教師課堂教學能力訓練

1、教師課堂教學能力訓練課件第1頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三課程簡介 本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練、開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練、教會學生“愿學”、“會學”能力的培養(yǎng)與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。 本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。 教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練 第1學時第2頁，共158頁，2022年，5月20日，16點1

2、8分，星期三一、課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用課堂教學能力在教師能力結構中處于核心的地位。教學能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。單元一課堂教學能力研究（一）課堂是實施新課程的主要場所.課堂有最大的時間權重占學生在?；顒訒r間的比例最大.課堂有最高的價值效用育人的素質水平質量最高.課堂有科學的課程設置各學科搭配組合科學.課堂教學有默契的學段銜接學生素質發(fā)展具有連續(xù)性.課堂有良好的內(nèi)外條件營造了專業(yè)性的教育環(huán)境.課堂有豐富的教學容量給學生提供充分發(fā)展的空間.課堂教學有強大的推進功能促進學生身心發(fā)展的動力強勁第3頁

3、，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素 社會現(xiàn)實清晰地表現(xiàn)出教師與教師之間的教學水平和教學效果的明顯差異，什么原因所至？原因是多方面的，有師德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中占有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。.教學能力是完成教學任務的直接工具決定課堂教學質量水平.教學能力是教師各種素質水平的集中表現(xiàn)決定教師的綜合素質水平.教學能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質特征第4頁，共158頁，2022年，5月20日

4、，16點18分，星期三第2學時所謂 “課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎”是指影響教師課堂教學能力形成和發(fā)展的若干因素 二、課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎（一）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎.現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎（）在教學目的方面 傳統(tǒng)教學論認為，教學目的主要是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。“知識就是力量”，學生掌握了 “雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。然而，在為了 “選拔適合教育的兒童”的年代里，教學的真正目的早已轉移到為了各級各類升學、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學行為都是為升學、為考試服務的。因此，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生只能是

5、僅有書本知識而缺乏各種技能，僅有個人奮斗而缺乏思想品德修養(yǎng)的 “高分低能”或“低分低能”的人。第5頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 現(xiàn)代教學論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。即在培養(yǎng)和訓練學生的勞動本領，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經(jīng)驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎。 課堂教學的目的，歸根結底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿?！边@種發(fā)展包括知識、智能、品格和生活經(jīng)驗等。學生掌握知識、應用知識，當然是課堂教學的目的之一，但它絕不是最終的目的。終極目標應該是，學生將已掌握

6、的知識作為自己再獲新知識的有效工具，通過已知獲取未知。更重要的是，要以現(xiàn)有知識、智能為基礎，迅速地開發(fā)自己的智力，培養(yǎng)自己的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的非智能品質，形成自己健康的人格?！爸R就是力量”，“能力也是力量”，“智慧更是力量”。總之，通過課堂教學要為學生配制出一把能打開學生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。第6頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三例：小學數(shù)學應用題教學傳統(tǒng)教學：為應試把小學數(shù)學習題歸納成十幾類，讓學生大量地做習題復習鞏固，以便應試。結果學生負擔太重，只會死記知識，很難應用知識，應試結果也不一定理想?，F(xiàn)代教學：把小學數(shù)學知識歸納成知識框架，教師把算

7、理交給學生，讓學生掌握最基本、最關鍵的知識結構和運算能力，以不變?nèi)f變。結果學生輕松愉悅，成績好，還有后勁。例：小學語文漢語拼音教學傳統(tǒng)教學：在學習漢語拼音字母 “狀”的時候，按慣例出示字母卡片，讓學生認、記、寫、背，然后考試，教師檢查學生掌握的情況。現(xiàn)代教學：在學習漢語拼音字母 “狀”的時候，讓學生先觀察字母形狀，按圖像記憶，完成 “腦內(nèi)形象化”過程；然后，讓學生們發(fā)現(xiàn)字母形狀的特征，提出問題：“字母 狀像什么？”學生們小組討論，學生搶答。有人說像一扇 “門”，有人說像個 “小板凳”，突然一個同學說： “它像一個那樣形狀 （用手比劃）的吸鐵石 （指蹄形磁鐵）?！憋@然這名學生想象力豐富。通過

8、觀察、思考和討論，學生不僅能認、記字母，而且通過 “腦內(nèi)形象化”過程還能比較標準地寫出字母；不僅學到了知識，而且開發(fā)了學生的智力和創(chuàng)造力。第7頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 傳統(tǒng)教學論認為，課堂教學的主要任務就是讓學生記憶、理解、應用系統(tǒng)的科學知識，強調(diào)傳授知識的科學性、邏輯性，培養(yǎng)學生的思想道德品質，堅持教學的教育性。 現(xiàn)代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。布魯納認為：對學生來說，知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了 “使學生掌握學習過程”的教

9、學原則。蘇霍姆林斯基也提出了 “教會兒童學習”，“教會兒童使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校教學的首要任務的主張。 學生掌握科學知識不是最終目的，最終的目的是利用自己掌握的知識為工具，主動地、更廣泛地自我攝取新知識和不斷擴大自己的知識領域。教學中教師要教給學生獲取知識的方法，依靠自己的經(jīng)驗，通過親身的觀察和思考獨立掌握學科的知識結構。（）在教學任務方面第8頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三（）在教學原則方面 傳統(tǒng)教學原則都是從教的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學的過程中，教師為什么教、教什么和怎么服務的問題。對傳統(tǒng)教學而言，這種偏重是

