上下前后教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 上下前后教學(xué)反思 上下前后教學(xué)反思 作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼纳舷虑昂蠼虒W(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 上下前后教學(xué)反思1 這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。 由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪写罅炕顒?dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓

2、住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰(shuí)在“上，誰(shuí)在“下， 誰(shuí)在“前，誰(shuí)在“后，也就是只是表面地理解到“上下、前后的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后，而是要理解到“上下、前后位置的相對(duì)性。 教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀測(cè)畫面，

3、體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)地摸索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成顯明的表象。使原本枯燥地“空間與位置教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒?、活?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。 對(duì)“上下、前后的認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不明了。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌相互說(shuō)、集體交流等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)的機(jī)遇。重視培

4、養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等對(duì)比感興趣，參與性強(qiáng)，有猛烈的參與欲望；情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和老師共享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平參差不齊，不夠一致，區(qū)別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力終究有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。 上下前后教學(xué)反思2 看到上下、前后這個(gè)題目，貌似我們覺得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢？應(yīng)當(dāng)

5、都懂的。其實(shí)一年級(jí)的孩子們對(duì)于“上下、前后的位置關(guān)系，只是表面的認(rèn)知，只知道誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面。但是對(duì)于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒有都達(dá)到。正是由于我們認(rèn)為簡(jiǎn)單，覺得沒什么可教的了，往往學(xué)生對(duì)此位置關(guān)系不清楚，那也就談不上空間觀念的建立了。 這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來(lái)完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)上下時(shí)，我先讓學(xué)生觀測(cè)我的臉，說(shuō)說(shuō)臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面。學(xué)生回復(fù)“上面，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問的句式來(lái)回復(fù)，把話說(shuō)完整。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來(lái)表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系

6、。同桌相互說(shuō)，小組內(nèi)相互說(shuō)，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說(shuō)位置關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生自己觀測(cè)書上主題圖南京長(zhǎng)江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來(lái)自學(xué)并回復(fù)圖下問題。通過檢查，只有兩名學(xué)生答錯(cuò)，但是口述的答案卻是對(duì)的。這讓我想到會(huì)說(shuō)了還有會(huì)根據(jù)圖和題目來(lái)回復(fù)問題。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書本文具來(lái)明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來(lái)回復(fù)我出的“（）在（）的（）面這樣的句式問題。 前后的教學(xué)也是如此，由于前后在做題時(shí)要求填寫這兩字，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書寫。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前面和后面都是誰(shuí)。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面來(lái)描述自己的位置，課堂氣氛立刻激情昂揚(yáng)，都爭(zhēng)著說(shuō)

7、。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問題，其實(shí)就是生活問題，數(shù)學(xué)就是生活，更來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了信心。 給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇真的很重要。通過“看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，做一做等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀測(cè)交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力解決問題，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 上下前后教學(xué)反思3 這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)其次單元位置的第一課時(shí)，主

8、要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20 xx年修訂稿指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)“上下前后有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)也十分重要。同時(shí)，正是通過數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住這一特點(diǎn)去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在

9、教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上下前后的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)下上面誰(shuí)在誰(shuí)的下面，對(duì)于上下的相對(duì)性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì)明白，引導(dǎo)孩子完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生細(xì)心觀測(cè)，然后說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。 在練習(xí)穩(wěn)定的時(shí)候我主要是根據(jù)低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)，采取游戲的教學(xué)方式讓他們?cè)谕嬷邪盐丈舷虑昂蟮奈恢藐P(guān)系。 游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí)。 游戲二,按指令做事，看誰(shuí)反應(yīng)快。在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)穩(wěn)定上下前后，我說(shuō)xx前

10、面的一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請(qǐng)做一個(gè)鬼臉。 幾輪之后之后又請(qǐng)小老師來(lái)發(fā)號(hào)施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字，而是通過說(shuō)xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認(rèn)真聽才能思考才能依照老師或者小老師的指令去完成。 游戲三，猜猜我是誰(shuí)。我說(shuō)這個(gè)人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來(lái)猜她是誰(shuí)，被猜中了的就站起來(lái)。 游戲四：動(dòng)動(dòng)你的小小手，看誰(shuí)動(dòng)作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在 通過一系列的游戲活動(dòng)，孩子們基本把握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認(rèn)為有以下不足： 1、把握課堂

11、的能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生活躍的局面有點(diǎn)招架不住。 2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練規(guī)范，板書不規(guī)范。 3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。 上下前后教學(xué)反思4 讓幼兒為中心分辯客觀物體的方位。在幼兒對(duì)自己身體部位的方位有較明了的認(rèn)識(shí)并對(duì)方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步以自身為中心辨別“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面等。這樣的教學(xué)思路是：通過尋覓、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識(shí)地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀測(cè)尋覓“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很好玩兒，在生活中學(xué)習(xí)，表達(dá)了教學(xué)即生活的教育理念。同時(shí)，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)又很扎

12、實(shí)、穩(wěn)固。 本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)別上下前后，我的設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識(shí)空間關(guān)系的前提。無(wú)論認(rèn)識(shí)哪種方位，教師都應(yīng)當(dāng)考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識(shí)方位的教學(xué)流程。 上下前后教學(xué)反思5 這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀測(cè)、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、認(rèn)真思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、高興地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地表

13、達(dá)摸索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自加入的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自加入的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。 在游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做的過程、“經(jīng)驗(yàn)的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的璀璨，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。

14、假使發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，他們就會(huì)趕快改正。如此設(shè)計(jì)，不僅重視學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿沖動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。心理學(xué)的研究也說(shuō)明：只有學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的好玩兒。 上下前后教學(xué)反思6 由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪写罅炕顒?dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能

15、經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰(shuí)在“上，誰(shuí)在“下，誰(shuí)在“前，誰(shuí)在“后，也就是只是表面地理解到“上下、前后的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后，而是要理解到“上下、前后位置的相對(duì)性。 教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性