《正面管教》讀后感

1、第 頁正面管教讀后感一、把教化孩子的思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，而不是在后果上進(jìn)行糾纏，須要看法和技巧上的一些小調(diào)整，調(diào)整雖小，卻能帶來巨大的改變。 正面管教關(guān)注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過程的主動(dòng)參加者而不是被動(dòng)的接受者，因?yàn)槭艿骄粗氐膶?duì)待并且敬重地對(duì)待其他人的感覺的確很好，所以在解決問題的過程中，一個(gè)內(nèi)在的，價(jià)值無量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。 二、主動(dòng)的暫停，目的是“要幫助孩子感覺更好，而不是讓他感覺更糟”。遵循以下四項(xiàng)指導(dǎo)原則： 1.花時(shí)間訓(xùn)練，要和孩子談?wù)労锰帲诮鉀Q問題前要等待每個(gè)人感覺好起來很重要。 2.讓孩子自己布置他們的“暫?！眳^(qū)，這是一個(gè)有助于他們心情好

2、轉(zhuǎn)以便做得更好的小地方。 3.事先和孩子們商議好一個(gè)好安排，其碼自己先要認(rèn)可做，去做。 4.最終，要教給孩子，當(dāng)他們的感覺好起來之后，如發(fā)覺問題仍舊存在，就要緊跟著找到解決問題的方案，或做出彌補(bǔ)。 和善而堅(jiān)決的管教方法只有在大人理解了人類行為和各種管教方式的長期效果后，才會(huì)有意義。 三、啟發(fā)式問題，幫助孩子探討他們的選擇會(huì)帶來什么后果，關(guān)鍵是要停止告知孩子們答案。特別留意的是我們不能有腹稿，關(guān)鍵是要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，少問“為什么”的問題，因?yàn)樗犉饋硐袷窃谥肛?zé)。 恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式問題的指導(dǎo)原則： 1.不要預(yù)設(shè)答案； 2.假如你和孩子中有任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問； 3.你問的啟發(fā)式問題要發(fā)

3、自你的內(nèi)心。 教化孩子要講究方法，同時(shí)要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，我的感覺是，孩子離開我們就會(huì)起不良改變，而不是保持或者做得更好，孩子的問題不行能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒有很好的堅(jiān)持，或者說在堅(jiān)持的過程中沒有運(yùn)用主動(dòng)的暫停，導(dǎo)致越走越遠(yuǎn)，話又說回來，在我們沖動(dòng)的時(shí)候讓我們照著書中所說的做到那樣有許多時(shí)候不現(xiàn)實(shí)。 事實(shí)上，全部的觀點(diǎn)從提出者的角度看都是對(duì)的，過多的指令會(huì)增加孩子們的依靠性，消退主動(dòng)性和合作意愿，常常我們會(huì)感覺我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生常常牽強(qiáng)把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“苦惱”，這怎么回事呢?比如說，假如你留意到自己不得不常常去重復(fù)自己說過的話，并且埋怨學(xué)生

4、們不聽話，你就是給出了太多的指令。假如是那樣，你可運(yùn)用邀請(qǐng)和激勵(lì)來促進(jìn)溝通，如“立刻就要下課了，我會(huì)感謝你們幫老師整理講桌，為下節(jié)課做打算。”指揮會(huì)招致被動(dòng)或主動(dòng)的抵制和反判，邀請(qǐng)則會(huì)激勵(lì)合作。在實(shí)際的運(yùn)用中，比如，課前，老師可以說，“預(yù)備鈴已經(jīng)響了，我特別觀賞按時(shí)回到座位的同學(xué)，我特別興奮咱班的某某同學(xué)已經(jīng)做好課前打算了，特別感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今日該誰擦黑板和整理講桌了?” 要找尋機(jī)會(huì)確定孩子們的成就與獨(dú)立性，而不是只是期望。比如說，一個(gè)上課從來不舉手的孩子突然問了一個(gè)問題，可是他的問題與你正在講的東西沒有關(guān)聯(lián)，我們不應(yīng)當(dāng)指責(zé)他上課沒集中留意力或者

5、插嘴，在確定他擅長提問之后，然后要問他對(duì)于正在探討的話題是否有話要說。對(duì)于作弊的學(xué)生，我們可以確定他想得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)的愿望，然后邀請(qǐng)他探究實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)的其他方式。幾乎全部以“應(yīng)當(dāng)”或者“應(yīng)當(dāng)”開頭的話或者用生氣的語調(diào)說出來的話，都是一種成人主義。成人主義給孩子們?cè)斐傻氖莾?nèi)疚和羞辱，而不是激勵(lì)和支持，它傳達(dá)的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯(cuò)的。”當(dāng)你敬重學(xué)生時(shí)，你會(huì)認(rèn)可你和你的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，敬重會(huì)創(chuàng)建一種接納的氛圍，并激勵(lì)成長和有效的溝通。比如，不要說，“你知道這個(gè)題目的要求！”而是要說，“你對(duì)于這個(gè)題目是怎么想的?” 關(guān)注于解決問題，在某種意義上促使我們避開對(duì)后果的關(guān)注，如分?jǐn)?shù)考