10、正常的，因為傳統(tǒng)教學的指導思想就是側重于 “教與學”中的 “教”和 “師與生”中的 “師”。 現(xiàn)代教學論認為，教學過程是教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段等基本因素構成的，各因素間都有著密切的、有機的聯(lián)系，教學原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此，人們就可能從不同的視角看待教學?，F(xiàn)代教學原則注重從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生是學習的內(nèi)因，是教學過程的主體，是教學效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。第9頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三（4）在教學內(nèi)容方面 傳統(tǒng)教學論主張分學科教學，但各學科之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系。各學科的教學內(nèi)容又比較單一，具體的知

11、識成為教材的主體。教材雖然具有科學性、系統(tǒng)性，但內(nèi)容多而雜，舊而死呈現(xiàn)的是百科全書式的教材，多年不變的陳舊內(nèi)容；而課堂上要學的內(nèi)容卻是少而窄，粗而淺為突出應試的 “重點”而不合理地重復講述，為加深學生的記憶而強調(diào)死記硬背。在各學科的教學內(nèi)容中，缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識傳授與各因素 （包括教會學生學習因素）緊密結合。學習內(nèi)容存在與生產(chǎn)、生活實踐相脫離的弊端；實踐內(nèi)容過少，動手操作機會過少。 現(xiàn)代教學論強調(diào)讓學生掌握知識的基本結構和典型范例，強調(diào)各學科之間的內(nèi)部聯(lián)系，使教學內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，組成有效的、從一般到特殊的宏觀結構，在各學科之間建立科學的聯(lián)系和保持科學的銜

12、接，甚至可以將一些相關的學科合并為一兩門學科。各學科內(nèi)容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、非智力心理品質教學、學會學習教學和品格教學。教學內(nèi)容的選擇注意適應性、適用性、時代性。教材內(nèi)容的難度要適中，要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和心理特點，在 “最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)達到整體優(yōu)化的最佳水平。知識系統(tǒng)方面，主張講述知識的基本結構，理論知識起主導作用；注意介紹最新科學成就，以及各學科的發(fā)展趨勢和未來遠景。教學內(nèi)容要使理論知識與生產(chǎn)生活實際盡最大可能的結合，保持足量的實踐活動，給學生增加動手操作的機會。第10頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 傳統(tǒng)教學論對教學過程有明確而固定的模式要求，

13、教師要嚴格遵照這一模式進行教學，使教學過程公式化。赫爾巴特提出 “四段式”教學過程之后，各類教學基本按照 “明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的程式進行。凱洛夫的 “五大環(huán)節(jié)”問世后，人們又嚴格遵循“組織教學復習檢查講授新教材鞏固新教材布置家庭作業(yè)”的程序完成教學。 在現(xiàn)代教學的過程中，要讓學生認識活動的特點和目的，引導他們探索式的學習，自我感知記憶活動的規(guī)律，進而提高認識能力。對知識和技能不僅要記憶、理解、應用，而且要對教學過程中的認識活動產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)強烈的求知欲望、積極的情感、堅定的意志。在傳授知識和培養(yǎng)智能的過程中，特別注意開發(fā)學生的探索能力和獨創(chuàng)能力。現(xiàn)代教育論主張，教學過程不是固定不變的，它

14、是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生的年齡特征和心理特點，乃至教師的素質和教學的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學的結構絕非單一，教學模式也不能公式化。（）在教學過程方面第11頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 從傳統(tǒng)教學的主要特征看，教師采用的教學方法基本上是 “注入式”、“填鴨式”。以知識灌輸為主，教師 “一言堂”、“獨角戲”，課堂教學以講授為主，不給學生充分參與教學的機會。學生沒有學習的主動權，他們只是一個裝知識的 “容器”，只是被加工的 “產(chǎn)品”。學生只能按照教師的 “旨意”死記硬背，唯師、唯書唯上，“讀死書，死讀書，讀書死”，缺乏探索創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學方法實際上是指

15、教師的教法，根本不包括學生的學法，當然就更談不上如何培養(yǎng)學生正確的學習方法了。當前，現(xiàn)代教學雖未形成完美體系，但也有了主體框架。它在集合各類教學優(yōu)點的基礎上，經(jīng)過深入研究實踐、提高總結，逐漸形成了現(xiàn)代教學體系。它將多種方法綜合，又以多種形式表現(xiàn)，如啟發(fā)講述、師生對話、學生研討、自我發(fā)現(xiàn)、實習實驗等。現(xiàn)代教學方法克服了過去只是單向傳遞的弊端，提倡多項傳遞，多項交流，教與學、師與生緊密合作。（）在教學方法方面第12頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 不是選擇適合于教學方法的兒童，而是選擇適應于兒童的教學方法；教學方法不僅包括教師教的方法，而且包括在教師指導下的學生學的方法

16、；教師的教法要適應于、服務于、服從于學生的學法；教師的教法，除完成對學生知識獲取和一般發(fā)展設計外，還包括如何教會學生學習，矯正學生不正確、不科學的學習方法；教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學生學到多少知識，更重要的是 “授人以漁”，教給學生獨立攝取的工具，為學生的“無師自通”做準備，為教師的 “教是為了不教”打基礎；學生的學法可以是因人而異多種多樣的，但就學習方法的主要特征看，還是以發(fā)現(xiàn)式方式和多向質疑方式為宜；教學方法必須由封閉型變成開放型，由單向型變成多向型，由單一講授型變成復合研討型，由學生靜聽型變成學生參與型?？傊瑹o論哪種教學方法都要教會學生如何學習，如何掌握讀書和思維的方法。所

