低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

1、第 頁(yè)低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)一、直觀識(shí)字 兒童的天性明顯要求直觀性，依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓他們把文字想象成一幅幅詳細(xì)形象的圖畫，易于學(xué)生識(shí)記。第一冊(cè)教材的其次課口、耳、目支配了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上干脆演化成象形字，再演化成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對(duì)漢字更是充溢了酷愛。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以及更精確的表現(xiàn)漢字演化的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很

2、自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖視察，猜讀相識(shí)了“水”、“火”等字。同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。 二、生活識(shí)字 漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到許多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。在生活中識(shí)字，利用兒童的已有閱歷、用自己感愛好的方式識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字，這樣，學(xué)生既有識(shí)字實(shí)力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅翱翔。 三、嬉戲活動(dòng)識(shí)字 玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做嬉戲，孩子們總是心情高漲，愛好盎然，無(wú)論多困難的嬉戲規(guī)則都會(huì)

3、靜靜聽講，牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采納嬉戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí)，可采納開火車，或來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，依據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有很多意外之喜。依據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的嬉戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會(huì)；依據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的嬉戲氛圍中，識(shí)字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。 教化提出“寓教于樂(lè)”，盡量使兒童于歡樂(lè)中駕馭學(xué)問(wèn)，他認(rèn)為兒童欲望的正值滿意能導(dǎo)致精神上的開心，而這種開心反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的留意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，嬉戲活動(dòng)可在肯定程序上限制他們的留意力，使

4、孩子們?cè)阪覒虻臉?lè)趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和開心的心情中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培育他們的留意和思維，提高識(shí)字效率，減輕識(shí)字疲憊。 四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字 小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！或許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平常識(shí)字最困難的小摯友也記住了，看來(lái)創(chuàng)設(shè)好玩的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再味同嚼蠟，變得形象生動(dòng)，繪聲繪色，從而優(yōu)化教化教學(xué)效果。 在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，

5、敏捷地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生駕馭了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的實(shí)力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的深厚愛好和主動(dòng)性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維實(shí)力。使得識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種好玩的嬉戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參加，成為識(shí)字的主子，提高了識(shí)字的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。 低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)2 走進(jìn)老師崗位短短的幾年讓我對(duì)教化教學(xué)有了新的改觀和相識(shí)。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字教學(xué)是一切探求之第一步。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是從識(shí)字起先的。20 xx語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：識(shí)字教學(xué)乃低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認(rèn)寫分開。要求1喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2相識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中80

6、01010個(gè)會(huì)寫。3駕馭漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，留意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的生疏漢字在日常教學(xué)中一個(gè)一個(gè)鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋，這是每個(gè)一線老師都在探究的問(wèn)題。低段識(shí)字教學(xué)作為識(shí)字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生識(shí)字的愿望，培育學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識(shí)字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。 一、駕馭兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，培育主動(dòng)識(shí)字愿望。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：老師必需遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特別愛好和須要，提出不同的教化任務(wù)，實(shí)行不同的教化方法。課標(biāo)也指出低段要把培育學(xué)生識(shí)字愛好和主動(dòng)識(shí)

7、字愿望作為培育目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)必需遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，采納多種識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字愛好和主動(dòng)識(shí)字參加度。 1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級(jí)學(xué)生喜愛圖畫，識(shí)字時(shí)我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學(xué)日時(shí)我出示一輪紅日，讓學(xué)生視察，然后紅日漸漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂(lè)見，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)于接受，識(shí)字效率很高。 2、將識(shí)字主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生無(wú)意留意優(yōu)于有意留意，喜愛表現(xiàn)，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參加到識(shí)

8、字活動(dòng)中，讓他們做學(xué)習(xí)的小主子。在教學(xué)時(shí)會(huì)先讓學(xué)生自由用自己喜愛的方式認(rèn)記，然后跟學(xué)生溝通你用哪種方法相識(shí)了哪個(gè)字。有學(xué)生說(shuō)我認(rèn)會(huì)了“參”字，想到我參與過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就記住了這個(gè)字；有學(xué)生說(shuō)我認(rèn)會(huì)了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了“洞字，我是看課外書認(rèn)會(huì)的；還有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了“為”，我是拼拼音學(xué)會(huì)的學(xué)生不僅僅溝通了相識(shí)的字，還溝通到了識(shí)字方法。小摯友的仿照實(shí)力和競(jìng)賽欲望是很強(qiáng)的，每個(gè)小摯友都不甘落后，他們會(huì)從同學(xué)那里學(xué)到很好的識(shí)字方法。這樣學(xué)生的自信念得到了提高，識(shí)字愛好自然也就濃了。 3、編謎語(yǔ)識(shí)字。編謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而猜

