巨人的花園說課稿件

1、巨人的花園說課稿件巨人的花園說課稿件篇一 : 一、緊扣特點 , 說教材巨人的花園是人教版教材第七冊的一篇課文；是英國作家王爾德寫的一篇童話故事, 講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍 , 很憤怒 , 他在花園四周筑起了高墻 , 將孩子們拒于墻外；從今 , 園里花不開 , 鳥不語 , 一片荒蕪 , 春、夏、秋都不肯光臨 , 只有冬天永久留在這里；一天, 孩子們從墻洞爬進來 , 春天也就跟著孩子們來了 , 園里馬上變得朝氣蓬勃；當他把孩子們再次趕出花園之后 , 花園又被冰雪掩蓋了；后來, 在小男孩的啟示下, 巨人醒悟了 , 隨即拆除了圍墻 , 花園成了孩子們的樂園 們中間 , 感到無比的幸福

2、；從這篇童話中起共享的歡樂才是真正的歡樂；, 巨人生活在美麗的花園和孩子 , 我們可以體會到 , 能和大家一本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理；文中有很多處進行了對比 , 如, 巨人砌墻與拆墻后花園情形的對比 , 巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比 , 正是在這些對比中 , 故事的情節(jié)變得跌宕起伏 , 故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來；二、解讀文本 , 說理念細細品讀課文 , 發(fā)覺作者筆下的巨人, 當陰冷的自私盤踞在心頭之時, 孩子們遠離 , 他的花園雪花飄舞 ; 當暖和的陽光照徹巨人心房的時候 ,孩子們靠近他 , 他的花園是一片1 / 10 巨人的花園說課稿件萬紫千紅的

3、春色；王爾德以藝術的形象告知我們 , 自私、封閉、狹隘的人不僅不能長期地擁有美好的事物 , 更不行能擁有人生的春天 , 甚至會扼殺一切的美與期望；所以我準備以“ 變” 為中心 , 輻射全文 , 圍繞花園的變化和巨人的變化為中心綻開教學；在設計教案時 , 我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿；整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀 , 引領同學走進文本, 探究文本的意蘊 , 體悟文本的情愫 , 感受文本的精妙 , 讓同學在反復觸摸文本語言的過程中 , 獲得言語聰明的滋養(yǎng) , 享 受學習語文所帶來的愉悅；三、聯(lián)系實際 , 說策略 1、策略特點 : 依據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點 , 在教學中也運 用

4、對比的朗讀感悟方式 , 以情導讀 , 以讀促悟；2、教學法 : 依據(jù)課文特點 , 環(huán)繞“ 對比” 綻開教學；包括花園變化 前后內容的對比 , 冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨 人醒悟前后的言行對比；通過想象情境教學法來實施教學 , 同時在教學 中扶放結合；滲透學習方法；重視同學的個性化感悟 , 敬重同學的學習意愿, 引導同學自瀆自悟、合作爭論 的目的；四、循序漸進 , 說流程 一、激趣導入, 關注課堂教同學成 , 實現(xiàn)共同提高1、師: 大家喜愛讀童話故事嗎 .今日我們就來學習英國2 / 10 巨人的花園說課稿件作家王爾德的一個好玩的童話；2、揭題 , 齊讀； 二、初讀感知 1、檢

5、查預習情形 1 、生字詞認讀 : 2 、指導書寫“ 掩蓋” 三、品讀感悟1 查找描寫花園的句子, 進行花園變化前后內容的對比讀；依據(jù)同學回答老師總結板書: 迷人荒蕪鳥語花香 , 引出“ 圍墻”, 是“ 圍墻”讓花園發(fā)生了變化；2 、點撥 , 梳理 : 誰砌起了這道墻 , 是怎樣砌成的 .讓孩子查找巨人斥責孩子的句子 , 感受“ 砌墻” ；在找、讀、品、悟中 , 感受巨人的自私、冷酷、狹隘；3 “ 砌墻” 后巨人得到怎樣的結果.再次找、讀品悟 , 通過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中 , 讓同學明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長期地擁有美好的事物；4 這無情的墻拆了嗎.是什么讓巨人轉變了態(tài)度呢.