17、有的教學方法都要為 “教會學生學習”、“教會學生使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”服務，為培養(yǎng)能自學、會工作、具有勇于開拓和大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代人服務?，F(xiàn)代教學論認為：第13頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 傳統(tǒng)教學論主張以教師為中心，強調(diào)教師權威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統(tǒng)教學論承認教師的 “主導作用”，但實際上這種 “主導作用”卻是 “主管作用”、“主宰作用”。他們把學生 “管”得死死的，定出了諸多的清規(guī)戒律，使學生不能絲毫違背教師的旨意，不能越出雷池半步；使教師的作用如同帝王的專治，視學生為專治對象，甚至以學生為敵，造成師生關系極度緊張、對

18、立。 現(xiàn)代教學論認為，教師不僅要指出學生學習的方向，有目的、有計劃地對學生施加影響，而且要不斷地指導學生提高智能，得到發(fā)展。教師是學生發(fā)展的外部動因，教師在教學中起主導作用?，F(xiàn)代教學論提倡教學民主，師生關系和諧，教師要熱愛學生，特別強調(diào)的是熱愛所有的學生 （包括后進生）。教師熱愛學生是教師教學成功的基本保證；學生尊敬教師，尊重教師的人格和勞動，是學生學習成功的基本保證。（）在教師的作用方面第14頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 以班級授課為唯一的形式，缺少小組教學和個別教學等形式，是傳統(tǒng)教學的特點。班級授課制有明顯的優(yōu)點：有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于發(fā)揮班集體的

19、教育作用，有利于快速培養(yǎng)人才等。但也有難以克服的弊端：第一，不利于因材施教；第二，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。班級授課形式從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已經(jīng)存在了三百多年，說明它很有生命力。但到了科技飛速發(fā)展的今天，仍把它當作唯一的教學形式未免太落后了。 現(xiàn)代教學論認為，以課堂教學為主，輔之以分組教學、程序教學、設計教學、個別教學等形式，即將諸多的教學形式因課因人綜合在一起使用，目的在于克服班級授課的弊端，因材施教，充分調(diào)動每個學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓每個學生的特長得到充分的發(fā)揮。（）在教學形式方面第15頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 青少年的身心發(fā)展過程是有

20、順序的，即從出生到成人，是一個逐漸從低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如，身體的發(fā)展是 “從頭部向下肢”、“從中心到全身”；思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維；記憶的發(fā)展是從機械記憶到意義記憶等。教育教學必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的順序性規(guī)律確定促進學生循序漸進發(fā)展的策略。第3學時.依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律（）青少年身心發(fā)展的順序性第16頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 青少年不同年齡階段的發(fā)展具有不同的心理特征，例如：童年期的思維特征以形象思維為主，情感特征不穩(wěn)定，起伏性較大；少年期則是思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維，情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻、穩(wěn)定，同

21、時道德感、理智感這類高尚的情感也開始占據(jù)了重要位置。 小學低年級學生的記憶方式主要是以形象記憶為主，教師在教學中就應多用直觀性教學手段，多用娛樂游戲類教學，這樣順應學生身心發(fā)展階段性特征。相反，如果教師在教學中，過分要求學生使用意義記憶，那么，就違犯了學生身心發(fā)展規(guī)律。（）青少年身心發(fā)展的階段性第17頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 青少年身心發(fā)展具有相對穩(wěn)定性，也就是說，在一定的社會或教育條件下，身心發(fā)展階段、發(fā)展順序和每個階段的變化過程、變化速度大體是相同的。但穩(wěn)定性是相對的，而身心發(fā)展的可變性是絕對的?？勺冃钥梢员憩F(xiàn)在不同社會或同一社會的不同發(fā)展階段，也可以表

22、現(xiàn)在同一年齡的不同青少年身上。教育教學必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的可變性規(guī)律確定把握學生變化方向和促進學生變化強度的策略。（）青少年身心發(fā)展的個別差異性由于遺傳、環(huán)境、教育的影響不同，相同年齡段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征，如有的兒童的身高早長，有的則晚長；有的可以成為 “早慧兒”，有的則可能 “大器晚成”。教育教學必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律確定因材施教、突出個性發(fā)展的策略。（）青少年身心發(fā)展的可變性第18頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 教材是藍本，標準是要求。教師要想提高教學能力，必須 “吃透”教材，把握標準。教材實際是為老師提供的教學

23、素材，教師首先要分析這些素材中的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展；最后確定本節(jié)課“為學生終身打基礎的素質”，重點開發(fā)、培養(yǎng)。（二）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的能力基礎.分析掌握教材、標準的能力.選擇最佳教學方式的能力教學有法，教無定法，教要得法。教學方法實際就像要過河的“船”和 “橋”，因此，一節(jié)課的教學方法會有很多的選擇。第19頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三教學目標確定的層面決定了教學目的要達到的標準?，F(xiàn)代教學主張，每節(jié)課的教學不是為了讓學生掌握 “雙基”而教，而是實行 “人格本位”教學，即讓學生得到全面發(fā)展

