對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的若干思考

1、第5頁(yè) 共5頁(yè)對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的假設(shè)干考慮在創(chuàng)業(yè)教育理論的相關(guān)研究中，評(píng)價(jià)體系的研究相對(duì)薄弱。根據(jù)“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”檢索結(jié)果，截止2022年4月25日，以“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞的論文有5642篇，而同時(shí)含有“創(chuàng)業(yè)教育”和“評(píng)價(jià)”的論文僅38篇。當(dāng)然，我們不排除有局部論文雖未在題名中明確“評(píng)價(jià)”字樣，但照舊在文中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)做了局部討論。但是，僅從宏大的數(shù)字差異中，我們就可以相見(jiàn)，在關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論研究中，其“評(píng)價(jià)體系”局部仍然是薄弱環(huán)節(jié)。一、 當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀1.介紹國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的成果，為開(kāi)展相關(guān)研究提供參考二十世紀(jì)90年代開(kāi)場(chǎng)，美國(guó)的商業(yè)周刊、創(chuàng)業(yè)

2、者、成功等雜志就先后開(kāi)場(chǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工程進(jìn)展一年一度的評(píng)估。為更好的評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育工程，越來(lái)越多的人開(kāi)展了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究。梅偉惠在2022年出版的美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育一書(shū)中，列專節(jié)討論了高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)和影響，介紹了協(xié)會(huì)、學(xué)者、媒體從不同角度對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展的評(píng)價(jià)理論，詳細(xì)列舉了維斯帕和加特納1997的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)、基于馬爾科姆質(zhì)量獎(jiǎng)MBNQA的創(chuàng)業(yè)工程評(píng)價(jià)指標(biāo)、丹麥全國(guó)創(chuàng)業(yè)和教主協(xié)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育工程評(píng)價(jià)指標(biāo)和創(chuàng)業(yè)者雜志創(chuàng)業(yè)工程排名指標(biāo)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。并特別一亞利桑那大學(xué)伯杰創(chuàng)業(yè)工程為例接闖了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育影響力的評(píng)價(jià)方法。2022年，梅佳惠又在論文高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)

3、的類型與影響因素中，根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同，分類介紹了倫德斯托姆Lundstr.m和史蒂文森Stevenson提出的創(chuàng)業(yè)政策理論評(píng)價(jià)框架和歐盟2022年進(jìn)展高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查根據(jù)的六維度。陳浩凱、徐平磊在其創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究一文中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估的復(fù)雜性和滯后性有多角度闡述并對(duì)Vesper and Gartner 提出的評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作了簡(jiǎn)單介紹。國(guó)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、效果評(píng)價(jià)的研究設(shè)計(jì)都對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究提供了一定的參照體系。此外，國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體多樣化、內(nèi)容層次多樣化評(píng)價(jià)方法的多樣化為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的建立提供了良好的借鑒范本。2.探究建立中國(guó)高校創(chuàng)

4、業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的研究，主要包括定性研究和定量研究?jī)煞N。定性研究的相關(guān)文獻(xiàn)大多提出了評(píng)估的必要性、設(shè)計(jì)原那么和理論途徑等。如郭必裕將主體性、理論性、技術(shù)先進(jìn)性、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)整體性等作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原那么；劉帆認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育組織支持、學(xué)科課程、課程教學(xué)、質(zhì)量控制及延展活動(dòng)等五個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)展評(píng)估；李景旺對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的根本原那么和思路提出自己的見(jiàn)解。對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)展定量研究，那么是提出評(píng)價(jià)方法、建立相關(guān)指標(biāo)體系并對(duì)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，通過(guò)一定的運(yùn)算對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)展深化研究。如陶丹、陳德慧中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究中主要

5、圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程展開(kāi)，將課程體系環(huán)節(jié)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、非課程教育環(huán)節(jié)等作為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，另設(shè)10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，30多個(gè)三級(jí)指標(biāo)。謝志遠(yuǎn)，劉巍偉那么圍繞“高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量”，構(gòu)建了一個(gè)包含5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、19個(gè)三級(jí)指標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量通用評(píng)價(jià)體系。二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究存在的主要問(wèn)題及原因目前，學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇多項(xiàng)選擇擇在學(xué)校層面，如課程設(shè)置、教學(xué)施行、師資力量及學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造等等，且評(píng)價(jià)指標(biāo)多系客觀指標(biāo)，課程的數(shù)量、老師的資歷、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織的數(shù)量、基金的數(shù)額等等。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育條件的好壞對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有直接性影響。但是，學(xué)校層面提供的眾多條件只是保證創(chuàng)業(yè)教

6、育質(zhì)量的必要條件，僅學(xué)校層面上的指標(biāo)評(píng)價(jià)缺乏以顯示創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最終表達(dá)是以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)提升為載體的。但創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的客體學(xué)生鮮有涉及。偶有涉及，也多存在這樣或那樣的遺憾。如陳浩凱，徐平磊在把與學(xué)生的相關(guān)指標(biāo)設(shè)計(jì)為“學(xué)生背景”和“學(xué)生個(gè)性”，其中，學(xué)生背景是不以學(xué)生和學(xué)校意志為轉(zhuǎn)移客觀存在，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的有效性具有直接影響，但是否可以作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)尚待商榷。學(xué)生個(gè)性指標(biāo)中涉及的創(chuàng)業(yè)教育的出勤率、參與率等等，在某種意義上對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的順利開(kāi)展具有重要意義，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的表達(dá)稍顯缺乏。高淑紅對(duì)學(xué)生層面評(píng)價(jià)內(nèi)容的涉及包括三方面：創(chuàng)業(yè)

7、意識(shí)、才能、知識(shí)的形成與把握；創(chuàng)業(yè)理論活動(dòng)的參與及成效，和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)效果以及獲得的社會(huì)效益。此三方面內(nèi)容不但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育狹義和廣義的概念均有照應(yīng)，而且從創(chuàng)業(yè)教育有效性的角度對(duì)其質(zhì)量的評(píng)判也相對(duì)公允。只是，如何到達(dá)有關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果有一定難度。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、才能、知識(shí)的形成與把握，需要大范圍的訪談、考察。由于創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)滯效應(yīng)，學(xué)生畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)效果和社會(huì)效益大約要在學(xué)生畢業(yè)后的510年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)校層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)容易獲得、便于監(jiān)測(cè)，才造成創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)“一邊倒”，學(xué)生層面評(píng)價(jià)指標(biāo)嚴(yán)重缺失。三、結(jié)語(yǔ)有研究者認(rèn)為：高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)受到多種因素的影響，因此構(gòu)建統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的嘗試是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒(méi)有意義的1。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的、開(kāi)展迅猛的教育活動(dòng)，師資力量缺乏、理論時(shí)機(jī)缺乏和教學(xué)經(jīng)歷嚴(yán)重缺乏都是影響其安康開(kāi)展的重要因素?；诖?，我們認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的研究尚不完善也在情理之中。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，更重要的是深化理解創(chuàng)業(yè)教育有效性的主要影響因素，為高校學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛，促使更多的創(chuàng)業(yè)教育成果