6、的不志向這個(gè)后果，正常我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是這個(gè)后果的緣由，可能是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有仔細(xì)的學(xué)習(xí)看法、沒有一絲不茍的堅(jiān)持？所以我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注怎么解決這些問題。事實(shí)上，這些方面“引導(dǎo)”很重要，對(duì)于孩子的獨(dú)立，我們?cè)谥С值耐瑫r(shí)，要學(xué)會(huì)和善而堅(jiān)決的說不，同時(shí)最重要的我認(rèn)為，引導(dǎo)孩子，做孩子應(yīng)當(dāng)做的事情，包括但不限于學(xué)習(xí)、做家務(wù)、個(gè)人衛(wèi)生等等，每個(gè)孩子的境況都不一樣，方法也會(huì)不同，在這條路上我們都要一步一個(gè)腳印，有時(shí)也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，信任孩子會(huì)成為我們內(nèi)心的那個(gè)期盼。 “以誠相待”、“讓孩子受到敬重”、“關(guān)注于解決問題”、“和善而堅(jiān)決”讓我們記住這些有才智的話，并努力去實(shí)踐吧！ 正面管

7、教讀后感8 在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看正面管教這本書。當(dāng)我剛看到引言部分時(shí)，我起先著迷了。其中，書中的一段話讓我激烈不已：“執(zhí)教25年之后的今日，我就要退休了。孩子們?cè)谶@25年中的改變多大啊。然而，正面管教幫助我適應(yīng)了這種改變，從而更好地與孩子們相處，我真想再當(dāng)25年老師。” 作為一名人民老師，當(dāng)我看到這段話時(shí)，我內(nèi)心充溢力氣，我迫不及待仔細(xì)閱讀，期盼從這本書中找到希望和方向。 俗話說“功夫不負(fù)有心人。”當(dāng)我仔細(xì)閱讀完正面管教這本書時(shí)，我的確受益匪淺。書中許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教化等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。讓我在自我反思，自我總結(jié)中漸漸進(jìn)步和

8、成長。接下來，我想詳細(xì)談一下我讀這本書后的一些感受和想法。 首先，這本書中有許多實(shí)例，說明如何在家里和學(xué)校里有效地運(yùn)用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書中第7章講解并描述的：有效地運(yùn)用激勵(lì)。在書中，德雷克斯強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的最重要的技能。正如他說的：“孩子們須要激勵(lì)，正如植物須要水。沒有激勵(lì)，他們就無法生存?！痹谶@本書里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互敬重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的激勵(lì)。通過學(xué)習(xí)，我了解到表揚(yáng)就像糖果，間或吃吃能讓人愉悅。而激勵(lì)卻是自己和孩子每天都須要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認(rèn)可自己的努力是值得的，而不是

9、只專注于追求完備或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我常常表揚(yáng)孩子卻忽視激勵(lì)孩子。比如說，我常常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真棒!你讓我很興奮!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很興奮，會(huì)滿臉絢麗，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表揚(yáng)只是短暫有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長期效果并不好。所以，感謝正面管教這本書，讓我重新諦視了自己并且深度地去相識(shí)和利用激勵(lì)。我嘗試了并且收到了不錯(cuò)的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對(duì)我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行激勵(lì)：“XX，這作文寫的真不錯(cuò)，假如你能寫地更工整一些，那么你確定會(huì)完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很興奮并

10、且在確定自己的行為上并接著努力，最終她的作文得到了優(yōu)秀。讀了正面管教，讓我了解到，激勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完備。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的詳細(xì)行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行激勵(lì)。我會(huì)在接下來的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習(xí)，讓激勵(lì)之光點(diǎn)亮孩子和我的幻想。 其次，作為一名老師，管理班級(jí)是極其重要的一項(xiàng)工作。如何培育學(xué)生自覺自律是我始終在探究和學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)正面管教，我意識(shí)到我對(duì)學(xué)生的管理大多狀況不是懲處就是嘉獎(jiǎng)。這都是外在的限制。這樣管教的結(jié)果都是短暫性的，正確的行為不行能許久。其實(shí)，作為一位任課老師，我也常常思索：怎樣不嘉獎(jiǎng)也不懲處能讓學(xué)生更好地限制自己的行為呢?我始終很困惑，但卻沒有找到很

