2022年學(xué)習(xí)模式課心得體會模板

1、第3頁共3頁2022年學(xué)習(xí)模式課心得體會模板向軍新學(xué)期、新學(xué)校、新環(huán)境。我有幸參加了學(xué)校進行的高效課堂的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。通過對高效課堂模式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我在教育理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法上發(fā)生了_性的改變，也引起了我對高效課堂教學(xué)模式的許多的思考，認識到了這種教學(xué)模式的先進性和高效性。首先，這種教學(xué)模式把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這樣，就既解放了老師，也提高了學(xué)習(xí)效率，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了以前滿堂灌的教學(xué)模式，而且課堂也變得有生氣了，隨便講話，喜歡睡覺的同學(xué)也沒有了。其次，這種教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助，努力進取的良好品質(zhì)，增強學(xué)生的自尊心、自信心。以往的教

2、學(xué)模式，學(xué)生是獨立的個體，學(xué)生之間利益關(guān)系不很明顯，從而導(dǎo)致了有些學(xué)生吃大鍋飯，老師也很難_到每一個學(xué)生。這“高效課堂”以小組為單位，利害與共，這就讓小組的每個成員團結(jié)一致，共同進步，在與其他小組的比拼中提高了學(xué)習(xí)效率。因為這種模式下，每個人都有職責(zé)，每個人都有任務(wù)，每個人都有表現(xiàn)自我的機會，一切都是平等的，但是一切又都要在與其他小組的競爭中自己爭取，這樣又既鍛煉了學(xué)生的膽量、交際能力、語言表達能力、團結(jié)協(xié)作意識，又增強了學(xué)生的自尊心，自信心，讓學(xué)生把各方面做得更好作為自己的第一要務(wù)。再次，這種教學(xué)模式把各小組的成員綁定在一起，形成一個不同的整體，不僅在學(xué)習(xí)上高效，而且在日常生活中也便于學(xué)校和

3、班主任的管理。每個小組成員為了本小組的榮譽，能在各種不同的場合，自覺的維護本小組的利益，規(guī)范、約束自己的言行，這樣，就可以減少學(xué)校和班主任的管理難度，改變學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也對老師提出了更高的要求，老師不僅僅要知識豐富，還要能夠在課堂上掌控住學(xué)習(xí)上的整個過程，既放得開，又能收得回，不能讓整個課堂失控，更不能讓學(xué)生在競爭與激勵中約束自己，這樣才能真正達到高效。2022年學(xué)習(xí)模式課心得體會模板（二）師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“

4、講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。許多學(xué)校_沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“_能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)

5、”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。模式的認同，模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)展示反饋；六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價值。如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的模式。不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，_“三大模塊”是“預(yù)習(xí)展示反饋”而不是“導(dǎo)入講解訓(xùn)練”。因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，