建立符合素質(zhì)教育要求的教學評價體系

1、第6頁 共6頁建立符合素質(zhì)教育要求的教學評價體系【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089202227-0046-02隨著信息技術(shù)和知識經(jīng)濟時代的降臨，人類社會的人才觀已產(chǎn)生了根本性的變化，由此應運而生的素質(zhì)教育也已在社會層面和教育層面中全面展開，但由于人們的固有觀念、辦學條件、師資力量、劇烈的升學競爭等問題，應試教育形式下的教育評價指導思想仍未從“升學選優(yōu)”的尺度上完全轉(zhuǎn)變過來，“為促進學生的開展而評價”、“為促進教育質(zhì)量的全面進步而評價”還沒真正成為大多數(shù)人的理論活動。教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原那么，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預期的一切效果給

2、予價值上的判斷，以提供信息改良教學和對被評價對象作出某種資格的證明?？v觀目前的學校教育，雖然“素質(zhì)教育”和“才能教育”逐漸受到人們的關(guān)注，但是就實際的教育狀況而言，仍然是以知識和智能教育為核心、為主體、為主要的內(nèi)容；人們?nèi)匀皇且詫W生的學業(yè)成績?yōu)楹饬亢驮u價學生甚至是衡量和評價學校的主要標尺。一、改變傳統(tǒng)評價觀念筆者認為，假如考試、升學等一系列測評選拔的方法、標準、內(nèi)容仍沿襲應試教育的形式，素質(zhì)教育勢必要在舊的評價體系這根指揮棒下走回頭路。因此，傳統(tǒng)的教學評價方式必須改革，要從素質(zhì)教育出發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變考試、升學等一系列測評選拔的方法、標準、內(nèi)容；要轉(zhuǎn)變質(zhì)量評價觀，糾正以考分、升學率上下論“英雄”

3、的片面思想觀念，勇于破舊立新，把學生從被動受教育的困境中解放出來， 樹立全面開展的新人才質(zhì)量觀；當前，在施行素質(zhì)教育，力倡學生自主學習的同時中，要著眼于學生群體和長遠開展要求，強化教學評價的導向作用，建立一個較為完好、較為科學的教學評價體系，給學生一個完好的、全面性的、開展性的評價，讓每一位學生都能獲得成功，獲得學習上的自信，獲得更大的學習動力。二、建立和健全新教學評價體系在應試教育中，評價大多采用單一的定量的方法，嚴重影響了教學評價結(jié)果的客觀性、科學性。因此，素質(zhì)教育所要求的新評價體系主張把各種評價內(nèi)容綜合起來，把各種評價方法結(jié)合起來，把各種評價主體聯(lián)絡起來，既發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，又可以互

4、相彌補缺陷和缺乏，從而使評價的結(jié)果更加客觀公正。1.綜合評價內(nèi)容，變單一評價為全面的、多角度的評價。一位老教育家講得很對，人無全才，人人有才，因材施教，人人成材。我們首先應該認識到，建立新的評價體系，評價內(nèi)容應是全方位的、多角度的，既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，充分表達出學生的知識程度、才能程度、態(tài)度程度，即實現(xiàn)知識與技能、學習與合作、情感態(tài)度價值觀等多重目的相結(jié)合的評價；既注重根底知識，又注重根本技能，既注重課內(nèi)的教與學，又注重課外的輔與練，表達教育評價的教育性和開展性功能。2.改良評價形式，實現(xiàn)“過程+結(jié)果”的評價。1課堂過程評價。課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)才能的過程

5、，是師生在共同活動的生命過程中引導學生自主學習的理論過程。為把教學評價貫穿于整個教學過程，我們引入鼓勵機制，在一年級著手設計學生成長記錄手冊，即幼苗成長記錄袋，以送“智慧星、認真星、進步星、表現(xiàn)星、合作星”的形式，開展課堂教學的即時評價。2階段考核評價。我們將學生的學習時間劃分每個月份為一個階段，展開階段考核評價，通過設計表格，在表格中表達自評、互評與老師簡短的評語，盡可能在內(nèi)容和形式上，除反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段開展情況，又能記錄學生整個受教育過程中各方面的開展情況，使幼苗成長記錄袋最大限度地發(fā)揮出教學評價職能，使教學評價落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去

6、。我們認為這本手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個重要組成局部，它不但對學生的努力作出肯定，也指明了今后的努力方向，同時，它還擔負著親密學校家庭的職能。3.擴大評價主體，表達自評、互評、師評、家長評相結(jié)合。在教學評價的詳細施行中，評價主體范圍的擴大有助于教學評價的科學化和民主化。在總體安排上，可提出老師學生家長評價的互相結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。1學生自評與互評：學生評價不僅僅是老師的責任，我們應盡力為學生創(chuàng)造條件，力圖讓學生成為評價的主人，擔負起評價的責任。我們通過設計表格，采取讓學生參與評價的方式，鼓勵學生自主評價與互相評價，充分表達他們在教

7、育評價活動中的主體地位，同時強調(diào)學生在自評與互評中，也應發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，這樣不僅變單純的學生復習應考過程為互相交流、共同進步的過程，更重要的是培養(yǎng)學生的參與意識和公正心理，有利于學生對自己的教育活動和學習活動進展反思，不斷地對自己的活動進展自我調(diào)控、自我完善、自我修正，促進自我教育，從而不斷進步學習的質(zhì)量和效率。2老師與家長的評價：教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反應機制，從而克制教學活動對目的的偏向，使教學活動保持穩(wěn)定開展的重要手段。我們認為，一個簡單的分數(shù)，如58分或94分，其作為反應信息的質(zhì)量是不高的。因此，我們除分數(shù)之外，進一步發(fā)揮了老師評語的作用，通

8、過一種綜合性的、鼓勵的語言進展適當?shù)拿枥L，以孩子的語言、朋友的口吻、長輩的愛撫肯定成績，指出缺乏，鼓勵進步。同時，我們發(fā)動家長也來參與整個評價過程，設法使家長及學生本人可以對評價的觀點、標準、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。三、用開展的目光對待教學評價在新教學形式下的教學評價，因為評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了學習才能，還包括了學習動機，興趣等非智力因素，因此，表達學生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字準確地表示出來，而多用自然語言加以描繪。在自然語言中，大量的陳述語句存在模糊性，對評價標準的描繪也不例外，具有模糊性，如學習才能很強，學習興趣濃重，學習動機差，不能很好地與別人協(xié)作等。這些評價是明白的、詳細的，但具有模糊性。那么對于評價標準的語言描繪，能不能用定量評價方法呢？答案是肯定的。作法是將模糊性語言描繪加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學方法進展分析p 處理。教學評價體系是教育體制改革的方向盤，左右著教學思路走向和教學質(zhì)量標準以及社會人才觀取向，教學評價體系的建立是推行素質(zhì)教育的首要關(guān)鍵必要前提，