24、。教師確定的教學目標必須以每一個學生的最大發(fā)展 （在 “最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)）為根據(jù)，以培養(yǎng)學生“現(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質為依據(jù) （運籌帷幄的合理布局能力）。.確定高層次教學目標的能力.創(chuàng)新能力教師勞動的特點之一就是創(chuàng)造性工作。教學能力的強弱高低與教師創(chuàng)造力水平密切相關。在教學設計上需要教師的創(chuàng)新能力，在教學過程中需要教師的創(chuàng)新能力，在教學完成之后還需要教師的創(chuàng)新能力。因此，教師本身就應當最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，以適應教學的需要。第20頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三（三）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎 教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。因此，實踐就成

25、了教師形成和發(fā)展教學能力的重要途徑。第一， “實踐出真知”，教師在實踐中獲得教學能力。第二，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐可以印證教師教學能力的性質，可以檢測教師教學能力的高低，可以評價教師教學能力的價值。第三，“實踐是理論的源泉”，教學能力的研究是教師必選的科研內(nèi)容，要想把實驗升華到理論高度，沒有實踐一切都是枉然。總之，教師要善于在實踐中總結，獲得經(jīng)驗；在實踐中檢驗，獲得修正；在實踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。第21頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三（四）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎 價值觀就是 “觀價值”，教師的教學價值觀就是教師全面正確地“觀”這節(jié)課的價值所

26、在?？梢詮闹R價值、智力價值、道德價值入手，也可以從社會價值、人生價值入手。教師要對教學設計、教學過程、教學結果進行認真分析，全面描述事實，做綜合價值判斷。教師的價值觀要與教師的教學能力緊密聯(lián)系，用正確的價值觀統(tǒng)帥備課，用正確的價值觀指導教學。第22頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三第4學時三、提高課堂教學能力的途徑（一）借鑒中感悟 借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借 “標”而要悟“本”。有許多教師聽了一堂好課之后，高興之至，虛心向他人學習，期盼自己也能達到如此水平，于是從頭到尾地模仿，甚至連細節(jié)都追

27、求一樣，“照葫蘆畫瓢”。這樣的學習，只能學到表面上的東西，充其量也只能學會一節(jié)課，“只供一餐”。這樣的借鑒只能說是借 “標”。第23頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 學習他人經(jīng)驗必須從根本上學，即透過表象看本質，在花團錦簇、精彩紛呈的景象中，感悟教學真諦。這是悟 “本”，它能使人“終身受用”。如果不是這樣，那么，學習的意義就不大。例如，一位教師看到某實驗班上課時，四個人一個組，坐在由兩個學生課桌拼起來的 “方桌面”的周圍上課。學生對面坐，研討得很熱烈，教學效果很好。于是，這位老師在自己的教學中也改變了原來的學生坐席，一切照搬，結果卻與實驗班的教學效果大相徑庭。為什么

28、都以 “小小組”的方式上課而結果卻不同呢？原因很簡單，那就是只學外在的形式而沒學實驗班老師的教學思想?！靶⌒〗M”學習的形式有利于學生參與教學，有利于探究發(fā)現(xiàn)類教學、多項質疑類教學、娛樂游戲類教學，但學習者僅臨摹這種形式而不研究這些類教學目標，不注重教學思想的轉變也是枉然。第24頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 借鑒是 “他山之石”，探索是 “自我發(fā)現(xiàn)”。前者重要，后者更重要。實踐出真知，實踐出智慧。要提高教師的教學能力就應當勇于在實踐中探索，敢于吃別人沒吃過的 “饃”。 實踐中探索強調(diào)的是教師要自信，強調(diào)的是教師要對未來充滿堅定的信念。人只有在相信自己、堅信成功的思

29、想指導下才能大膽實踐。其實，教師在探究真知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、實踐中提高自己的教學能力等方面有得天獨厚的條件，因為每天都在實踐中生活，每天都與教育對象打交道，每天都收到大量的教育信息，所以，教師教學能力的自我提高是完全可能的。 （二）實踐中探索第25頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 每一位教師都要構建自己的 “戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)”，主動出擊，胸有成竹地笑迎改革，而不是把自己鎖定在 “戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”之中，被動地等待社會篩選。在未來的社會，憑智慧生存，憑質量發(fā)展，憑水平競爭。在競爭的社會，每一位教師憑真才實學同環(huán)境抗爭，如果能做到 “肯定自我”、“超越自我”、“創(chuàng)造自我”，那么，就會

30、有 “立足之地”、“生存之域”、“回天之力”。 既然要探索，就會有失敗，失敗也有意義，因為 “失敗是成功之母”；要探索，就會有成功，實踐證明，“成功也是成功之母”，因為很多成功都是在原來成功基礎上實現(xiàn)的。因此，可以得出結論：只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。第26頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 學習包括教學實際經(jīng)驗學習和教學理論學習。前者的特點是：學得快，可以直接學習，省心省事，但學的成果不穩(wěn)定，很難持之以恒。后者的特點是：學習速度慢，抽象難懂，有時 “費力不討好”，耗費時間很多，但一旦掌握了先進理論，就會使你在每節(jié)課的教學中得心應手，“屢戰(zhàn)屢勝

