作等實(shí)踐活動(dòng)一，列出不同的算式解決問(wèn)題，理解得數(shù)是的減法算式的實(shí)際意義，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是值的反思的是在本單課的過(guò)程中，我的個(gè)

22、人思路不夠靈活，沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生知識(shí)的生成，例如：學(xué)生在本課第三環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構(gòu)思。使這一環(huán)由學(xué)生的自主生成轉(zhuǎn)化成教師強(qiáng)行貫輸在學(xué)習(xí)效率發(fā)生了質(zhì)的變化。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)多注重捕捉知識(shí)的生成及時(shí)給于肯定。其次還要更多了解學(xué)生根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)有趣的實(shí)踐活動(dòng)。篇二：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思小貓吃魚(yú)這一課看似簡(jiǎn)單其實(shí)很難上好，特別對(duì)于我這種剛剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新老師，就更難了。在備課時(shí)，自己對(duì)這節(jié)課心里就沒(méi)有底，自己心里想著難，結(jié)果導(dǎo)致這節(jié)課上得更難。我預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) “ 小貓吃魚(yú) ” 這一具體情境讓學(xué)生初步體會(huì)減法的意義，但在引導(dǎo)他們一幅圖一幅圖地

23、進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就顯得很生硬，如第三圖的列式可以是 3 2=1 ，也可以是 2 1=1 ，我在備課時(shí)就是理不清如何讓學(xué)生明白這一道理，所以上課結(jié)構(gòu)也不夠清晰，結(jié)果 李輝老師一展示就讓學(xué)和我生一下子明白了。原來(lái)這兩種算法體現(xiàn)了不同的角度，前者是體現(xiàn)從1 圖到3 圖的情境，后者是體現(xiàn)2 圖到3 圖的情景，第4 圖同上。從這個(gè)環(huán)節(jié)我看到了自己對(duì)于教材的思考維度不夠，教材處理存在許多不足，有許多要改進(jìn)的地方。在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1 題是“套圈”，這個(gè)題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能 套進(jìn)1 個(gè)：1+3=4,4-1=3 套進(jìn)2 個(gè)：2+2=4,4-2=2 套進(jìn)3 個(gè)：3+1=4

24、,4-3=1 套進(jìn)4 個(gè)：4+0=4,4-4=0 套進(jìn)0 個(gè)：0+4=4,4-0=4 ；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高了。而李輝老師對(duì)這個(gè)題目的處理很巧妙，她也是引導(dǎo)學(xué)生猜套進(jìn)幾個(gè)圈，但她沒(méi)有去追求把所有情境都呈現(xiàn)出來(lái)，而是依學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況而定，從學(xué)生的思維出發(fā)?？吹竭@，我不禁感嘆，我那哪算的上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是要學(xué)生跟自己思維走，那樣的思維怎能在學(xué)生的頭腦中形成呢？通過(guò)對(duì)李輝老師的觀課，我認(rèn)識(shí)到一年級(jí)數(shù)學(xué)必須要遵循以下原則：一、 正確解讀教材，教材只是給我們提供一個(gè)例子，對(duì)于教材的處理不能見(jiàn)題解題，我們要交給學(xué)生多

25、維的、發(fā)散的思維，自己首先得有多維的、發(fā)散的思維。二、 語(yǔ)言要貼近學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)小學(xué)，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)存在些不適應(yīng)，這需要我們要用親切、和藹的語(yǔ)氣耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，切記不能急躁。三、 在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己多動(dòng)口多動(dòng)手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，以助他們進(jìn)行知識(shí)鞏固。四、 對(duì)于教學(xué)不能有畏教的情緒，因?yàn)樽约旱那榫w會(huì)傳染給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更難。在教學(xué)過(guò)程中要相信自己，相信學(xué)生。篇三：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思小貓吃魚(yú)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)觀察連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生用講故事的形式說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合生動(dòng)有趣的“小貓吃魚(yú)”、“套圈游

