文獻(xiàn)綜述規(guī)范及范文

1、 童?！?這一變化對隔離式教育提出了挑戰(zhàn)。1967年丹麥人提出“正?；彼枷?，次年通過了一體化教育的條例，特殊兒童得以進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。1975年美國學(xué)者全納提出了“回歸主流”的思想，其基本原則就是要實行多樣化的教育安置形式，為特殊兒童提供最少受限制環(huán)境的教育，1982年后人們逐漸接受了全納的思想。1994年發(fā)表的薩拉曼卡宣言，明確提出了全納教育思想，指出普通學(xué)校應(yīng)接納特殊需要兒童,提供滿足其需要的，以兒童為中心的教育活動。國外學(xué)者在殘疾人教育理論的基礎(chǔ)上開展了大量的特殊教育實踐，并在早期殘疾人特殊教育領(lǐng)域中還涌現(xiàn)了一批實踐家。法國教育家塞甘于1837年在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所智力落后兒童學(xué)

2、校。法國神父萊佩試圖向一對聾姐妹傳教,從而激發(fā)他于1770年創(chuàng)辦了世界第一所聾校。另一位法國神父阿羽依看到盲人表演雜耍,受到了深深的震動,于1784年在巴黎建立了世界上第一所盲校。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利于1898年提出“兒童心理缺陷主要是教育問題,而不是醫(yī)學(xué)問題”4，她注重發(fā)展智力落后兒童的感知運動能力,形成一整套的“蒙臺梭利方法”5。1864年美國總統(tǒng)林肯簽署文件，把在首都華盛頓的盲、聾兩所學(xué)校合并為學(xué)院（COLLEGE）,這就是世界上成立最早、保留至今的加洛德特大學(xué)。國內(nèi)關(guān)于特殊教育的研究和實踐。據(jù)教育部門統(tǒng)計，截止2002年低，全國特殊教育學(xué)校以達(dá)到1540所，比1990年翻了一番

3、還多。一些地方在普通幼兒園進(jìn)行了殘疾幼兒教育的實驗，許多特殊教育學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育班，讓學(xué)齡前殘疾兒童接受康復(fù)和教育：殘疾人高級別等教育有了一定程度和發(fā)展，全國已經(jīng)有200多所特殊教育學(xué)校開辦了職業(yè)初中、高中或中專班、普通高中班。繼1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院建立醫(yī)學(xué)專門系科招收殘疾考生后，相繼又有10多所高等院校建立了特殊教育學(xué)院或者專門招收殘疾人的專業(yè)或班級。國內(nèi)學(xué)者劉全禮根據(jù)國家的有關(guān)政策，結(jié)合自己的研究，在特殊教育導(dǎo)論一書中提出了特殊學(xué)校經(jīng)費開支標(biāo)準(zhǔn)（1）教學(xué)行政費:盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校小學(xué)班的定額標(biāo)準(zhǔn),以班為單位計算,應(yīng)比當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)增加1-3倍，初中班的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔?/p>

4、的定額標(biāo)準(zhǔn)。（2）一般設(shè)備費:盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校（包括初中班）中住宿生的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂械葞煼秾W(xué)校的定額標(biāo)準(zhǔn),非住宿生可相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn)。（3）教學(xué)設(shè)備費:盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校小學(xué)班的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)馗咧械亩~標(biāo)準(zhǔn)，初中班應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂屑墡煼秾W(xué)校的定額標(biāo)準(zhǔn)。（4）技術(shù)實習(xí)費:應(yīng)根據(jù)各種職業(yè)勞動訓(xùn)練的實際需要，給予足夠的經(jīng)費，以保證職業(yè)勞動訓(xùn)練能夠順利地進(jìn)行。民助學(xué)金:盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校人民助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn)；助學(xué)金名額，盲?？烧紝W(xué)生數(shù)的30%到40%，聾校可占學(xué)生數(shù)的15%到20%6?！眹鴥?nèi)學(xué)者孫玉梅在教育公平視野下特殊教育的走向一文中認(rèn)為，教育公平在特殊教

5、育領(lǐng)域的道路還很漫長，要真正保障特殊兒童的受教育的權(quán)益，使他們在跟班學(xué)習(xí)和生活中享受到快樂，享受到成功的喜悅，還需要社會各個方面的積極改善與磨合，創(chuàng)造出真正屬于特殊兒童的教育的天空。在教育公平的理念下，應(yīng)該倡導(dǎo)的是靈活的發(fā)展性的課程，以實現(xiàn)特殊兒童在接受教育過程中的平等。在承認(rèn)特殊兒童與普通兒童之間存在共性的基礎(chǔ)上，也要看到差異性。不平等地對待能力相等的人，便是不公平。平等地對待能力不相等的人，也是不公平門。三結(jié)冷說明：結(jié)論部分一般除研究所得的結(jié)論外，還概括二、結(jié)旨出研究意見，存在的不同意見和待解決的問題等加快殘疾人教育體系的建立和實施是當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的一個重要課題。對此問題，國內(nèi)外

6、學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究和實踐，提出了諸多很有建設(shè)性的見解，為筆者的深入研究提供了大量的理論素材。但學(xué)者們的研究和國內(nèi)殘疾人教育實踐也存在著不足，宏觀性研究較多，解決困難較多，針對某一地區(qū)尤其是落后地區(qū)構(gòu)建適合當(dāng)?shù)厍闆r的殘疾人教育研究不多，理論性研究較多，具有操作性的較少，給殘疾人教育實踐帶來了不小的困難。筆者以此作為研究的出發(fā)點，擬結(jié)合榮昌縣殘疾人及殘疾人教育的實際情況，分析榮昌殘疾人教育存在的主要問題，探尋適合榮昌殘疾人實際的教育方式，為構(gòu)建和完善殘疾人教育體系提供理論參考。參考文獻(xiàn)（小三號黑體）1謝延秀狄德羅對于盲人感覺能力的認(rèn)識及其啟示J.特殊教育研究，1999,（1）:7-8.2任代文（譯）蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法M,北京：人民教育出版社，1993.70-72.3李芳試論蒙臺梭利的特殊教育思想J.特殊教育，20