31、”。因此，要想提高教學能力，教師既要學習實踐經(jīng)驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出后者。（三）學習中升華第27頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 教師普遍有一種錯誤的認識，那就是認為學習理論太難，太費勁，得不償失，不如學點 “現(xiàn)成的”經(jīng)驗，學一點，用一點，日積月累就會成功。不能不說這是一種學習方式，但它的效果和效率要差得很多。一方面，因為它不成體系而支離破碎，另一方面，因為它沒有正確理論做支撐而褒貶難辨。即使學到的一點東西是正確的，如果“知其然，不知其所以然”的話，那么，也只能機械地照搬，很難遷移。相反，如果學懂理論，而且能用理論去鑒別教學行為的正誤，那么，它就會很容

32、易再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。 理論學習的確耗時費力，影響了教師的備課和休息，但 “磨刀不誤砍柴功”，今天的付出是為了明天的所得，春天的耕耘是為了秋天的收獲。倘若，有朝一日教師掌握了現(xiàn)代教學理論，那么，他將進入“自由王國”，天馬行空，任其馳騁。第28頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 教師的教學能力是后天形成與提高的，因此，教學能力形成與提高的渠道是否暢通就成了反思的首選課題。教師教學能力的形成與提高一方面來自外界，比如來自別人的直接經(jīng)驗，來自資料信息的間接經(jīng)驗等，另一方面來自本人，比如自己的創(chuàng)新，在原有能力水平基礎上的提高等。反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙，通過排除而

33、 “開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而 “助流”。（四）反思中前進.反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通 “開源助流”第29頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 教學能力是一個龐大的能力體系，它由諸多單項教學能力組成。這些單項教學能力在一位教師身上表現(xiàn)的水平也不同，有些能力特別強，有些能力比較弱。反思的目的在于：經(jīng)過分析、努力，讓強的更強，弱的不弱，實行 “揚長補短”的策略。 由于教師本人的能力結構特征和學生的實際狀態(tài)不同，教師的各種單項教學能力在教學中的效力和作用也不同。有些 “長項”的教學能力與學生的積極狀態(tài)相融合，則表現(xiàn)出高水平的教學效用；反之，則表現(xiàn)出低水平

34、的教學效用。反思的目的在于：經(jīng)過分析、努力，讓教學效用高的繼續(xù)高，教學效用低的不再低，實行 “高低兼顧”的策略。.反思各種教學能力強弱 “揚長補短”.反思各種教學能力的效用 “高低兼顧”第30頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練培訓作業(yè)單元一課堂教學能力研究 作業(yè)題第5學時1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎，主要體現(xiàn)在哪些方面？2、學生身心發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在哪些方面？3、 提高教師課堂教學能力的途徑有哪些？第31頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎，主要體現(xiàn)在哪

35、些方面？答：現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在教學目的方面； （2）在教學任務方面；（3）在教學原則方面；（4）在教學內(nèi)容方面；（5）在教學過程方面； （6）在教學方法方面；（7）在教師的作用方面； （8）在教學形式方面。第32頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三2、學生身心發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在哪些方面？答：學生身心發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在：（1）青少年身心發(fā)展的順序性；（2）青少年身心發(fā)展的階段性；（3）青少年身心發(fā)展的個別差異性；（4）青少年身心發(fā)展的可變性。第33頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三3、提高

36、課堂教學能力的途徑有哪些？答：提高課堂教學能力的途徑有：（1）借鑒中感悟； （2）實踐中探索；（3）學習中升華；（4）反思中前進。第34頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三第6學時單元二 教學設計能力的培養(yǎng)與訓練一、教學設計能力的研究教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領。教師的教學設計過程是教師的創(chuàng)造過程。教師的教學設計過程是教材內(nèi)容的填充過程。教師的教學設計過程是教師知識系統(tǒng)化的過程。教師的教學設計過程是教師探究教材智能結構的過程。教師的教學設計過程是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。

37、課堂教學設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。（一）教學設計能力的概念第35頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，廣大教師深刻認識到不僅要追求 “高分”，還要追求 “高能”，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，因此教學設計就比較到位。但還有一些教師仍有重知識教學、輕思想教育，重教法、輕學法，重結果、輕過程的偏向。譬如，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設計那些挖掘、利用教材自身所具有的思想

38、品德教育的方案。（二）目前教學設計存在的主要問題.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計注意：本課程中的相關舉例請各位老師培訓后自行閱讀學習。第36頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 目前，一些教師的教學設計只是停留在完成 “教學內(nèi)容”的水平，而沒有達到完成 “教學目的”的高度?！敖虒W目的”和 “教學內(nèi)容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學內(nèi)容是完成教學目的的基礎，教學目的是教學內(nèi)容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。教學設計中必須有如何通過 “教學內(nèi)容”而去實現(xiàn)教學

39、目的的方案。 一些教師在教學設計時，由于對課內(nèi)知識研究的比較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學生生活研究的比較少，因此使教學設計比較單調(diào)乏味；由于缺少知識整合而使教學容量驟減。其表現(xiàn)為缺乏與本課有關的相關學科知識聯(lián)系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯(lián)系的設計，缺乏與本課有關的最新科學成果聯(lián)系的設計。.偏重教學內(nèi)容設計，忽視教學目的設計.偏重課內(nèi)知識設計，忽視課外知識設計第37頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三（）教學設計要突出學生活動時間 教學是多邊活動，也是多向傳遞活動。學生是主體，是教學中最活躍的動態(tài)要素，是教學質量水平的最終體現(xiàn)者。因此，教學中必須以學生活動為主，在課時安排允