26、戲”、“吹泡泡”等情境，使學(xué)生置身于多彩多姿的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生獨(dú)立表象的同時(shí)，讓學(xué)生也能較正確的描述每幅圖的意思，列出相應(yīng)的算式。在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1題是“套圈”，這個(gè)題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能套進(jìn)1個(gè)：1+3=4,4-1=3 套進(jìn)2個(gè)：2+2=4,4-2=2 套進(jìn)3個(gè)：3+1=4,4-3=1 套進(jìn)4個(gè)：4+0=4,4-4=0 套進(jìn)0個(gè)：0+4=4,4-0=4；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高了。本課的不足之處存在以下這幾點(diǎn)：1、如果能讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)生活中的減法問(wèn)題，讓學(xué)生

27、體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活中就更好了2、一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，可能自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，我沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。3、在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己多動(dòng)口多動(dòng)手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，以助他們進(jìn)行知識(shí)鞏固。本節(jié)課我沒(méi)有創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教學(xué)目標(biāo)】、學(xué)習(xí)本課生字新詞。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】、有感情地朗讀描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句。、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì)

28、人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀。【教學(xué)準(zhǔn)備】Authorware 課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，揭示背景、同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事？你聽(tīng)過(guò)些什么故事？、今天啊，我也想講個(gè)故事給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！想聽(tīng)嗎？（口述至段。）、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？二、初讀感知，讀通課文、出示友情提示，導(dǎo)入初讀：在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，細(xì)細(xì)地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號(hào)多讀幾遍，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（學(xué)

29、生讀課文）出示友情提示：輸血（xu）：血型、血管抽血（xi）：獻(xiàn)血、流血過(guò)多、失去的血、所有的血、檢查生字：輸血、抽血、啜泣、嗚咽。、檢查理解課文情況：同學(xué)們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？三、細(xì)讀課文，讀懂課文在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？（學(xué)生回答）男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學(xué)們都這樣認(rèn)為嗎？噢，因?yàn)槭桥笥?，男孩決定獻(xiàn)血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個(gè)不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學(xué)們從哪里看出來(lái)的？、體會(huì)阮恒舉手過(guò)程中的心理活動(dòng)狀況：（課件出示）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。同學(xué)們找到這

30、句話了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)，想一想你讀懂了什么？（學(xué)生讀圈句子）讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學(xué)生交流）好了嗎？從這句話中同學(xué)們讀懂了什么？（集體交流）你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導(dǎo)評(píng)價(jià)）同學(xué)們還讀懂了什么？（相機(jī)板書(shū)：害怕）是啊，你簡(jiǎn)直就是當(dāng)時(shí)的阮恒啊。請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）是啊，出于對(duì)死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學(xué)們想讀嗎？是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又（ ）舉起來(lái)。是啊，阮恒堅(jiān)強(qiáng)地舉起了手，

31、他用堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝了？（板書(shū)堅(jiān)強(qiáng)）同學(xué)們能讀好這句話嗎？我們一起來(lái)讀。、細(xì)讀課文，體會(huì)阮恒抽血過(guò)程心理活動(dòng)狀況：是啊，在阮恒的舉手過(guò)程中我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認(rèn)識(shí)到這樣的阮恒？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語(yǔ)句，并想一想你從中讀懂了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）課件出示（學(xué)習(xí)要求）： 劃出有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語(yǔ)句。 想一想從中你讀懂了什么？（學(xué)生研讀課文）請(qǐng)讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說(shuō)一說(shuō)我讀懂了什么。交流學(xué)生研習(xí)成果主問(wèn)題： 我們還能從哪些地方認(rèn)識(shí)到害怕，但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？重點(diǎn)句：（單句出現(xiàn)，同頁(yè)）抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。（為什么一動(dòng)不動(dòng)