11、好的方法。慶幸的是我學(xué)習(xí)了這本正面管教，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問題?！弊屛乙庾R(shí)到遇到問題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決。孩子是整個(gè)過程的主動(dòng)參加者，而不是被動(dòng)的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機(jī)會(huì)施展他們解決問題的技能。我們會(huì)發(fā)覺，許多孩子都是精彩的解決問題能手，他們能想出很有創(chuàng)意，有助于解決問題的方案來。比如說在最近我們班的一次班會(huì)上，我提出了一個(gè)問題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對(duì)待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌探討起來，他們列出來一堆后果清單，但提出的方法全是懲處性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂非常鐘等。突然，我意識(shí)到我根本沒有關(guān)注到問題

12、解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問題的3R1H(相關(guān)，敬重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結(jié)果他們給出了許多讓我驚喜的建議，比如說同學(xué)回答問題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提示等。因此，正面管教這本書的確讓我愛不釋手，我努力學(xué)習(xí)并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅(jiān)決。 總而言之，通過學(xué)習(xí)正面管教這本書，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅(jiān)決的人。另一方面，我從這本書中學(xué)到許多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教育孩子，讓孩子在自信、獨(dú)立的環(huán)境中歡樂健康地成長。 正面管教讀后感9 春光美

13、如斯，正是讀書時(shí)。近來，手捧著簡尼爾森的正面管教不能釋卷，書里一行行充溢著向往與志向的文字，把我?guī)肓艘粋€(gè)溫順的教化國度。在作者的筆下，是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字著實(shí)吸引了我：“如何不懲處、不驕縱地有效管教孩子。”簡潔的一句話中包含了四個(gè)要素：“不懲處、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個(gè)要素在教化過程中，要做到一兩個(gè)很簡單，但是要全部做到卻很難。書中的方法給孩子營造了一個(gè)和善而堅(jiān)決的氛圍，培育孩子的自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的實(shí)力。如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這些實(shí)力呢？ 一、“不懲處”的同時(shí)，做到“不驕縱” 在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常要求孩子整整齊齊坐好，

14、規(guī)規(guī)則矩聽老師的話，但事實(shí)總不能如意，老師起先回想起過去的時(shí)間，自己是多么仔細(xì)聽話?，F(xiàn)在孩子的表現(xiàn)與過去年頭的孩子相去甚遠(yuǎn)，這種差距讓身為老師的自己不禁感到懊喪。為什么現(xiàn)在的孩子普遍沒有了責(zé)任感和敬畏感？是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長、老師不如過去嚴(yán)厲了嗎？是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子受到的懲處削減了嗎？魯?shù)婪虻吕卓怂拐J(rèn)為，導(dǎo)致這一切的重要緣由是社會(huì)的改變，一是從前的.孩子受到的是“聽從”教化，只有少數(shù)人會(huì)主動(dòng)爭取自己的權(quán)利。其次個(gè)重要改變是，父母和老師的限制太過于嚴(yán)格，導(dǎo)致孩子們的聰慧才智都用到了反叛和躲避上，他們沒有機(jī)會(huì)培育責(zé)任感和上進(jìn)心。孩子犯錯(cuò)了，盡管這些錯(cuò)誤在我們的成長路上也常常出現(xiàn)，此時(shí)大部分家長和老師往往

15、會(huì)充當(dāng)一個(gè)“決策者”，將問題判決給了孩子，孩子違反了“上課仔細(xì)聽講”的規(guī)則，應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的懲處。小部分家長和老師充當(dāng)了孩子的“調(diào)解者”，替孩子將與難題之間的沖突化解，“孩子快樂”就是規(guī)則。正面管教型的老師和家長則會(huì)一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則，和孩子一起確定遇到問題時(shí)對(duì)大家都有益的方案，賜予孩子敬重，讓孩子對(duì)自身有內(nèi)在的限制力。 二、把握時(shí)機(jī)，讓管教變得“有效” 孩子們須要激勵(lì)，正如植物須要水。不成熟的時(shí)機(jī)、不恰當(dāng)?shù)恼Z言，往往會(huì)讓管教得到負(fù)面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發(fā)生沖突時(shí)，經(jīng)常伴隨有劇烈的沖突，引起心情的改變。當(dāng)錯(cuò)誤目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，大人和孩子都會(huì)感覺到生氣，而不能賜予或接受激

