教育教學(xué)案例的復(fù)習(xí)市公開課獲獎?wù)n件

1、教育教學(xué)案例復(fù)習(xí)聊城大學(xué)教科院.12第1頁第1頁幾種教育教學(xué)案例分析視角1.案例所隱含教育理論；2.案例中教育教學(xué)行為長處；3. 案例中教育教學(xué)行為缺點；4.也許改進辦法；5.自己對案例中教育教學(xué)活動感想。 第2頁第2頁一、學(xué)科性質(zhì)維度二、學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)維度三、教師教育教學(xué)維度案例所隱含教育理論第3頁第3頁（一）學(xué)科性質(zhì)維度 1、學(xué)科精神性 2、學(xué)科復(fù)雜性 3、學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性（二）學(xué)生學(xué)習(xí)維度 1、關(guān)注學(xué)生精彩觀念 2、關(guān)注學(xué)生模糊思考（三）教師教學(xué)維度 1、改變教學(xué)行為，建立專心互相傾聽課堂 2、創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)科聯(lián)結(jié)機會（四）學(xué)生身心發(fā)展維度 1.以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律 2.

2、構(gòu)建學(xué)生為主體民主合作師生關(guān)系第4頁第4頁一、 從學(xué)科性質(zhì)維度 學(xué)科教學(xué)兩個本責(zé)問題:即提供問題情境與注重師生交往。教學(xué)強調(diào)能力取得在于學(xué)習(xí)者本身經(jīng)驗,而不是學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境下,借助已有知識和經(jīng)驗,積極摸索,積極交流,從而建立新認知結(jié)構(gòu)過程。因此,在課堂教學(xué)中,學(xué)生不是單純“知識接受者”,被動地接受知識,而是“活動探究者”,“意義和知識建構(gòu)者”。第5頁第5頁學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生積極地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗過程,即學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)生接受了知識,而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗得到了改組.因此,在本質(zhì)上,課堂教學(xué)需要為學(xué)生提供可供改造經(jīng)驗, 為學(xué)生展示出一個真實和生動問題情境。這就

3、需要我們在實際進行分析一個案例時，要首先分析這個案例涉及學(xué)科，然后從這個學(xué)科出發(fā)，分析學(xué)科性質(zhì)，分析學(xué)科精神性、復(fù)雜性和與其它學(xué)科關(guān)聯(lián)性。第6頁第6頁學(xué)科精神性、復(fù)雜性語文學(xué)科：“工具性與人文性統(tǒng)一”文學(xué)作品通過主題闡釋，情操陶冶，審美體驗，充足地體現(xiàn)了對人精神世界全面提升和發(fā)展，在哺育學(xué)生人文精神方面具有積極作用真正語文教育就應(yīng)把語言作為一個依托，作為一個平臺，人文性是建立在工具性基礎(chǔ)上，可以說工具性體現(xiàn)人文性；另一方面學(xué)生通過作品學(xué)習(xí)，更自覺地去感知語言、領(lǐng)悟語言、審視語言，并努力提高自己語言能力，加速個體社會化進程，可以說人文性彰顯了工具性 第7頁第7頁二 、學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)維度 關(guān)注

4、學(xué)生精彩觀念精彩觀念誕生是智力發(fā)展本質(zhì)。給學(xué)生機會讓他們誕生精彩觀念，并讓他們由于擁有這些精彩觀念而為自己感到高興，這就是教學(xué)本質(zhì)。關(guān)注學(xué)生模糊思考第8頁第8頁在老式教學(xué)中，我們經(jīng)常首先考慮本節(jié)課要實現(xiàn)詳細目的，然后依照目的步步為營，到最后達成了預(yù)期目的方是大功告成，這是走向目的教學(xué)思維方式。然而，要建構(gòu)學(xué)生自己語言，其前提是滿足、激發(fā)、提升學(xué)生言說需求。在沖突不斷處理與生成中，學(xué)生言說需求得到進一步激發(fā)與提升，走向?qū)W生言說需求是基于對學(xué)生心理關(guān)注，它超越了目的，關(guān)注是學(xué)生精彩觀念誕生。因此，“從走向目的到走向需求”實質(zhì)是教學(xué)思維方式突破。第9頁第9頁（三）教師教學(xué)維度 1、改變教學(xué)行為，建立

5、專心互相傾聽課堂接納兒童整體存在，而不但僅是兒童發(fā)言內(nèi)容；在小組學(xué)習(xí)時，勉勵學(xué)生表示小組集體觀念，以養(yǎng)成注意傾聽習(xí)慣；耐心地傾聽每一個個體觀念，而不是急于讓其它學(xué)生驗證其觀念正誤；第10頁第10頁2、創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)科聯(lián)結(jié)機會 學(xué)生觀念是教師出發(fā)點，對教師而言，理解學(xué)生觀點并明了他何以如此是其具備專業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)。學(xué)科與學(xué)生先備知識聯(lián)結(jié)學(xué)科與學(xué)生所處歷史、文化脈絡(luò)聯(lián)結(jié)學(xué)科與學(xué)生日常生活聯(lián)結(jié)學(xué)科與學(xué)生未來也許際遇工作情境聯(lián)結(jié)第11頁第11頁（四）學(xué)生身心發(fā)展維度1.以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律2.構(gòu)建學(xué)生為主體民主合作師生關(guān)系學(xué)生并不是抽象學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性完整人。在教育活動中，作為完

