小班區(qū)角活動案例分析

1、- .小班區(qū)角活動案例分析美工區(qū)活動案例案例背景：觀看小伴侶在活動中的互動,案例描述：區(qū)域活動開場了, 聞聞把橡皮泥放在桌上并用手壓平；他把彩泥滾成 球,又把它略略壓扁；“ 看,生日蛋糕；把蛋糕推向欒焰博, “ 給 欒焰博沒有答復(fù),聞聞把蛋糕拿回自己面前,把它揉成香腸狀；欒焰博伸出“ 看看我做了什么？欒焰博： “ 這是什么？ “ 香腸胳膊抓住了香腸的另一端香腸變成兩截,“ 變成兩根香腸；聞聞拿起兩段彩泥香腸揉成圓球狀；欒焰博說：“ 給我聞聞：“ 不給；欒焰博伸手抓過一個彩泥小圓球,他背朝著聞聞, 在聞聞背上推了一把；聞聞：“ 我的；欒焰博：“ 不是；聞聞憤怒了,發(fā)出怒吼；欒焰博把彩泥給了聞聞；

2、 欒焰博和聞聞把小彩泥球揉在一起,滾成大 球,又把它拉開揉捏；聞聞端來一個盤子,欒焰博把彩泥球放在盤子 里,他們拿給我看,“ 看,饅頭“ 看起來很好吃,我想吃面條,你 們能做嗎？他們拿回去,又開場將彩泥揉搓出面條外形； 拿來給我看,我說：“ ；他們很歡樂高興的笑了；案例分析：兒童對自身的情感已有了相當(dāng)大的掌握,能同時運(yùn)用語言和身體語言. word.zl.- .與別人溝通,期間經(jīng)常不需要成人的介入,他們能夠獨(dú)立完成溝通；兩位小伴侶不用成人的幫忙就能在一起玩的很好,當(dāng)成人參與他們的 想象嬉戲時,他們反常高興；指導(dǎo)策略 ：指導(dǎo)要得當(dāng)、適時、有針對性；老師對幼兒的愛好、需要及表現(xiàn),要作出相宜的、準(zhǔn)時的

3、反映,供應(yīng)適時的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫忙,并對活動區(qū)進(jìn)展調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動, 使幼兒在活動區(qū)的嬉戲中探究與熟悉四周世 界,學(xué)會發(fā)覺問題、解決問題,學(xué)會與人交往、合作,調(diào)劑與表現(xiàn)自 己的心情；老師在指導(dǎo)區(qū)域活動時,第一應(yīng)對幼兒想做什么,怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理預(yù)備；其次觀看明白在先, 介入指導(dǎo)在后；老師在觀看指導(dǎo)的時候,仍要給幼兒肯定的空間去發(fā)揮,給他們 寬松的環(huán)境去敘述他們的需求、困難等等；要認(rèn)真的傾聽幼兒的“ 秘 密,要站在孩子的視角去想、看問題；這樣才能更有效地推動幼兒 嬉戲；生活體驗(yàn)區(qū)：珍寶廚房活動意圖：老師為幼兒供應(yīng)各種嬉戲材料,并為幼兒供應(yīng)獨(dú)立嬉戲的時間和空 間,

4、讓幼兒在嬉戲中增長聰明、提高各方面的才能；. word.zl.- .評判的標(biāo)準(zhǔn)： 1、能積極主動的參與嬉戲； 2、嬉戲中能有簡潔的嬉戲情節(jié)； 3、能嘗試解決嬉戲中遇到的困難,具有初步的獨(dú)立性與自主性；早上一來園,邵新陽和婧婧就跑過來： “ 老師,我們想玩廚房； “ 當(dāng)然好嘍！仍沒等我說完, 她們倆個就已經(jīng)手拉手興奮的跑進(jìn)了寶寶廚房的區(qū)角；老師評析：邵新陽和婧婧可能平常比擬活潑、能干,而且很有主見,想象力較豐富；老師應(yīng)敬重和滿意幼兒的需要,并積極的為她們創(chuàng)設(shè)良好的活動氣氛；“ 你做飯,我來切菜,哎呀,我們?nèi)詻]有客人呢？孩子摸索要不等周良駿來了我們叫他做客人好嗎？婧婧正一本正經(jīng)的安排著角色；老師評