16、勵(lì)，此時(shí)不是管教的有效時(shí)機(jī)。大人和孩子都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)友善地退出來，或者做主動(dòng)的暫停。假如激勵(lì)不勝利，可能是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不對(duì)。相識(shí)到冷靜期的重要性會(huì)增加勝利的機(jī)會(huì)。管教要達(dá)到的預(yù)期效果不行太高，尤其不行追求完備，完備是不現(xiàn)實(shí)的期盼，會(huì)給人帶來挫敗感。承認(rèn)孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子接著向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的方面。擾亂課堂的孩子往往有著良好的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)力，不如試著讓他們做一回“管教者”，讓他的責(zé)任感來彌補(bǔ)原有的缺陷。 三、“管”“教”不行分 傳統(tǒng)的“管教”，重在管字，管著孩子不要去做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么。而正面管教關(guān)注的重點(diǎn)，是教給孩子要做什么

17、，關(guān)注問題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他喂奶，要填飽他的肚子；再大一點(diǎn)，到了長身體的時(shí)候，我們給孩子熱牛奶，舍命給孩子補(bǔ)充養(yǎng)分，希望他長得更高大。這些都是天經(jīng)地義的認(rèn)知。但是放在教化上，處理的方式迥然不同。孩子學(xué)習(xí)學(xué)問不堅(jiān)固，回到家中做不出題，表現(xiàn)出逃畏難、躲避，這是正常的現(xiàn)象。重“管”的教化方式強(qiáng)調(diào)后果，把后果強(qiáng)加給孩子，簡單導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心理，達(dá)不到預(yù)期管教目的。所以我們應(yīng)當(dāng)停止告知孩子們問題的答案，重視“教”的過程，讓孩子們參加探討他們的做法會(huì)帶來什么的后果，最終專注于解決問題的方案，讓孩子有探究式的思索。關(guān)注于解決問題，能讓孩子學(xué)到：要從錯(cuò)誤中學(xué)到東西，須要做什么；怎

18、樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點(diǎn)；錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；怎樣培育解決問題的技能；怎樣停下來、冷靜下來并解決問題，而不是做出反擊；怎樣創(chuàng)建性地面對(duì)出乎意料的問題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培育恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。 身為老師，還有許多父母，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己在教化上的美妙愿望，無不全力以赴，但是往往沒有給孩子帶來最好的結(jié)果。拜讀完尼爾森的正面管教，我豁然開朗。只有“不懲處、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充溢了愛的管教方式，才能給孩子一個(gè)更美妙、更絢麗的明天，這也是我們作為師者，永恒的追求。 正面管教讀后感10 今日4月23日世界讀書日，你讀書了嗎？古人云

19、：世界上沒有一艘船，能像那一本本書，可以承載我們厚重的志向，也沒有任何一匹駿馬，就像一頁頁跳動(dòng)著的詩行，可以帶我們?nèi)ミh(yuǎn)方 閑暇時(shí)間，徜徉在書籍的海洋里，也很滿意，跟隨書籍走向遠(yuǎn)方。因抗擊疫情，在這個(gè)“加長版”的假期里，我閱讀了正面管教、張奠宙的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理、提升學(xué)生核心素養(yǎng)班主任必備的28節(jié)主題班會(huì)課、史寧中的基本概念與運(yùn)算法則、華蜜守望等；在有書共讀中傾聽了黑天鵝、鼠疫、新型冠狀病毒感染的肺炎公眾防護(hù)指南、老人與海、活誕生命的意義；在Cctalk平臺(tái)上，聽了朱永新教授的講座拓展生命的長寬高做最好的自己、成長六字訣：信望愛學(xué)思恒;陳俊老師的強(qiáng)大心理資本，照見美妙生活等；聽了賁友林老師

20、的老師，過怎樣的教化生活、張雄偉校長的全景式數(shù)學(xué)教化之課程內(nèi)容的全景式重建等講座。 我的疫情假期除了給學(xué)生上網(wǎng)課，解答疑難問題，在學(xué)校加班做一些德育方面的工作，閑暇時(shí)間就看看假期購買的書，生活很充溢。 我很喜愛正面管教這本書，他是美國的簡尼爾森的作品。喜愛書中有關(guān)教化孩子的觀點(diǎn)。這不愧為是一本讓數(shù)百萬孩子父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。所謂正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的實(shí)力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。 教化孩子要和善而堅(jiān)決，這是一個(gè)很難把握的尺度。許多家長要