6、整人而存在學(xué)生，不但具備所有智慧力量和人格力量，并且體驗著所有教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整人來看待，尊重學(xué)生人格與尊嚴，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導(dǎo)，增進學(xué)生個性健康發(fā)展 。第12頁第12頁案例：一班A老師正在上為你打開一扇門一課，忽然，從窗外傳來一陣急促“嘟”一下了一道命令：“向左看齊”，所有學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊同窗已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其它同窗更是著急，他們有站在椅子上，有一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望本來是兩輛紅色消防車由南

7、向北從窗前駛過案例3。教室里恢復(fù)安靜后，A老師靈機一動，便放棄了本來教學(xué)內(nèi)容，而讓同窗把剛剛所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同窗們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。一班B老師面對以上情境板起面孔，維持紀律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)本來教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛剛氣氛中B老師不愿意放棄本來教學(xué)內(nèi)容，不然他認為自己“沒有完畢教學(xué)任務(wù)。”第13頁第13頁分析：課程改革價值取向之一就是“變課程預(yù)定性和封閉性為課程生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程多元創(chuàng)新價值取向，尊重學(xué)生興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學(xué)生求知欲。依據(jù)學(xué)生興趣、興趣和個性化選擇

8、來拓深、拓寬課程內(nèi)涵和外延。捕獲了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀測能力活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀測事物，取得了意想不到教學(xué)效果。而B老師教學(xué)試圖維護嚴格甚至苛刻課堂秩序，即極端課堂紀律，通過這種方式來確立所謂教師權(quán)威。B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)做“學(xué)科人”，而不是真正“生命、成長中完整人”。他力圖完畢教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位和權(quán)力，忽略了學(xué)生興趣、需求、情感，不注重學(xué)生生心發(fā)展特點，是一個老式教學(xué)活動。第14頁第14頁案例：王林平時成績普通，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人

9、，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里語文試卷。他想，機不可失，時不再來。合法他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任忽然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖王林，什么都明白了。張主任嚴厲地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！“幾天后，學(xué)校宣布了對王林處分決定。請問：張主任做法對嗎？為何？假如你是張主任，你會如何做？第15頁第15頁在上述案例中，張主任做法是不正確。這是由于他做法違反了新課程最高宗旨和關(guān)鍵理念“一切為了孩子發(fā)展”。錯誤之一：沒有把學(xué)生作為發(fā)展中人看待。王林還是一個不成熟人，是一個正在成長人，他正需要接受

10、學(xué)校教師教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡樸辦法進行教育，應(yīng)當(dāng)與他一起分析錯誤危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力方向，并相信他通過批評和自我批評，能更正錯誤。錯誤之二：沒有把學(xué)生看作是完整人。學(xué)生并不是單純抽象學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性完整人。第16頁第16頁在教育活動中，作為完整人而存在學(xué)生，不但具備所有智慧力量和人格力量，并且體驗著所有教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整人來看待，尊重學(xué)生人格與尊嚴，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導(dǎo)，增進學(xué)生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)覺了王林這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤危害，指

11、出他學(xué)習(xí)上不足，提出應(yīng)努力方向，并相信他會更正錯誤。在此后學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。第17頁第17頁如何分析當(dāng)堂發(fā)下案例 ？明智地安排你時間。假如你感到不能應(yīng)付眼前任務(wù)，有種不知所措感覺，不妨遵循我們在案例初步準備階段中提醒六個環(huán)節(jié)，也就是盡力使你自己分析變得有條不紊。在落筆之前，要想好如何呈現(xiàn)你所做分析。第18頁第18頁擬定并符合教師盼望。假如分數(shù)是分派到每一個問題上，那么你就要相應(yīng)計劃一下你時間，這也就意味著你首先要準備一個時間表，并按照這個時間表來行事。確保你分析確實是針對問題做出，要仔細閱讀相關(guān)問題。用相關(guān)理論以及實際生活經(jīng)從來闡明相關(guān)問題。注意始終如一。第19頁第19頁不要太關(guān)注答卷形式，你應(yīng)把你注意力集中在內(nèi)容本身上，也就是如何清楚、簡明寫出你自己觀點，你也許沒有足夠時間來進行編輯處理。不要攜帶其它人筆記進考場。盡量不要離題。假如也許話，用各種形式來支持你提議 第20頁第20頁案例