40、許的前提下，必須給學生最多的活動時間，讓他們最充分地表現(xiàn)自己，完善自己，創(chuàng)造自己。每節(jié)課的時間是固定的，但各教學環(huán)節(jié)和各要素所占的時間權重是相對的。從優(yōu)化教學過程的角度講，學生所占用的活動時間越長越好。因此，有人提出課堂上教師與學生的活動時間比例為，還有人提出，以充分保證學生獨立自主學習的時間。（三）教學設計的標準.達到教學結構合理 教學結構指組成一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。這里教學結構合理是指在課堂教學中，學生積極、主動、有效參與教學活動的時間最多，教師單邊活動的時間最少，而教學質量水平最高。第38頁，共158頁，2022年，5月20日，16點1

41、8分，星期三第一，在全部教學過程中，設計學生活動環(huán)節(jié)最多；第二，在每一個學習活動環(huán)節(jié)中，設計學生參與的時間最多；第三，在學生的參與過程中，設計學生積極思考的時間最多。其實，學生活動時間未必一定要用特別具體的量化標準來約定，因為不同教師的不同課程都有各自的不同特點，不同的教學設計有其不同的時間要求。從現(xiàn)代教學論的角度看，只要是教師的教學設計能牢牢把握住學生活動時間最多的尺度與合理的時間分配即可。 教學設計如何才能突出學生活動時間？設計時側重考慮以下三點：第39頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 教學設計水平的重要標志之一就是看能不能設計出讓學生積極主動學習的方案。為什么

42、在教學設計時把學生的積極主動學習看得那么重要？因為它決定一節(jié)課的教學效果。沒有學生的主動學習是徒有形式的學習，是事倍功半的學習，是不成功的學習。主動，就是迫切、亟待、如饑似渴。主動就能使學生把學習當成第一需要，把活動當成一種享受，把參與當成最高追求。主動能產(chǎn)生激情，主動能開動機體各部器官的積極活動。無論是注意、記憶、觀察，還是想象、思維、創(chuàng)造；無論是情感、自信還是意志、勤奮，都能因主動而高速運轉、協(xié)調(diào)匹配。（）教學設計要突出激發(fā)學生學習動力的內(nèi)容第40頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三教學設計如何才能激發(fā)學生學習動力？設計學生主動質疑的內(nèi)容。學起于思，思源于疑。學生的

43、學習貴在生疑。疑能引起學生的定向探究反射，能促進思維積極活動。所以，教師應當創(chuàng)設讓學生提出問題的氛圍，提出那些學生暫時不懂的問題，提出那些有懷疑的問題，提出那些有創(chuàng)建性的問題。設計學生積極研討的內(nèi)容。研討是學生學習活動的重要形式。它可以使學生各抒己見，切磋問題，它可以使師生合作、教學相長。因此，教學設計應當盡量多地增加這樣的環(huán)節(jié)。設計學生積極動手的內(nèi)容。動手能力是學生應該習得的基本技能。動手能力的培養(yǎng)也是開發(fā)心智的有效途徑。因為 “心靈”才能 “手巧”，“手巧”才能 “心靈”。教學中應盡量多地設計安排學生的動手活動，活動的難度要適中，活動的范圍要廣泛第41頁，共158頁，2022年，5月20日

44、，16點18分，星期三傳統(tǒng)教學論認為，教師是課堂教學的中心，因此教師占用的時間越多越好，教師要 “講深、講透、講徹底”。現(xiàn)代教學論主張教師用時最少，教學質量最高，這是最優(yōu)的教學結構。（）教學設計要減少教師講授的時間教學設計如何才能減少教師講授時間？ 多設計點撥，少設計講解 教師的講解是必要的，但切忌設計出 “滿堂灌”的講解方案。教學方案中要盡量多地設計教師的點撥。真正有效的點撥，能使學生將“已知”和 “未知”建立聯(lián)系，能讓學生開啟一個嶄新的視角。設計教師用啟發(fā)性、刺激性的語言去點撥，力爭通過簡捷的信號刺激，在學生的思維中產(chǎn)生比較強烈的反應。第42頁，共158頁，2022年，5月20日，16點1

45、8分，星期三 多設計 “情境”，少設計 “平靜”教師主導作用的重要表現(xiàn)是課堂上能否為學生創(chuàng)設多種有利于學生學習的 “情境”。“情境”通常有 “愉悅情境”、“直觀情境”、“憤悱情境”、“合作情境”、“創(chuàng)造情境”、“探索情境”、“實踐情境”等等。因此教學設計要在多種教學 “情境”上下功夫。不同 “情境”有不同作用，為完成某個任務，為達到某個目的，一定針對要解決的問題設計不同的情境。教學設計切不可一味追求課堂的 “平靜”、 “安靜”、“肅靜”，更不能設計壓抑課堂教學氣氛、限制學生參與教學活動的方案。 多設計 “一舉幾得”的問題，少設計 “幾舉一得”的問題設計教學的每一個步驟、每一個活動，都不能僅僅為

46、了實現(xiàn)某一項目標、完成某一項任務。教學設計應當是，學生做一件事情卻能有多方面的收獲。在 “應試”教學中，教師設計的每一件事，都是為了完成唯一的任務，達到唯一的目的應試，這種做法是勞民傷財?shù)摹岸嗯e一得”。素質教育批判這種 “唯知識”的教學思想并否定片面追求升學率的做法。因此，教學設計必須是多線索、多方位、多效果地設計教學，即設計出在一項教學活動中，學生卻能一舉多得，既能學知識，又能全面發(fā)展的好方案。第43頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 教學容量是指在一節(jié)課的教學中，向學生實施素質教育所涉及的素質元的總量。“素質元”是指構成人的素質結構的基本單位。教學容量越大，即教學

