數(shù)學(xué)敘事范文

1、數(shù)學(xué)教課敘事范文本文是整理的數(shù)學(xué)教課敘事范文，希望對(duì)你有所幫助。數(shù)學(xué)教課敘事范文篇1教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地區(qū)所處等的不一樣而存在差別，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況創(chuàng)建性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教課活動(dòng)內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教課方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教課使我真實(shí)懂得“課標(biāo)是源、教材是流，漸漸具備創(chuàng)建性使用教材教課的能力。但也留下了一些教課遺憾：一方面部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。一、用“發(fā)展目光去評(píng)論小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)象1.教師要建立“發(fā)展觀“發(fā)展是硬道理，人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各樣發(fā)展的核心，教課必要堅(jiān)持“以人為本。在數(shù)學(xué)

2、教課中，一定要打破“只著重書籍知識(shí)，只著重問(wèn)題結(jié)果，以“結(jié)果對(duì)錯(cuò)做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)識(shí)題的獨(dú)一評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低做為學(xué)生學(xué)習(xí)收效的獨(dú)一評(píng)論尺度等從眼前出發(fā)，急于求成，有損于學(xué)生終生發(fā)展的落伍評(píng)論觀，而應(yīng)當(dāng)思慮一下我們今日的教課關(guān)于學(xué)生的明日，關(guān)于他們可否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。2.教師要為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展做好長(zhǎng)久的服務(wù)“終生教育是時(shí)代對(duì)受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)的角度審察每一天的工作，不單是一本書、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識(shí)，而是學(xué)生在獲取這些知識(shí)的同時(shí)，能否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學(xué)習(xí)未來(lái)能夠陪伴他們的終生。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們的長(zhǎng)久發(fā)展做好今日

3、的服務(wù)，從這樣的角度增強(qiáng)自我反省和評(píng)論。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差別的發(fā)展“差別性是人在修養(yǎng)方面的客觀存在，它反應(yīng)了人在教育發(fā)展中的不均衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的教育，數(shù)學(xué)教課應(yīng)知足不一樣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教課中，教師要關(guān)注學(xué)生的差別，實(shí)行有區(qū)其余分層教課;在評(píng)價(jià)上，教師更要實(shí)行分層評(píng)論，使評(píng)論切合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)質(zhì)。我們一定摒棄那種追求高均勻分、高優(yōu)異率的一刀切的教課要求和評(píng)論要求，使每個(gè)學(xué)生在切合自己基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義的發(fā)展。我們特別要關(guān)愛“學(xué)困生，理解他們的煩惱，幫他們排難解憂，使他們也能夠在自己的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排斥在數(shù)學(xué)、以致整個(gè)學(xué)習(xí)以外。二、針對(duì)個(gè)體進(jìn)行有效評(píng)論實(shí)

4、行“分層評(píng)論正表現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教課中教師對(duì)學(xué)生的客觀尊敬，表現(xiàn)了“以人為本的教課理念，表現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主旨。學(xué)生的各自思想方式不一樣，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一樣，可是卡的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生疏層次達(dá)成題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生找到合適自己的題目，并在解答過(guò)程中獲取一份自信和鼓舞。在此后的教課工作中，我將一直以新課程理念指導(dǎo)自己的教課，不停地使自己的教課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡議的方向轉(zhuǎn)變。我想，每位教師都擁有各自的教課風(fēng)格，擁有合適自己特色的教課方法和針對(duì)不一樣的學(xué)生狀況調(diào)試自己的教課行為的能力，但在不一樣的教課方法的作用下，學(xué)生計(jì)在的問(wèn)題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力找尋真實(shí)有效于學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的教課素材、教課方法和學(xué)習(xí)方法。筆者幾年的教課實(shí)踐也證明，踴躍的非智力要素能夠推進(jìn)和促使學(xué)生智力的發(fā)展，培育勤學(xué)生的非智力要素，能使數(shù)學(xué)教課駕輕就熟。就此，自己想談一點(diǎn)愚見，以待賜教。一、著重實(shí)踐教課，創(chuàng)建成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)，總愛不忍釋地翻來(lái)覆去閱讀，踴躍的興趣的偏向是模糊興趣的開始，那完整如何掌握契機(jī)，把這類踴躍的心理偏向想法轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N踴躍的真實(shí)興趣，無(wú)疑這中間上開始的課尤其重要。二、設(shè)計(jì)育人情境，內(nèi)化學(xué)生感情，使生親師信道踴躍的感情能提升學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，進(jìn)而提升工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽課也陪伴必定的感情，而學(xué)生的感情常常同他對(duì)教材的領(lǐng)悟程度，對(duì)教師教課的興

6、趣親密有關(guān)。三、教課內(nèi)容的最正確表現(xiàn)，需要教師讀活教材多年來(lái)，我老是努力使每一個(gè)40分鐘的教課，成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程;努力把教師的外面指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);老是在如何才能喚起學(xué)生更深層次地思慮和如何才能指引學(xué)生主動(dòng)地研究新知識(shí)上下功夫，合時(shí)地浸透數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不單長(zhǎng)知識(shí)，能力也獲取訓(xùn)陳和培育。并且從小就能遇到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對(duì)提升學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我以為教師一定深入研究教材，正確地理解教材，駕御教材。不然，都是空話。這是因?yàn)楸泶丝虒W(xué)生眼前的教科書不一樣于一般參照資料或其余一些課外讀物，它是依據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性聯(lián)合少兒認(rèn)知規(guī)律，以精練的語(yǔ)言

7、表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)構(gòu)造雖存在，但思想過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的常常都是思想的結(jié)果，看不到思想活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以表現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的表現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，經(jīng)過(guò)教課實(shí)踐，表現(xiàn)數(shù)學(xué)自己那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，表現(xiàn)思想過(guò)程和思想方法。，作為數(shù)學(xué)教師，不單要使學(xué)生掌握書籍上看得見的思想結(jié)果，更要讓他們參加那些課本上看不見的思想活動(dòng)過(guò)程。所以，我的領(lǐng)會(huì)是教師一定嫻熟地掌握教材。(一)追求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多觀點(diǎn)、算理、法例等都可經(jīng)過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教課中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延長(zhǎng)，追求它的源泉，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)從哪處產(chǎn)生，為何會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教課

8、新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(二)利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)盡人皆知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思想占優(yōu)勢(shì)的心理特色之間的矛盾，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只需教師擅長(zhǎng)從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的“原型進(jìn)行教課，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)范在數(shù)學(xué)教課中，我們不單要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往哪處去，并能靈巧運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“如何去的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后目的和歸宿。數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教課過(guò)分著重機(jī)械的技術(shù)訓(xùn)練與抽象的

9、邏輯推理，而忽略與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，致使于使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了乏味無(wú)用、神奇難懂的印象，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。，我們一定摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段的做法，力爭(zhēng)做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身旁，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，一定仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。(一)追求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多觀點(diǎn)、算理、法例等都可經(jīng)過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教課中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延長(zhǎng)，追求它的源泉，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)從哪處產(chǎn)生，為何會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教課新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(二)利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)盡人皆知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思想占優(yōu)勢(shì)的心理特色之間的矛盾，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只需教師擅長(zhǎng)從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的“原型進(jìn)行教課，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)