21、么對(duì)孩子言聽計(jì)從，為了取悅孩子，不讓孩子有任何悲觀孩子，這不是和善，這是驕縱，是溺愛。有的家長在管教孩子時(shí)，過于堅(jiān)決，沒有親和力，在孩子面前從來不放下家長的威歷，久而久之導(dǎo)致孩子自卑，沒有自信念。和善意味著既敬重孩子也敬重自己。 怎樣做到和善而堅(jiān)決呢？比如假設(shè)孩子跟你頂嘴，和善而堅(jiān)決的處理方式是你走開，到另一間屋里去。稍后等孩子心情安靜下來，再去找孩子談，這時(shí)候會(huì)取得更好的效果。 有的認(rèn)為堅(jiān)決就意味著懲處、說教或者其他形式的限制，這樣也不行取。應(yīng)當(dāng)把堅(jiān)決與和善結(jié)合起來，可以對(duì)孩子做一些實(shí)施限制的責(zé)任。在制定和實(shí)施限制時(shí)，要讓孩子參加進(jìn)來。當(dāng)一個(gè)孩子違反了限制時(shí)，不要懲處也不要說教，要接著以敬重

22、的看法對(duì)待孩子，要避開由你來告知孩子發(fā)生了什么事情？以及應(yīng)當(dāng)怎么辦？你可以問一些啟發(fā)性的問題：發(fā)生了什么事？你覺得緣由是什么？你現(xiàn)在準(zhǔn)備用什么方法來解決這個(gè)問題？你從中學(xué)到了什么？能避開下次再出現(xiàn)同樣的問題等等。讓孩子學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)沒有按規(guī)定做事，而出現(xiàn)的后果。從小學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。 正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決，孩子是整個(gè)過程的主動(dòng)參加者，而不是被動(dòng)的接受者。 正面管教中重視家庭會(huì)議。家庭中最值得做的事情，就是定期召開家庭會(huì)議。因?yàn)榧彝?huì)議給孩子供應(yīng)了學(xué)習(xí)具備好品行所需的有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能的機(jī)會(huì)。假如家長真正理解了家庭會(huì)議的價(jià)值，這將成為他們最有價(jià)值的管教工具。每周定期支

23、配出15-30分鐘的時(shí)間來召集家庭會(huì)議。家庭會(huì)議在培育孩子的實(shí)力和解決管教問題方面，能夠起到和善和堅(jiān)決的作用。家庭會(huì)議也是加強(qiáng)家人之間的合作和密切感的好方法。每個(gè)星期在固定的時(shí)間召開家庭會(huì)議。哪怕父母有再大的事情，都要抽出時(shí)間來主動(dòng)參加，讓孩子參與家庭會(huì)議，讓孩子感到他是家里的一份子，這樣孩子更有責(zé)任感。 在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，運(yùn)用“贏得合作”的四個(gè)步驟來幫助孩子解決問題。贏得合作的四個(gè)步驟：第一，表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，其次，表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫，第三，告知孩子你的感受，第四，讓孩子關(guān)注于解決問題。 在疫情假期中，我經(jīng)常接到家長的電話或微信，投訴自家的孩子在家的種種過錯(cuò)。有的孩子在校表現(xiàn)特別好，

24、做事仔細(xì)細(xì)致，自覺完成各項(xiàng)任務(wù)，是老師眼中的“三好學(xué)生”，可這個(gè)“加長版”假期，把家長都快逼瘋了。我想假如家長們，看看這本正面管教，運(yùn)用其中的方法和方式與孩子溝通，學(xué)會(huì)耐性與孩子溝通，確定會(huì)少許多埋怨與責(zé)怪。 有的家長在陪伴的過程中，要么過于堅(jiān)決，要么不太和善。對(duì)待孩子，都是以自我的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孩子。 無論對(duì)于老師還是家長，正面管教是一本值得細(xì)細(xì)咀嚼的教本。 正面管教讀后感11 不管是對(duì)自己孩子的培育，還是對(duì)學(xué)生的教化，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會(huì)，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的正面管教這本書。作為一名從事教化事業(yè)的年輕老師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個(gè)角度和方

25、式與孩子溝通。 一：激勵(lì)模式 孩子須要激勵(lì)，就像植物須要水。激勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。過去的老師普遍實(shí)行的是以嘉獎(jiǎng)和懲處為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了限制學(xué)生正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參加專注的解決問題，而不是稱為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者 二：和善與堅(jiān)決并行 作為年輕老師由于缺乏閱歷，把握不好教化孩子的尺度，而正面管教給我們供應(yīng)了一種既不懲處也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的實(shí)力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。正面管教是面對(duì)面的教化，尊循讓每個(gè)孩子感受公允、同

26、等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的相識(shí)方法?！?三：孩子的不良行為 一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是自信念不足的孩子，在行為不?dāng)?shù)谋澈螅[藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教化教學(xué)過程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，假如沒有學(xué)校與家庭的教化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以許多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致許多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。假如作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么很多問題我們處理起來就會(huì)很

