《愛蓮說》評課稿2

1、Word - 3 -愛蓮說評課稿2 語文組 宋佳驥 _ 我觀孟凡杰教師教愛蓮說 愛蓮說選自新教材八班級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特別性狀 聽了孟教師的愛蓮說一課，我想起了這樣一句話：“老師講的再多，也是老師的；同學學的再少，也是同學的?！泵辖處熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念：培養(yǎng)同學創(chuàng)新閱讀的習慣。 這種教學要求同學在閱讀過程中“能有自己的情感體悟，初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體悟；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在囫圇教學過程（.）中，孟

2、教師著重處理好以下三個關(guān)系： ，同學和老師的關(guān)系。同學是學習的仆人，老師是學習活動的引領(lǐng)者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！币虼?，孟教師貫通在課堂中的一條主線就是讓同學去閱讀去品嘗。孟教師既把閱讀的主動權(quán)交給同學，又樂觀發(fā)揮幫學作用。課前預備的關(guān)于蓮花的圖片為同學提供更多的閱讀體悟。 孟教師把閱讀作了五個階段的支配： 階段：師高聲朗讀，整體掌握。 其次階段：放錄音，同學跟讀。 第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。 第三階段：品讀探索，正確評價。這里有“個人思量”“集體研究”“師生合作”“

3、老師點撥”等幾種方式。老師設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題： （1、翻譯句子。2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告知概括蓮高潔的句子。）讓同學去探索、去評價。 第四階段：齊讀課文、小組研究釋疑。 在這一階段同學提出了幾個有代表性的問題。 1、 為何“獨愛蓮”？ 2、 結(jié)尾為什么挨次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最后說牡丹之愛？ 第五階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生談心得，齊讀結(jié)束。 其次，師生與的關(guān)系。閱讀本是一種制造性的勞動，假如讀者只是咀嚼的口中之食，豈不索然寡味？只要是共性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是寫出來的，而是和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是老師還是同學，都不應(yīng)當把迎合當作敬重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給，須知：書在誰的手里，誰就是書的仆人。因此，我認為孟教師讓同學去多讀課文，這本身就是一種共性化的閱讀和制造性的勞動。 第三， 閱讀和生活的關(guān)系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是十分密切的，所以應(yīng)該樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今日的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的進展去批評和創(chuàng)新。孟教師讓同學去寫讀后感正