小學(xué)語文人教四年級(jí)下冊(cè)（教研版）3 天窗

1、天窗第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.默讀課文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解課文內(nèi)容,感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。 2.發(fā)揮想象,和同學(xué)交流孩子們透過天窗還會(huì)看到什么,想到什么。教學(xué)過程復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況。 2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。品讀課文,感悟體會(huì)。 自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學(xué)生結(jié)合插圖和課文內(nèi)容,邊讀邊畫出相關(guān)語句。根據(jù)學(xué)生的交流,依次對(duì)相關(guān)語句進(jìn)行品讀。品讀:“夏天陣雨來了時(shí)小小的天窗是

2、你唯一的慰藉。” “慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句) 夏天陣雨來了時(shí),透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么? (出示句子) 雨腳在那里卜落卜落跳你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。 把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點(diǎn)”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨(dú)特,令人感受到童心的躍動(dòng),體現(xiàn)了作者遣詞造句的精當(dāng)。) 從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說 出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從無中看出有,從虛

3、中看出實(shí),比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!” 品讀“晚上小小的天窗又是你唯一的慰藉”。 指名朗讀第6自然段,引導(dǎo)學(xué)生從“逼”字讀出孩子的心情。 引導(dǎo):是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會(huì)兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時(shí),天窗又給了孩子怎樣的慰藉? 學(xué)生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子) 一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。 一朵云無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。 掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。 指名朗讀這些句子,學(xué)生談?wù)劯惺堋?夜的美麗神奇) 師

4、生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會(huì)天窗的神奇、有趣。 小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說 出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從無中看出有,從虛中看出實(shí),比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!” 朗讀全文,升華情感。學(xué)生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。齊讀:發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”,比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!(課件出示)拓展延伸,布置作業(yè)?？偨Y(jié)全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發(fā)明天窗的大人們應(yīng)該被感謝。從課文中,我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以