27、簡單，也會(huì)更有效果。 四：自尊。 讀了這本書，讓我對(duì)自尊有了新的相識(shí)。了解到我們所認(rèn)為能夠賜予學(xué)生的自尊，事實(shí)上是對(duì)孩子的一種損害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對(duì)他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這種狀況，孩子就會(huì)一味的去討好或 尋求別人的確定。漸漸的就學(xué)會(huì)了靠視察別人的反應(yīng)來推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培育出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我推斷與評(píng)價(jià)，而不是依靠于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作特別重要，要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。 五：走出“懲處”的誤區(qū) 書中有一句對(duì)我

28、啟示特別大，那就是：“我們?cè)瘡哪睦锏玫竭@么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能短暫制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過激勵(lì)來幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)實(shí)力卻很弱，須要家長和老師來仔細(xì)的引導(dǎo)和教化。 六，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī) 作為老師的我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而牢記，為自己的錯(cuò)誤擔(dān)當(dāng)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣

29、，即使他明白應(yīng)當(dāng)怎么做，可有時(shí)卻不肯定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長的必修課，懲處只能短暫制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷激勵(lì)他，那么他的過失與成就具有同樣的教化功能。 七：關(guān)注解決方案 在傳統(tǒng)的教化中，老師經(jīng)常告知自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教化最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當(dāng)我們專注于解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。書中舉薦給我們解決問題的3R1H即：相關(guān)（Related）、敬重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問題的4個(gè)步驟，

30、 1、忽視出現(xiàn)的問題。 2、以敬重的方式把問題談開。 3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。 4、假如你們沒有方法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的快樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互敬重和愛。 讀完這本書讓我受益匪淺，書中許多教化方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與探討。我明白，接受教化的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思索，并且在實(shí)際的教學(xué)中漸漸感受與變更，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教化。信任它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。 正面管教讀后感12 最終把正面管教這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對(duì)自己孩子的培育還是對(duì)學(xué)生的教化，我都從

31、中學(xué)到了不少可操作性的，而且特別有效的方法。但正面管教的方法是否能運(yùn)用的恰當(dāng)或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會(huì)，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。 其一：正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的實(shí)力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。我想這是這本書的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，假如我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，信任，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改

32、善，而不是越來越糟。 其二，理解以下四種錯(cuò)誤目的： 尋求過度關(guān)注錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。 2.尋求權(quán)利錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。 3.報(bào)復(fù)錯(cuò)誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到損害。 4.自暴自棄錯(cuò)誤觀念：不行能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在緣由,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，許多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的許多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的緣由。假如我們老師能真正解讀了孩子行

33、為背后的東西，或許很多問題我們處理起來就會(huì)簡單的多，也會(huì)更有效。 其三：自尊，一個(gè)簡單造成錯(cuò)誤的概念。讀了這本書，使我對(duì)我們以前經(jīng)常掛在嘴邊的自尊有了新的相識(shí)。我信任，假如我們認(rèn)為自己能夠賜予學(xué)生自尊，事實(shí)上就是對(duì)孩子的一種損害。一場“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)持續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外常常運(yùn)用的贊揚(yáng)、歡樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今日最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。假如出現(xiàn)這種狀況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了視察別人的反應(yīng)來推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培育出來的是“她尊”，而

34、不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依靠于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。 其四，孩子們須要感覺到自己被人須要，我們?cè)鯓觼怼摆A得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到激勵(lì)。一旦他們覺得被理解了，就會(huì)更情愿聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。 其五，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)丟失信念的孩子。假如我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的

35、感覺。而且，細(xì)致諦視一下是否是老師的行為招致了孩子信任自己無所歸屬或沒有價(jià)值，也會(huì)有幫助。假如我們能正確相識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的看法就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在有意搗亂，總是喜愛跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或者損害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。 其六，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤擔(dān)當(dāng)責(zé)任就變得簡單多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白

36、應(yīng)當(dāng)怎么做，可有時(shí)卻不肯定能照著去做。 其七，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當(dāng)老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得主動(dòng)的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的歡樂。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消退隔閡，增進(jìn)感情?！皼]有愛就沒有教化”！ 正面管教正面管教這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，我會(huì)常常拿出來拜讀，信任它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。 正面管教讀后感13 作為一名年輕老師，很缺憾之前并沒有讀過這本好書，因此在網(wǎng)上購得這本書后，我便迫不及待地翻開。一起先我以為正面管教是指無論學(xué)生做錯(cuò)什么都只進(jìn)行表揚(yáng)，但是在看過這本書后，我明白了正面管教是一種既不懲處也不嬌

