給予樹(shù)的課后反思

1、第 第 頁(yè)給予樹(shù)的課后反思1、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)：課文主要講解并描述了金吉婭在圣誕節(jié)給家人買(mǎi)了棒棒糖，給生疏小女孩買(mǎi)的卻是洋娃娃。課堂上就可以抓住金吉婭送禮物的劇烈反差，有針對(duì)性的訓(xùn)練同學(xué)的質(zhì)疑技能。2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，精選理解點(diǎn)：課堂上抓住最能表達(dá)金吉婭沖突心情的重點(diǎn)詞語(yǔ)“緘默不語(yǔ)”進(jìn)行訓(xùn)練。從引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行表演體驗(yàn)理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過(guò)該詞體會(huì)金吉婭的內(nèi)心，再通過(guò)對(duì)比朗讀、想象著朗讀等策略，來(lái)感悟她對(duì)家人的愛(ài)。這樣愛(ài)著家人卻只給他們買(mǎi)棒棒糖，到底是為什么？這使得前面的疑問(wèn)顯得更有價(jià)值。3、抓住重點(diǎn)句子，挖掘動(dòng)情點(diǎn)：課堂上抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)有很多禮物了，可是小

2、女孩卻什么都沒(méi)有?！毖詾樾穆?，這是一個(gè)八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美妙品質(zhì)，深深地打動(dòng)著我們。抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”，引導(dǎo)同學(xué)從“什么都沒(méi)有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的緣由。透過(guò)金吉婭的這一語(yǔ)言，去觸摸她關(guān)愛(ài)他人的那顆良善的心靈，讓同學(xué)在情感體驗(yàn)中做到入境動(dòng)情。反反復(fù)復(fù)地讀，層層深入地悟，引領(lǐng)孩子去體會(huì)金吉婭關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)，在閱讀中愉悅了學(xué)習(xí)者和聽(tīng)課者的身心。不足之處：在關(guān)注同學(xué)這一方面有些欠缺，太以自我為中心，關(guān)注同學(xué)說(shuō)了什么很少，對(duì)于同學(xué)的回答沒(méi)有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的激情調(diào)動(dòng)的不夠，課堂踴躍思索的氣氛不夠濃。課堂教學(xué)中還應(yīng)著重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思結(jié)合，在讀到“一個(gè)生

3、疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，其實(shí)可以將“收到了娃娃的生疏小女孩會(huì)怎么想，怎么說(shuō)”修改成：你能為生疏小女孩寫(xiě)幾句感恩的話嗎？再簡(jiǎn)要地點(diǎn)撥一下這段話可以寫(xiě)些什么？比如對(duì)洋娃娃的喜歡，對(duì)金吉婭的感謝，對(duì)將來(lái)的盼望，對(duì)金吉婭的祝愿指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培育同學(xué)寫(xiě)的技能，這樣就更好了。予以樹(shù)的課后反思2予以樹(shù)這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要援助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流淌的日子。在這樣的一個(gè)非常節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂

4、亮的故事。在我們國(guó)家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)一概而論了。一樣的喧鬧，一樣的充斥了快樂(lè)。不同的是，在我們國(guó)家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢(qián)跑到超市去買(mǎi)禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢(qián)。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)予以樹(shù)這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷(xiāo)。予以樹(shù)這篇課文展示了人性中美妙的一面。金吉婭的予以不光是禮物，還有憐憫和愛(ài)心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)覺(jué)的愛(ài)，例如，母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)怪她，卻

5、為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們盼望送出最誠(chéng)篤的祝愿，收到最甜美的笑容，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒默示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買(mǎi)了什么禮物，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的予以行為雖然源于她良善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛(ài)的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。予以樹(shù)的課后反思3這是一篇有關(guān)“愛(ài)心”的故事。課文描述了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要援助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的.愛(ài)心和

6、她的良善品質(zhì)。課文緊扣“愛(ài)”字開(kāi)展教學(xué)，有媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，兄弟姐妹的愛(ài)，人與人之間的愛(ài)?？梢哉f(shuō)整篇文都洋溢著濃濃的愛(ài)意。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終，以性格品讀為感悟積累的方法，著重引導(dǎo)同學(xué)在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵。在課后我有以下心得。一、課文是讀懂的課文是讀懂的，而不是老師一味講懂的。在課堂上，同學(xué)是教學(xué)的主體，假如只是老師在講，同學(xué)在聽(tīng)，這樣的教學(xué)效果只會(huì)讓同學(xué)重復(fù)以前的知識(shí)，把同學(xué)的思維技能局限在一個(gè)很小的空間里。在課堂上，我們要讓同學(xué)去品嘗課文，與感情文本，使同學(xué)與文本的對(duì)話能過(guò)讀、品、悟中得到實(shí)現(xiàn)。在讀的過(guò)程中，要留意用不同的形式，不同的方法去

7、讀。在本課中，我緊緊圍圍著媽媽的心情改變“擔(dān)憂生氣激昂”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很奇妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”。第一層次：默讀課文，從中找心情改變的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)同學(xué)品讀、感悟文本語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的讀，讓同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的良善，仁愛(ài)。第三層次：讀的延伸，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一張予以卡，讓同學(xué)感情去朗讀，從中讓同學(xué)體會(huì)那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，從而升華同學(xué)們的情感，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和情感的共振，漸漸引導(dǎo)同學(xué)深入文本。二、議的有效在我們的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在讀的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，

8、提出自己的獨(dú)特的看法，在學(xué)習(xí)小組去中爭(zhēng)論、溝通。在這個(gè)部份老師就要有意思的去引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的存在。在本課文教學(xué)中我讓同學(xué)積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文原來(lái)理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知，使同學(xué)讀出理解。在找出關(guān)鍵詞句后，讓同學(xué)再去讀，去思索，去溝通：媽媽為什么那么激昂？媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。在課文中安排這樣一個(gè)小爭(zhēng)論，給同學(xué)以思索的時(shí)間，讓他們?nèi)贤ㄋ妓鳎l(fā)表自己的看法，激發(fā)和陶冶同學(xué)的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。予以樹(shù)的課后反思4予以樹(shù)是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。

9、圍繞愛(ài)字開(kāi)展教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要表達(dá)了如下特點(diǎn):在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，詳那么略之，略那么詳之，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。予以是歡樂(lè)的，美滿的，這是主旨，亦是靈魂。我以除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還予以小女孩，予以哥哥姐姐，予以我們什么為重點(diǎn)，讓同學(xué)多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆良善，仁愛(ài)之心，那種憐憫，體諒之意，引領(lǐng)同學(xué)層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為同學(xué)心靈自由馳騁

10、的過(guò)程，成為同學(xué)情感自若滋養(yǎng)的過(guò)程，成為同學(xué)精神自然豐厚的過(guò)程。予以樹(shù)的課后反思5在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)思索，朗讀，爭(zhēng)論，溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)什么都沒(méi)有究竟沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語(yǔ)。時(shí)，我緊緊抓住緘默不語(yǔ)的意思，并教會(huì)同學(xué)通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究緘默不語(yǔ)背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培育同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的技能。結(jié)果，許多同學(xué)既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感恩，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):心愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去援助別人!上完此課，總還覺(jué)得同學(xué)雖能體會(huì)到金吉婭的良善，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的同學(xué)不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓同學(xué)有較深的體驗(yàn)，老師就要想方法讓同學(xué)完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓同學(xué)自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從