47、設計中涉及的素質元的數(shù)量就越多。教學容量最大并不是大到無邊無際，也不是教師可以隨心所欲。確定極限的唯一根據(jù)就是學生的 “最近發(fā)展區(qū)”，教學容量最大要以學生能否接受為前提。以往教學僅僅強調(diào)知識素質提高或者以發(fā)展知識素質為主線，少量涉及能力素質。這樣的教學不是素質教學，它也不能達到教學的飽滿容量。教師在設計一節(jié)課的教學容量時，把握在能達到的前提下，教學容量設計得越大越好。也就是說，在一節(jié)課的教學中，既要使學生提高文化科學素質，又能進行思想道德教育；既能培養(yǎng)智能素質，又能發(fā)展非智力因素，即多種素質發(fā)展集一節(jié)課教學之中。.達到教學容量飽滿第44頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期

48、三 一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發(fā)展水平的定位適中。素質元的廣度是指一節(jié)課中所能涉獵的社會性素質、心理素質、生理素質以及專業(yè)性素質的量。廣度適中即面向全體學生，教師嚴格把握住 “量”的多少。深度是指某一素質元，教師要求學生理解、掌握、應用的程度。深度適中即為深度合適。素質發(fā)展水平的定位是指課的教學容量，要根據(jù)全班學生的總體發(fā)展水平來確定。定位適中即為教學容量不能偏高，也不能偏低，要適合于全班絕大多數(shù)學生。 二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設計時，教師要把握住本節(jié)課知識的最基本的結構框架，要把握住顯性和隱性的

49、智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。當然，教師還要特別注意設計那些對學生發(fā)展至關重要的、終身受益的關鍵環(huán)節(jié)。 應試教育造成的嚴重后果之一，就是學生負擔過重。不單純是課業(yè)負擔重，更可怕的是，心理負擔太重。教學設計如何才能達到教學容量最大？第45頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 應試教育造成的嚴重后果之一，就是學生負擔過重。不單純是課業(yè)負擔重，更可怕的是，心理負擔太重。 學生心理負擔過重。學校本來是青少年學生長知識、長能力、長身體的地方，本來是同齡群體歡聚一堂、歡聲笑語、輕歌曼舞的地方，但在應試教育的影響下，學校變成了學生的 “地獄”、 “牢房”，成為學生最不愿

50、去的地方。他們害怕教師的冷眼和威嚴，他們恐懼教師的譏諷和訓斥，他們更痛恨自尊心難以承受的教師的 “體罰”和“語罰”。雖然不是所有的教師都如此，但這樣的教師也屢見不鮮。 學生課業(yè)負擔過重。雖然片面追求升學率受到批判，應試教育受到抨擊，但教師、學校、家庭、社會仍然把 “分數(shù)”、“升學”炒得火熱，雖然人們的口頭上或輿論界不斷地批評 “應試教育”，但沒有真正擺脫其影響，學生的課業(yè)負擔 “不減當年”。教師仍把學生視為“學習機器”和 “知識倉庫”，不停地開機，一味地灌輸。 “題海戰(zhàn)術”、“疲勞戰(zhàn)術”仍是當前教師的崇尚策略。據(jù)調(diào)查，多數(shù)初中、高中畢業(yè)生每天學習時間超過小時，一些學校的小學生也要多達小時。這種

51、超負荷的高壓教育實際是一種摧殘教育，是一種學生不愿接受但又不得不接受的失敗教育。.達到學生負擔較輕第46頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 一是在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內(nèi)容； 二是在教學的全部設計中，給學生留作業(yè)的質量要高，總量要適中； 三是在教學的全部設計中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。教學設計如何才能使學生負擔較輕？第47頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 教師課堂設計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設計前準備能力，二是課堂教學設計能力，三是設計后評析能力。 課堂教學設計前準備能力是指為教學設計做好準備的

52、本領。它包括下面兩點：一是攝取資料的能力，包括攝取網(wǎng)上資料、書刊資料、經(jīng)驗資料等；二是處理事務性能力，包括聯(lián)系社會課的活動地點、安排實踐課的具體內(nèi)容等。課堂教學設計除了對課堂上的活動設計以外，還包括對這節(jié)課的課前準備設計，諸如學生要準備什么學具、帶什么備品、做哪些學習準備，特別是做哪些自學準備。 本單元重點研究教師課堂活動設計能力和教師對學生的自學準備設計能力。課堂教學設計能力是本單元研究的主題，貫穿于本單元的始末。 設計后評析能力是指教師的設計方案全部完成之后，再重新審視并做出評析的能力。這項能力不作詳細闡述，可參考后文中的 大自然的語言一課的設計后評析。第7學時二、教師課堂設計能力的培養(yǎng)與

53、訓練第48頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三 教學是師生共同的活動，學生是活動的主體。因此，課前的學生準備設計就顯得格外重要。教師課前準備設計內(nèi)容很多，例如各類教具、掛圖、儀器的使用設計，實驗過程設計，多媒體使用設計等，但最重要的還是課前學生自學準備。 以往的課前教學設計，多數(shù)都是設計學生回家預習。這種設計對教學有一定的作用，但因為缺少必要的條件，所以學生預習的效果往往不理想。通過較長時間的實驗，有的老師探索出了一條有效的途徑，那就是下發(fā)由教師設計、編印的 學生自學指導提綱，學生按提綱自學。學生自學指導提綱的特點：提取基礎知識 強化自學能力 開發(fā)學生潛能（一）課堂教學