32、，一句話不說(shuō)？）、你讀懂了什么？（評(píng)價(jià)）同學(xué)們也來(lái)讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！、你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）、是啊，阮恒一動(dòng)不動(dòng)那是他無(wú)形的舉動(dòng)，阮恒一言不發(fā)那是他無(wú)聲的話語(yǔ)，為了不影響輸血，阮恒默默地堅(jiān)持著。帶著我們的敬意一起來(lái)讀讀這句話。、還從哪里認(rèn)識(shí)到了害怕，但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？重點(diǎn)句：（單句出現(xiàn)，同上頁(yè)）過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話！同學(xué)們讀懂了什么？（細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰(shuí)還想來(lái)試試？、是啊，是什么讓阮恒用

33、手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。（接讀：出示重點(diǎn)句）、引讀出示重點(diǎn)句3：痛嗎？阮恒。醫(yī)生問(wèn)道。阮恒？但過(guò)了一會(huì)兒，他又？重點(diǎn)句：（單句出現(xiàn)，同上頁(yè)）但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。、同學(xué)找到這句話了嗎？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現(xiàn)阮恒害怕但堅(jiān)強(qiáng)的詞語(yǔ)，想一想你讀了什么？（學(xué)生讀句）、你讀懂了什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。帶著你的感受來(lái)讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學(xué)們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。、同學(xué)們能讀好這句話！、引讀：醫(yī)生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又？、展開(kāi)想像：既然沒(méi)有抽血的疼

34、痛，那嗚咽時(shí)的阮恒在想些什么呢？、是啊，在死亡來(lái)臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？、這是一個(gè)多么重友情的朋友啊，同學(xué)能用我們的朗讀來(lái)表達(dá)我們對(duì)阮恒的敬意。、阮恒的害怕但更堅(jiān)強(qiáng)還表現(xiàn)在哪里？重點(diǎn)句：（單句出現(xiàn)，同上頁(yè)）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。、你讀懂了什么？還有誰(shuí)也找到了這句話？你還讀懂了什么？、同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）誰(shuí)還想試試？、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了?？伤€是咬著牙堅(jiān)持了下來(lái)。多么偉大的男孩??！我們一起來(lái)讀讀這句話

35、。四、整體比較，深化感情、（整體出示四句重點(diǎn)句）是啊，同學(xué)們真是一群會(huì)讀書(shū)的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的.語(yǔ)句。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？提示語(yǔ)：開(kāi)始時(shí)阮恒過(guò)了一會(huì)兒又過(guò)了一會(huì)兒接著、體會(huì)阮恒心理變化過(guò)程：阮恒從一句話不說(shuō)，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，從一動(dòng)不動(dòng)，到捂，到掩蓋，到竭力制止。（理解啜泣，嗚咽，持續(xù)不斷的哭泣的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？）（學(xué)生未找全三個(gè)詞語(yǔ)）是啊，阮恒從一句話不說(shuō)，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，他的害怕是一樣的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。同學(xué)感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對(duì)著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么

36、做的？是啊，越來(lái)越害怕的阮恒，也變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。是什么讓他這么堅(jiān)定地為女孩獻(xiàn)血？因?yàn)椋浚▽W(xué)生找全了三個(gè)詞語(yǔ)）說(shuō)說(shuō)你的理由。是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來(lái)越怕，他在怕？面對(duì)著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。是什么讓他這么堅(jiān)定地為女孩獻(xiàn)血？因?yàn)?？、是啊，是作為一個(gè)朋友的忠誠(chéng)和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重?fù)?dān)。同學(xué)們想一想用自己話來(lái)夸夸這位害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的朋友。讓我們?cè)僖淮魏魡荆核俏业呐笥选Ｎ?、板?shū)設(shè)計(jì)她是我的朋友無(wú)聲 啜泣 嗚咽 持續(xù)哭泣 害怕不動(dòng) 捂 掩蓋 制止 堅(jiān)強(qiáng)【教學(xué)反思】一、從教材方面看她是我的朋友是第五組中的一篇課文。本組課文，

37、試圖通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛(ài)。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)阮恒獻(xiàn)血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。二、從教學(xué)目標(biāo)方面看、三年級(jí)孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識(shí)字認(rèn)字能力，對(duì)于本課中的詞語(yǔ)已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個(gè)詞語(yǔ)輸血、抽血、啜泣、嗚咽。輸血、抽血的出示是要檢查學(xué)生對(duì)血讀音的掌握情況，啜泣、嗚咽的