5、析： 孩子已具備初步的角色安排的才能,而且已學(xué)會自己思考并想方法解決角色安排時所遇到的困難,在孩子進(jìn)展摸索時, 老師“ 不參與, 是為了給幼兒供應(yīng)充分的自主嬉戲的時機(jī),這樣有助于 幼兒獨(dú)立性與自主性的培育；“ 哎呀,我們的菜做好了,客人怎么仍不來呀？真急死人了！突然 聽到新陽發(fā)出著急的聲音, “ 趕快先把菜裝到盤子里吧！ 新陽一手 拿著鏟子一手拿著盤子正忙著盛菜；. word.zl.- .老師評析： 在這一過程中, 幼兒的行為可以說是孩子日常生活的再現(xiàn),積存孩子們肯定的生活經(jīng)受,而孩子也往往通過嬉戲來對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)展制造性的反映,充分表達(dá)了幼兒嬉戲的生活化；“ 菜都裝不下了, “ 老師給我們一個

6、大盤子好嗎？新陽急急的跑 到我跟前“ 在那邊我?guī)湍闳ツ冒?！我趕忙跑去幫他拿了一個大盤 子；老師評析：老師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與反響,覺察他們的需要,當(dāng) 孩子向你求助時,應(yīng)準(zhǔn)時的賜予幫忙；老師活動后反思：嬉戲可以豐富孩子的學(xué)問, 因此,我們老師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好 的嬉戲條件,特殊是要當(dāng)心的呵護(hù)孩子想像的幼苗,思維的火花,從 本次活動中可以看出, 孩子們的言行無不隱藏著許很多多的靈感與頓 悟,是學(xué)問進(jìn)化的源泉；與此同時,當(dāng)孩子遇到困難時,我們要充分 賜予他們獨(dú)立摸索的空間, 而不要告知他們現(xiàn)成的解決方法,這樣更 能激活孩子們的思維,提高孩子的自主性和獨(dú)立性；同時,在幼兒自 主嬉戲的過程中, 老師要

7、盡量采納間接、 側(cè)面指導(dǎo)的方法來調(diào)動孩子 嬉戲中的積極性、主動性和制造性；總之,在嬉戲活動中,應(yīng)通過教 師的組織、引導(dǎo), 來促進(jìn)和提高幼兒各方面才能的開展,讓他們能夠 在玩中學(xué)習(xí)、玩中進(jìn)步；. word.zl.- .科學(xué)區(qū)活動案例：沉浮試驗(yàn)案例描述：下午吃完間食區(qū)域活動時間, 宗洋到科學(xué)區(qū)發(fā)覺玻璃缸, 他奇怪地看 看,拿起一支鉛筆扔到水里,發(fā)覺鉛筆浮在水面,又拿起螺絲釘扔到 水里,螺絲釘沉到水里,她高興極了,連續(xù)扔其他的物品,郭立銘來 了,想把東西從水里撈出來,宗陽不讓,“ 我先來的,不讓你做；郭立銘說：“ 我給他撈出來；“ 那我們一起撈吧；他們撈出來,又扔到水里,玩得很高興； “ 那我們再找

8、找別的東西吧；“ 好吧他們又找來積木、扣子等物品； “ 東西那么多,我們記不住什么東西 沉到水里, 什么東西浮在水上怎么辦？我來參與他們的活動,經(jīng)過 商議后打算,我來畫物品,浮在水上的小伴侶畫“ ,沉到水里畫“ ；他們很高興的畫出來；案例分析： 小班幼兒在區(qū)域活動中往往隨便擺布材料,活動缺乏目的性,當(dāng)幼兒對某樣事物有著深厚的愛好時,便能在活動中保持開心的心情,處于積極主動的探求狀態(tài),愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力；指導(dǎo)策略：在區(qū)域活動中,老師是觀看者、引導(dǎo)者；我們支持、勉勵幼兒自發(fā)地探究和操作材料,依據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn),隨時賜予肯定的幫忙、指導(dǎo)；. word.zl.- .老師應(yīng)善于從中去判定、分析、捕獲幼兒所傳達(dá)的信息,敏捷調(diào) 整自己的活動目標(biāo)和指導(dǎo)策略,將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的訓(xùn)練目 標(biāo),從而引導(dǎo)孩子有目的的綻開活動；通過觀看,懂得幼兒的活動意 圖、思維方式, 并對幼兒的活動水平做出正確的診斷,在此根底上因 勢利導(dǎo),幫忙幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想, 并促使幼兒在原有水平上有所提 高,并能依據(jù)觀看結(jié)