54、設計前準備能力第49頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三（二）課堂教學設計能力的培養(yǎng)與訓練 為了更有效地提高教師的課堂教學設計能力，本書將按課堂教學設計的步驟分步訓練。即首先簡述每一步驟的理性認識，其次指出設計這一部分的具體要求，再次列舉實例，最后通過對實例的分析，讓教師真正掌握課堂教學設計的本領并高水平地完成教學設計。.課堂教學設計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解課標要求（）研究、“吃透”教材，明確、理解 課標要求的理性認識研究、“吃透”教材是教師設計教學的首要環(huán)節(jié)。它要求教師必須明確本課的 “顯性教材”和 “隱性教材”?！帮@性教材”就是教材中直接交待的內(nèi)容

55、，譬如這節(jié)課要求學生必須學會哪些生字，或必須掌握哪些基礎知識，或培訓哪些基本技能，或進行哪些思想品德教育等。所謂 “隱性教材”是指教材本身所凝結的，含而未露的某些智能價值、道德價值或知識外延所蘊藏的其他價值。或者說第50頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三（）完成課堂教學設計第一步驟的具體要求，“隱性教材”就是通過 “顯性教材”所能衍生的其他內(nèi)容。它是隱蔽的，只有教師認真地領會、分析、感悟才能發(fā)現(xiàn)它、使用它。譬如通過對教材的引申和挖掘，能使學生有意無意地感受到教材以外的東西，或者受到了某種情感、態(tài)度、價值觀的教育，或者激發(fā)了學習興趣，或者提高了意志品質，或者增長了智慧，

56、或者豁然開朗、恍然大悟等等。 第一，用現(xiàn)代教學理論和新課程標準分析教材，明確 “顯性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的教材內(nèi)容中分別賦予權重；領悟 “隱性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的內(nèi)容中突出發(fā)展那些 “為學生終身發(fā)展打基礎”的要素。 第二，“隱性教材”的內(nèi)容盡量挖掘，特別要關注道德的形成、智能的開發(fā)、非智能的培養(yǎng)。 第三，要特別注意，教師 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。第51頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三.課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑（）完成知識和技能教學任務的理性認識 讓學生掌握基礎知識和基本技能是課堂教學

57、的最基本任務?！半p基”是未來學生獲取新知識的基礎，“雙基”是學生智能發(fā)展的前提。讓學生迅速提高知識和技能水平是教師義不容辭的教學任務。（）設計完成知識和技能教學任務的具體要求 第一，設計完成知識和技能教學任務的途徑要簡捷清晰，教學方法得當。例如，通過觀察記憶文字，通過教師講解或學生研究性學習理解字義，通過訓練使學生能應用這些生字。 第二，生字學完后要及時鞏固，但不能過分地使用教學的 “鞏固性原則”。 第三，學生的寫字，不要求寫得多么漂亮，但要求筆劃寫得準確，筆順寫得正確。第52頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三.課堂教學設計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領域（）拓

58、寬知識和技能領域的理性認識 教材上的知識是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學到更多的本領，可以通過知識的檢索聯(lián)合去 “發(fā)現(xiàn)”“新知識”。（）設計借助教材拓寬知識和技能領域的具體要求 第一，教師設計拓寬知識和技能領域的方案，切記拓展的內(nèi)容不要脫離教材內(nèi)容和學生實際。也就是說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容去拓展，拓展的幅度應當更大一些，但不要 “離題太遠”或與教材 “風馬牛不相及”。 第二，教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領域，但它的前提必須是在學生的 “最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。當然，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養(yǎng)學生的技能越全面越好。第8學

59、時第53頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三.課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)（）進行智能、非智能因素的培養(yǎng)的理性認識 教學過程是實現(xiàn)教學價值的重要渠道。知識價值，特別是智能價值、社會價值、人文價值的實現(xiàn)都是在教學過程中完成的。教師多設計一個教學環(huán)節(jié)，學生就會多一種受益。教師設計的教學環(huán)節(jié)越科學、嚴謹，那么學生的發(fā)展就越全面、迅速。（）設計第四步驟的具體要求 第一，教師設計的教學過程要新穎、多樣、有效，符合學生的心理發(fā)展和認知水平。 第二，教師設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)都要目標明確，不是 “人云亦云”，更不是 “畫虎不成反為貓”

60、。 第三，教師的教學設計不是憑空想象或機械臨摹他人的，而是有根據(jù)設計的。一是根據(jù)教材的內(nèi)容、要求以及教材內(nèi)容所延伸的部分；二是根據(jù)教學目標要求，特別是根據(jù) “為學生終身發(fā)展打基礎”的要求。第54頁，共158頁，2022年，5月20日，16點18分，星期三.課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施 “人格本位”教學（）實施 “人格本位”教學的理性認識 心理學認為，人格是一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和?！叭烁癖疚弧苯虒W就是通過教學，讓學生的人格得到全方位的發(fā)展。（）實施 “人格本位”教學的具體要求 第一，教學設計盡量考慮周全，在允許的條件下，盡量多地發(fā)展學生各項素質。 第二，在