課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性課題研究方案

1、課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性課題研究方案一、課題提出的背景課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用, 事實上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常 用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué) 中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：1、問題設(shè)計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問， 上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單.學(xué)生不 用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容

2、 易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無 從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時 間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、問題設(shè)計過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧 學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問 難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)c如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不 到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉, 具體明了。3、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些

3、教師將課堂 提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答二學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就 會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解決一個問題更重要二教師在教學(xué)中應(yīng)注 重培養(yǎng)學(xué)生自我提問，互相提問的能力。4、問題設(shè)計重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進度或是為了自己課堂教 學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們的 課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不 同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的 差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.

4、針對學(xué)生的不同情況， 實施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達能 力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使 師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題,從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性， 直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂 教學(xué)中問題設(shè)計的有效性勢在必行。二、課題依據(jù)通過研究“有效課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性二努力探索出提高課堂教學(xué)有效問題設(shè)計的 相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問題的時機，促進教學(xué)的有效性。理論依據(jù)：1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我

5、國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是 “學(xué)思結(jié)合二孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思” 的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師有效問題 設(shè)計在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知 識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過 程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變 為學(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題

6、的有效性就十分重要了，好的問題就是好 的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3、課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中 指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中 的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出有效問題。4、“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)二 有效性問題的解決帶來“頂峰1的體臉，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛 意識或下意識中，“頓悟”由此而生。三、課題的界定有效性問題設(shè)計指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種

7、懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)， 這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要 研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán) 境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲 望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的 能力，增強師生的創(chuàng)新意識。四、實驗的目標(biāo)以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切

8、實提高課堂教學(xué)的 有效性五、實驗的主要內(nèi)容1、課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。2、教師有效性問題設(shè)計的內(nèi)涵和特點。3、有效性問題情境的研究。4、有效性問題設(shè)計與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。5、有效性問題設(shè)計與教師教育觀念的相關(guān)性研究。6、教師有效性問題設(shè)計技巧的研究。六、實驗設(shè)計(-)實驗對象中職學(xué)生(-)實驗方法1、行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行實臉。2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查.為研究提 供依據(jù)。3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。4、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。(三)實驗周期三年七、實驗步驟本課題研究，第一階段：準(zhǔn)備階段（2018年9月 2018年12月）主要工作有：1、召開課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性開題報告會。2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計策略方面的理論學(xué)習(xí)。3、制定課題實驗方案。第二階段：實施階段（2019年1月 2019年12月）主要工作有：1、在教學(xué)中邊實施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實施課題研究。2、針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。3、撰寫階段性實驗報告。第三階段：總結(jié)階段（2019年1月 2019年7月）主要工作有：1、收集課例