38、出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因?yàn)槿詈闱楦械淖兓饕菑倪@兩詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)的。、從現(xiàn)在孩子的生活實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對(duì)小女孩那種高于生命的友情，他們更多的感受可能就是在借塊橡皮、借支鉛筆等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)上是緊緊抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)讓學(xué)生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點(diǎn)詞，再交流的方式，抓住害怕與堅(jiān)強(qiáng)這對(duì)矛盾體，讓他們感受體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹(shù)立正確的友情觀。、本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)

39、，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)阮恒在獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語(yǔ)句中讀懂阮恒，讀懂那甚至高于生命的友情。三、從教法、學(xué)法角度看、教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法：在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開(kāi)教學(xué)。第一句一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？，再請(qǐng)學(xué)生圈畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這

40、樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)矛盾體，梳理出教學(xué)的主線害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀懂讀深讀透一個(gè)句子的方法，即所謂的不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。、層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)：在處理抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。時(shí)采取了簡(jiǎn)的方式，能讓學(xué)生說(shuō)到這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。和但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。則采取了引讀，比較學(xué)習(xí)的方式來(lái)處理。引讀是為了

41、讓學(xué)生更清楚阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考。比較學(xué)習(xí)啜泣、嗚咽 是為了讓學(xué)生體會(huì)到透過(guò)阮恒不同的哭體現(xiàn)出來(lái)的越來(lái)越強(qiáng)的恐懼。最后在教學(xué)接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)茄劬o閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣動(dòng)作，通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生從側(cè)面體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個(gè)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)考慮有什么發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生再次阮恒越來(lái)越害怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了，他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。、讓學(xué)生在讀中感悟，在感

42、悟中深華感情：獻(xiàn)血過(guò)程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑，然后再讀的方式來(lái)了解阮恒內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過(guò)程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過(guò)引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他無(wú)聲不動(dòng)、到啜泣捂住、嗚咽掩蓋、持續(xù)哭泣竭力制止的舉動(dòng)中體會(huì)阮恒一次又一次害怕是因?yàn)榉浅?dān)心自己會(huì)在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯?。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血

43、，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊ァＴ诔浞掷首x、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來(lái)讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。四、從教學(xué)程序方面看、以講故事形式激趣導(dǎo)入：讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢(shì)特別嚴(yán)重，輸血?jiǎng)菰诒匦校t(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，只有幾個(gè)孩子有，如果孩子們不愿意獻(xiàn)血的話，小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒(méi)有人愿意獻(xiàn)血呢？小女孩倒底會(huì)不會(huì)死呢？給學(xué)生一個(gè)懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)情感基礎(chǔ)。另外在故事導(dǎo)入時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是故事的真實(shí)性，以便阮恒所言所行更有說(shuō)服力。、檢查預(yù)習(xí)效果，

44、抓住血字，抓住啜泣、嗚咽。、重點(diǎn)學(xué)習(xí)一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。這句話，一方面教會(huì)學(xué)生學(xué)法，另一方面找出矛盾體害怕、堅(jiān)強(qiáng)，梳理出主問(wèn)題我們還能從哪里認(rèn)識(shí)到一個(gè)害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？、學(xué)生細(xì)讀課文，找出重點(diǎn)句，探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理變化過(guò)程： 找出重點(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子中隱含的深義。 找出阮恒舉動(dòng)中的矛盾之時(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，體會(huì)阮恒的復(fù)雜心情。 尋找回歸點(diǎn)，提升阮恒形象。 指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情及高尚人格。通過(guò)讓學(xué)生圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)、親身體驗(yàn)等形式讓他們充分感受阮恒豐富而復(fù)雜的情感變化過(guò)程，以及為朋友甘愿犧牲自己的高尚情操。 部分到整體，最后將四句重點(diǎn)句匯總在一塊，讓學(xué)生再次體會(huì)阮恒越來(lái)越害怕