9、謎語(yǔ)則能熬煉學(xué)生的思維，增加學(xué)生對(duì)字的記憶，猜出來(lái)謎底更能讓學(xué)生有成就感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主要從字形上編謎語(yǔ)。學(xué)習(xí)四季時(shí)，我編了兩個(gè)謎語(yǔ)：三人同日去觀花。（春）禾火二人對(duì)面坐。（秋）學(xué)生很興奮的猜到了謎底，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時(shí)，我讓學(xué)生編謎語(yǔ)，我先提示說(shuō)，上面像什么，下面是什么，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：牛下面的豎沒有了，一個(gè)學(xué)生立刻說(shuō)，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實(shí)很豐富）我問(wèn)：牛尾巴跑哪里去了？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：跑到下面的口里去了，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，一口咬掉牛尾巴就是告知的告字。編的多好呀，我剛好激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于字形較難的字，也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認(rèn)，特殊是里面的三橫

10、，用這個(gè)謎語(yǔ)就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。老師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中養(yǎng)成仔細(xì)視察，動(dòng)腦思索的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)猜一猜，編一編，主動(dòng)主動(dòng)的參加到了識(shí)字活動(dòng)中。 二、培育學(xué)生從音、形、義全方位識(shí)字的習(xí)慣。 音，形，意是漢字的三要素。識(shí)字的目的是幫助閱讀理解，因此在識(shí)字教學(xué)中不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級(jí)學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識(shí)字的識(shí)字習(xí)慣。只有這樣，才算真正的識(shí)字。 1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生簡(jiǎn)單混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，老師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。例如在教學(xué)小

11、小的船一課的生字時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座美麗的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會(huì)兒，學(xué)生的小手接連舉起來(lái)了，同學(xué)們?cè)诜诸惖倪^(guò)程中，既增加了對(duì)字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)分字音的習(xí)慣。 2、分類比較認(rèn)字形。中國(guó)漢字博大精深，從一年級(jí)教材的編排上來(lái)看，是在逐步滲透象形字，會(huì)意字，形聲字等。在教學(xué)時(shí)，依據(jù)不同的造字特點(diǎn)，分類比較識(shí)記字形?？诙恳徽n呈現(xiàn)了12個(gè)象形字，象形字是由形象的畫圖文字演化而來(lái)，教學(xué)中，利用多媒體直觀展示實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很簡(jiǎn)單用這種想實(shí)物畫面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚”字時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)

12、“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學(xué)到“馬”時(shí)，學(xué)生說(shuō)上面的橫折像馬頭，其次個(gè)豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長(zhǎng)橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特殊多，區(qū)分形近字，是識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對(duì)于形近字，要?jiǎng)偤帽容^，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時(shí)，我問(wèn)，這個(gè)字和誰(shuí)長(zhǎng)得像??？學(xué)生說(shuō)有八，還有入。學(xué)到幾時(shí)，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)分字形：已半巳滿不出己?？傊?，針對(duì)不同類型的字采納合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn)，隨堂開展比一比識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生剛好的對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分，加深記憶。 3、活學(xué)活用悟字意。低年級(jí)學(xué)生由于自身學(xué)問(wèn)的.局限，對(duì)于文字的理解實(shí)力有限，而會(huì)意字則給學(xué)生的

13、理解插上翅膀。日月明一課，呈現(xiàn)了許多會(huì)意字。日和月組成明，光明，意思多么清晰??；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說(shuō)，這是三個(gè)日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作，學(xué)生很簡(jiǎn)單就明白了原來(lái)帶有提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同音字的區(qū)分又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開語(yǔ)言環(huán)境，假如硬是跟學(xué)生講哪個(gè)字是什么意思，學(xué)生會(huì)感到乏味。在教學(xué)時(shí)，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)

14、學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如學(xué)到他和她時(shí)，先讓學(xué)生視察偏旁，然后說(shuō)句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識(shí)記青，清，請(qǐng)，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當(dāng)考官，自己找同音字，并說(shuō)一句話讓其他同學(xué)說(shuō)應(yīng)當(dāng)用哪個(gè)字。 三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識(shí)字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。 識(shí)字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識(shí)字途徑特別多，老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。 1、.巧用圖書角，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中積累運(yùn)用。學(xué)生喜愛故事，我就激勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在班上開拓了圖書角，為學(xué)生閱讀供應(yīng)保障。在班級(jí)形成讀書的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)識(shí)字，明理

15、，增長(zhǎng)見識(shí)。 2激勵(lì)學(xué)生在日常生活中識(shí)字。物品包裝袋，標(biāo)牌，看電視，等等，只要做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地都可以識(shí)字。學(xué)生通過(guò)這種方法識(shí)字，是在自愿的狀況下，所以效果不錯(cuò) 3.、開展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。定期在班上開展講故事競(jìng)賽，識(shí)字大王爭(zhēng)霸賽等，學(xué)生的主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在教學(xué)中，老師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，授之以魚不如授之以漁，教學(xué)生識(shí)字不如教給識(shí)字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無(wú)限會(huì)令老師驚羨。劇烈的識(shí)字愛好和多種方法識(shí)字的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字變得輕松開心。 低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)3 新舊課標(biāo)對(duì)比，特別明顯的一點(diǎn)

16、體現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字量上，新課標(biāo)由1200提高到20 xx左右，在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)肯定數(shù)量的字。這對(duì)于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教化適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切須要具有肯定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀實(shí)力為兒童打開了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子供應(yīng)一個(gè)充溢多數(shù)奇妙、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及相識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字，因此，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。 新課標(biāo)要求：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿

17、望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來(lái)僅僅注意識(shí)字與寫字的學(xué)問(wèn)和技能的目標(biāo)，是不同的。培育學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的看法與情感，其價(jià)值本身就異樣重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證肯定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子，終歸不是神童，要在一年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)線條和筆畫組合的字的熟識(shí)存在著肯定的困難。低年級(jí)兒童特殊是初入學(xué)兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，何況又要培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，點(diǎn)燃酷愛語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。為此，老師在識(shí)字教學(xué)中，要遵循低年級(jí)兒童心理的特點(diǎn)，以及對(duì)字形的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)歡樂(lè)識(shí)字。

18、一、直觀識(shí)字 前蘇聯(lián)教化家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀性，依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓他們把文字想象成一幅幅詳細(xì)形象的圖畫。第一冊(cè)教材的其次課口、耳、目支配了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上干脆演化成象形字，再演化成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對(duì)漢字更是充溢了酷愛。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以及更精確的表現(xiàn)漢字演化的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形

19、字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖視察，猜讀相識(shí)了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。 二、生活識(shí)字 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求運(yùn)用結(jié)合。”漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到許多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂(lè)”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多相識(shí)，而百分之八九十都來(lái)自飲料可樂(lè)。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字，利用兒童的已有閱歷、用自己感愛好的方式識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠

20、道自主識(shí)字，這樣，學(xué)生既有識(shí)字實(shí)力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅翱翔。 三、嬉戲活動(dòng)識(shí)字 嬉戲?qū)和囊饬x如同事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做嬉戲，孩子們總是心情高漲，愛好盎然，無(wú)論多困難的嬉戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽講，牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采納嬉戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí)，可采納歡樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，歡樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來(lái)”，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，依據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有很多意外之喜。依據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程

21、可支配做做小名片，發(fā)本子競(jìng)賽；依據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的嬉戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會(huì)；依據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的嬉戲氛圍中，識(shí)字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。 英國(guó)教化家斯賓塞提出“歡樂(lè)教化”，盡量使兒童于歡樂(lè)中駕馭學(xué)問(wèn)，他認(rèn)為兒童欲望的正值滿意能導(dǎo)致精神上的開心，而這種開心反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的留意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，嬉戲活動(dòng)可在肯定程序上限制他們的留意力，使孩子們?cè)阪覒虻臉?lè)趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和開心的心情中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培育他們的留意和思維，提高識(shí)字效率，減輕識(shí)字疲憊。 四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字 新課標(biāo)中提出：識(shí)字教

22、學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的生活閱歷，用自己喜愛的方式識(shí)字。在課上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！或許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平常識(shí)字最困難的小摯友也記住了，看來(lái)創(chuàng)設(shè)好玩的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再味同嚼蠟，變得形象生動(dòng)，繪聲繪色，從而優(yōu)化教化教學(xué)效果。 在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，

23、敏捷地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生駕馭了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的實(shí)力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的深厚愛好和主動(dòng)性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維實(shí)力。使得識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種好玩的嬉戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參加，成為識(shí)字的主子，提高了識(shí)字的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。 低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)4 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培育讀寫實(shí)力，識(shí)字是前提。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。那么如何落實(shí)學(xué)生的主子地位，激

24、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采納多樣化識(shí)字教學(xué)方法。 一、激發(fā)愛好，提高識(shí)字效率。 1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生愛好。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充溢了新奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)肯定的情境，就能極大地激發(fā)他們的愛好，使他們盡快地融入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)“祖國(guó)四季景觀”為主題的詞語(yǔ)時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地欣賞美景的同時(shí)，高效地識(shí)字。另外，多媒體還可以動(dòng)態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，能加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高識(shí)字效率。 2.利用教材優(yōu)勢(shì)，再激發(fā)學(xué)生愛好。年級(jí)教材在識(shí)字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。每單元支配獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。

25、大多采納學(xué)生喜聞樂(lè)見的韻文形式，特別易于朗讀。如識(shí)字4、識(shí)字7是“學(xué)問(wèn)性的兒歌”識(shí)字，另外還有字謎識(shí)字、“兒歌”、諺語(yǔ)識(shí)字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語(yǔ)”等是我國(guó)傳統(tǒng)文化中絢麗的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點(diǎn)，如找來(lái)“三字經(jīng)”古代識(shí)字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報(bào)開辦“字謎欄”、及“諺語(yǔ)欄”等，常常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的肯定”和“民間諺語(yǔ)”等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，既識(shí)了字，又受到了我國(guó)的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。 3.課堂想方設(shè)法，保持學(xué)生愛好。我們?cè)诮虒W(xué)中要想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺負(fù)擔(dān)中相識(shí)生字，就會(huì)使識(shí)字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生愛好呢？我們可以多采納圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法。 4、小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起競(jìng)賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些競(jìng)賽，能提高教學(xué)效果。如開火車競(jìng)賽，教了生字后，