“物質(zhì)的分類-簡單分類法及其應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計

1、第 頁“物質(zhì)的分類簡單分類法及其應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計一、教材分析 1.本節(jié)教材的地位和作用 這是由本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的地位和作用確定的。本章作為從學(xué)科內(nèi)容方面使學(xué)生相識化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接初中化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有特別重要的承前啟后的作用。 “承前”意味著要復(fù)習(xí)義務(wù)教化階段化學(xué)的重要內(nèi)容，“啟后”意味著要在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步提高和發(fā)展，從而為化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)，乃至整個中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。因此，本章在全書中占有特別的地位，具有重要的功能，是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。 對大量繁雜的事物進行合理的分類是一

2、種科學(xué)、便利的工作方法，它在學(xué)習(xí)和探討化學(xué)當中有不行替代的作用。本章的一條基本線索就是對化學(xué)物質(zhì)及其改變的分類。在中學(xué)化學(xué)的其次章編排化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)分類，使學(xué)生對物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等學(xué)問的學(xué)習(xí)既源于初中又高于初中，既有利于初、中學(xué)學(xué)問的連接，又有利于學(xué)生能夠運用科學(xué)過程和科學(xué)方法進行化學(xué)學(xué)習(xí)，立意更高些。 2.教學(xué)內(nèi)容 本課題共包含三大內(nèi)容：分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。 3.教學(xué)目標 (1)學(xué)問與技能：能依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，同時知道分類的多樣性。知道交叉分類法和樹狀分類法，能依據(jù)須要選擇并制作分類圖。 (2)過程與方法：從日常生活中學(xué)生所遇見的一些常見的

3、分類事例入手，采納合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)學(xué)問從自己熟識的角度進行分類，將不同的學(xué)問通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對學(xué)問的理解與遷移。通過探究活動，學(xué)習(xí)與他人合作溝通，共同探討、探討科學(xué)問題。 (3)情感看法與價值觀：初步建立物質(zhì)分類的思想，體會駕馭科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和效果，體驗活動探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，樂于探究物質(zhì)改變的奇妙。 4.教學(xué)重點和難點 【教學(xué)重點分析】 能依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，建立分類思想，體會分類方法對于化學(xué)科學(xué)探討和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，體會合作探究學(xué)習(xí)方式。 【教學(xué)難點分析】 本課題沒有難點。 5.課時支

4、配 共1課時。 二、學(xué)情分析 1.學(xué)生起點實力分析 教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初中學(xué)過渡時期，有肯定的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已駕馭了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，其實就是物質(zhì)分類方法的詳細應(yīng)用，但在思維上，學(xué)生正從直覺型閱歷思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。 2.學(xué)生“生活概念”的分析 分類法是探討和處理浩大而困難的現(xiàn)實問題的最常用方法，聯(lián)系實際面較寬，因此要求學(xué)生駕馭更多的生活概念。學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)根據(jù)我的引導(dǎo)查閱了相關(guān)學(xué)問，有了肯定的生活基礎(chǔ)。 3.學(xué)生“認知方式”分析 學(xué)生理解實力基本上

5、沒問題，但是處理信息實力及對信息的加工實力、整合學(xué)問、運用學(xué)問等實力較差，因此在教學(xué)中要加強對學(xué)生這些實力的培育。 三、教學(xué)方法 新課程理念下老師不再教教材而是用教材教，在課堂教學(xué)中老師的角色是一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動地位，是學(xué)習(xí)的主角，以獲得發(fā)展為目的。我采納建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的.“學(xué)問問題化、問題情景化”的教學(xué)模式，整個過程中老師適時適量地加以提示，幫助學(xué)生在概念的框架下漸漸構(gòu)建，對學(xué)問的綜合性、整體性的相識，并將它合理化、理論化，在個體學(xué)習(xí)的條件下，再進行小組協(xié)商、探討。經(jīng)過小組成員思維的磋商，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)學(xué)問比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)學(xué)問的意

6、義建構(gòu)。所以本節(jié)課我采納了活動探究式教學(xué)，學(xué)生實行小組活動探究形式。 四、學(xué)法指導(dǎo) 在教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師要教學(xué)生怎樣去學(xué)，使學(xué)生自己動手動腦，駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 1.思敢思會思 學(xué)生在課堂上要敢于思索，主動協(xié)作老師，變更“被動”“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，充體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的理念。這樣，既活躍了思維活動，又使學(xué)生體會到思索的必要與歡樂。 2.做高效合作 在小組探討和合作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)集體榮譽感。通過學(xué)生小組試驗促進學(xué)生之間的合作與競爭，培育學(xué)生的探究欲和操作實力。 3.議學(xué)會溝通 本節(jié)教材對理論教學(xué)的要求不高，學(xué)生應(yīng)參加探討，使具有不同思維優(yōu)

7、勢的學(xué)生都能夠參加到課堂中來，通過表達各自觀點來感受勝利的喜悅。 4.樂樂于探究 通過試驗探究體驗科學(xué)探究的過程，在探究中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教材改革以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，從而培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實力，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。 五、教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖 情境創(chuàng)設(shè) 展示圖書館、超市圖片，圖書館里的圖書、超市里的商品成千上萬，為什么你能快速找到所須要的圖書或商品？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引出課題。 探究活動1 其實在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進行分類。 學(xué)生分組活動： 在1分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應(yīng)用分類法的例子。 探討分類的意義。思維的發(fā)散，讓學(xué)生意識到分類法在我們的生活中特別普遍存在，明確分類的意義。引出本節(jié)課題。 探究活動2學(xué)生分組活動： 對下述化合物： N