37、縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的實(shí)力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。這是這本書的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，假如我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，信任，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)再大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。 激勵(lì)模式 孩子須要激勵(lì)，就像植物須要水。激勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。過去的老師普遍實(shí)行的是以嘉獎(jiǎng)和懲處為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了限制學(xué)生。正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參加專注的解決問題，而不是稱為懲處和嘉

38、獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者。 和善與堅(jiān)決并行 作為年輕老師由于缺乏閱歷，把握不好教化孩子的尺度，而正面管教給我供應(yīng)了一種既不懲處也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的實(shí)力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。正面管教是面對(duì)面的教化，遵循讓每個(gè)孩子感受公允、同等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的相識(shí)方法?！?孩子的不良行為 一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是自信念不足的孩子，在行為不?dāng)?shù)谋澈?，隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教化教學(xué)過程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的

39、，假如沒有學(xué)校與家庭的教化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以許多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致許多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。假如作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么很多問題我們處理起來就會(huì)很簡單，也會(huì)更有效果。 自尊 讀了這本書，讓我對(duì)自尊有了新的相識(shí)。了解到我們所認(rèn)為能夠賜予學(xué)生的自尊，事實(shí)上是對(duì)孩子的一種損害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對(duì)他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評(píng)價(jià)。

40、出現(xiàn)這種狀況，孩子就會(huì)一味的去討好或?qū)で髣e人的確定。漸漸的就學(xué)會(huì)了靠視察別人的反應(yīng)來推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培育出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我推斷與評(píng)價(jià)，而不是依靠于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作特別重要，要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。 走出“懲處”的誤區(qū) 書中有一句話對(duì)我啟示特別大，那就是：“我們?cè)瘡哪睦锏玫竭@么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能短暫制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有

41、通過激勵(lì)來幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)實(shí)力卻很弱，須要家長和老師來仔細(xì)的引導(dǎo)和教化。 犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī) 作為老師我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而牢記，為自己的錯(cuò)誤擔(dān)當(dāng)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)當(dāng)怎么做，可有時(shí)卻不肯定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長的必修課，懲處只能短暫制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷激勵(lì)他，那么他的過失與成就具有同樣的教化功能。 關(guān)注解決方案 在傳統(tǒng)的教化中，老師經(jīng)常告知自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那

42、個(gè)，但卻缺乏了教化最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當(dāng)我們專注于解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。書中舉薦給我們解決問題的3R1H即：相關(guān)（Related）、敬重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問題的4個(gè)步驟，1、忽視出現(xiàn)的問題。2、以敬重的方式把問題談開。3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。4、假如你們沒有方法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的快樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互敬重和愛。 讀完這本書讓我受益匪淺，

43、書中許多教化方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與探討。我明白，接受教化的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思索，并且在實(shí)際的教學(xué)中漸漸感受與變更，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教化。信任它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。 正面管教讀后感14 其次章帶給我思索的幾個(gè)點(diǎn)： 1、自尊與自信不是家長給孩子的，而是孩子通過實(shí)踐獲得內(nèi)心的力氣漸漸培育起來，外在的夸獎(jiǎng)與嘉獎(jiǎng)起的作用特別小，只有通過實(shí)踐體驗(yàn)感覺到自己能行，這樣才能漸漸變得自尊與自信，應(yīng)當(dāng)給孩子多多供應(yīng)這樣的機(jī)會(huì)。給孩子不斷的供應(yīng)這種“做”的機(jī)會(huì)，陪伴他做的時(shí)候，賜予指導(dǎo)和激勵(lì)。 2、“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。 第一步：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，肯定要向孩子核實(shí)你

44、的理解是對(duì)的。其次步：表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫，但不能寬恕。第三步：告知孩子你的感受。第四步：讓孩子關(guān)注于解決問題。 其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我以安靜的心情，并且意識(shí)到自己正在和孩子做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì)有好的結(jié)果，書中說的告知孩子自己小時(shí)候也有過類似的感受或行為，自己也常用，比如孩子對(duì)某件事情有畏難心情時(shí)，我一般會(huì)說媽媽小時(shí)候也遇到過這種事情，然后怎么解決的，他的恐驚或者焦慮心情就會(huì)減輕許多。 但有的時(shí)候沒有真正意識(shí)到自己在做什么時(shí)，就會(huì)為了“贏了”孩子而去和孩子去“爭”某個(gè)事情，現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏了孩子，但是似乎孩子的當(dāng)時(shí)的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋懷的感覺。 關(guān)注解

45、決問題很重要，大人處理事情的思路與方式對(duì)孩子影響很重要，陽陽每次犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，奶奶都習(xí)慣用這樣的方式說，都是你不聽話緣由造成的，我記得有一次家里水管出了問題，陽陽第一句話也是說奶奶的緣由造成的，好在經(jīng)過多次視察發(fā)覺了這樣的問題，后續(xù)遇到問題時(shí)就和奶奶溝通了，不能埋怨，而是引導(dǎo)孩子怎么去解決問題。 3、孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。追求歸屬感和價(jià)值感其實(shí)也是我們意識(shí)或者無意識(shí)在追求的東西。當(dāng)我看到書中提出的孩子的不當(dāng)行為是在追求歸屬感和價(jià)值感的方式上出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法下產(chǎn)生的這種觀點(diǎn)時(shí)，覺得很新奇。以前思索過孩子的許多行為，有的行為我認(rèn)為就是孩子為了標(biāo)識(shí)自己的特殊性而去做，假如這種分析假設(shè)是

46、正確的，再上升一個(gè)層次這就是孩子在追求這種價(jià)值感。書中提到的這種惡性循環(huán)，一點(diǎn)兒也不生疏，假如孩子是在追求這種歸屬感或者價(jià)值感，但是他的想法或者不正確，那么他的行為就會(huì)讓我們感到厭煩，我們的厭煩更加劇了孩子的這種追求的劇烈感，那么他的行為也會(huì)變得更加變本加厲。我想在讀到這個(gè)點(diǎn)后，假如假設(shè)這個(gè)論斷是正確的，那么我想實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐的難點(diǎn)在于能夠每次能夠辨識(shí)出孩子詳細(xì)追求的哪種歸屬感和價(jià)值感，因?yàn)闅w屬感和價(jià)值感終歸是抽象的概念，而我們面對(duì)的是一次次詳細(xì)的事務(wù)。多想想孩子行為背后的情感，意識(shí)到這點(diǎn)，我想特別重要。 陽陽有段時(shí)間每次下電梯的時(shí)候，都會(huì)把手伸一下，因?yàn)閾?dān)憂危急，我都會(huì)嚴(yán)厲說他，電梯很危急，

47、不能亂伸手。但是不起作用，反而更加重了他的逆反，后來漸漸和他溝通，孩子說擔(dān)憂他下去后有的小摯友或者叔叔阿姨沒下來電梯就關(guān)了，他想伸出手防止電梯關(guān)掉，我就漸漸給他說明，每個(gè)人都須要為自己的平安負(fù)責(zé)的，電梯里面的人沒下來可以再按一下按鈕，你也須要為自己的平安負(fù)責(zé)，因?yàn)樯焓忠矔?huì)有危急，媽媽也很擔(dān)憂你的平安問題，漸漸給他說明明白了，孩子以后也就不再伸手了。當(dāng)下次孩子的行為讓我們焦急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子行為背后的緣由與情感，理解了孩子，問題才能得以解決。 4、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也有教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看作一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這個(gè)是個(gè)老話題，大家都知道的。但是回想一下我們大人

48、自己的成長歷程，或許就是因?yàn)樾r(shí)候某次犯錯(cuò)誤，家長或者老師或者同學(xué)羞辱了你，從今就變得膽怯那種羞辱的感覺，因而膽怯犯錯(cuò)誤，最終變得不愛表現(xiàn)自己。這種心理模式和思維模式形成之后，對(duì)一個(gè)人影響很大。越坦然的接受自己的不完備，接受所犯錯(cuò)誤，才能把焦點(diǎn)關(guān)注到解決問題上。孩子在小的時(shí)候，我們要盡自己所能來幫助孩子建立正確的心理模式與思維模式，而最好的教化方式應(yīng)當(dāng)是家長先做好，然后賜予孩子肯定的指導(dǎo)。 文章中提到的矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R，1、承認(rèn)“啊哈！我犯了一個(gè)錯(cuò)誤”2、和好“我向你致歉”3、解決，“讓我們一起來解決問題”，這個(gè)是一個(gè)實(shí)踐方法，在日后的生活中加以強(qiáng)化。 時(shí)刻問自己“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們”，把愛的信息傳遞給孩子，在對(duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。 正面管教讀后感15 復(fù)學(xué)了，信任不管是家長還是老師都在心底歡呼，一個(gè)多月的居家學(xué)習(xí)階段，家長貼身陪伴孩子再次驗(yàn)證距離產(chǎn)生美，老師線上教學(xué)又驗(yàn)證了距離有了，美沒了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過程中，你是否經(jīng)驗(yàn)過，不管怎么管，學(xué)生也沒有變更，孩子有可能還跟你對(duì)著干