6、隨著對課文的分析 , 逐步板書迷人鳥語花香自私荒蕪歡樂3 / 10 巨人的花園說課稿件苦惱無私的共享真正的歡樂 四 升華情感1 同學們 , 從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中, 你明白了什么道理 . 2 請為這個美麗的花園起個名字并說明理由；3 送巨人一句話；這一環(huán)節(jié)主要錘煉同學的表達及概括才能 , 形成 自己的名言 , 警告巨人的同時自己也受到陶冶； 五課外拓展把巨人的花園編成童話劇 五、回眸課堂 , 說反思, 以小組為單位演一演；本課教學的重點是想象畫面, 體會巨人在行動上和心理上的變化,教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點；作為三年級的同學, 他們已接觸了不少童話, 童話本身以其生動有趣

7、深深吸引了這些愛幻想的孩子；孩子對童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性 , 但磁性究竟能吸引住多少孩子 由于孩子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧；, 得靠老師的細心引導 ,在教學時 , 我讓朗讀成為同學閱讀學習的探究的重要手段 , 讓同學在自主、民主的氛圍中學習, 自主地讀、說 , 在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話, 通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟,促進同學多元進展；體會花園的變化環(huán)節(jié)中4 / 10 , 在我讓同學找出描寫花園巨人的花園說課稿件變化的句子 , 反復品讀后出示冰雪掩蓋、狂風大作、雪花飄舞的畫面 , 與 前面美麗的情形形成鮮明的對比；體會巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中 , 通

8、過自 行朗讀感悟 , 揣摩巨人的心理 , 由于描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗 讀評論的重點；這個地方懂得的好壞直接影響到后面重點句子“ 喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊. ” 這句話的理, 讓每一位同學的心靈都為之一顫 , 為他們點燃心中的一盞明燈, 讓他們學有所獲；感悟性閱讀抓住重點 , 這一塊的閱讀 , 需要抓住重點 , 品讀感悟；解；課的最終 ,鏈接本文的作者王爾德 , 名人檔案；拓展作業(yè) , 收集有關幸福的名人名言；把巨人的花園編成童話劇, 以小組為單位演一演；收集王爾德的其它童話故事 , 用自己喜愛的方式講給大家聽；同學都發(fā)生了深厚的 愛好；篇二 : 一、說教材巨人的花園是人教試驗

9、版第七冊第三單元的第一篇精讀課文 , 本組課文的專題是童話故事 , 要求同學在讀課文時體會童話的語言美 , 意境美 , 思想美；巨人的花園是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻 的童話 , 敘述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍 , 很憤怒 , 便 在花園的四周筑起了圍墻 , 將孩子們拒之門外；從今 , 花園里花不開 , 鳥不語 , 一片荒蕪；后來 , 在一個小男孩的啟示下5 / 10 , 巨人拆除了圍墻 , 與孩巨人的花園說課稿件子們共同生活 , 感到無比的幸福；從這篇童話中我們可以體會到 , 能和 大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂；二、說教學目標 語文課程標準強調 , 課程目標要依據(jù)學問和

10、才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計, 基于以上對教材的懂得, 結合四年級學生特點 , 設定教學目標如下 : 1. 熟悉 8 個生字 , 會寫 12 個生字；能正確讀寫“ 鮮花盛開、綠樹 成陰、鮮果飄香、布滿” 等詞語；2. 有感情地朗讀課文 , 能依據(jù)課文內容想象畫面；3. 讀懂課文 , 明白“ 歡樂應當和大家共享” 的道理 , 情愿和同學交 流閱讀的感受；童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活 , 對兒童進行思想訓練 , 基于文體特點 , 確定教學重難點如下 : 教學重點 : 想象畫面 , 體會巨人在行動上和心理上的變化；教學難 點: 體會童話特點 , 感受童話

11、魅力；三、說教法學法 教法 : 新課標指出 , 同學是學習的主人 , 閱讀是同學個性化行為 , 語文教學中要引導同學自讀、自悟 , 充分調動同學的情感體驗 , 關注學 生的內心感受；因此 , 依據(jù)課文特點 , 我將環(huán)繞“ 對比” 綻開教學；我 將采納多媒體幫助教學法、朗讀教學法、情境教學法等；讓同學通過6 / 10 巨人的花園說課稿件對比摸索 , 引導同學深化感悟來實施教學, 同時在教學中扶放結合, 滲透學習方法；學法 : 新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式；因此 , 在本 課的教學中我滲透了讀中悟 , 悟中讀的學法；正所謂書讀百遍 , 其義自 見, 通過形式多樣的誦讀 , 讓同學領會文

12、章內涵 ; 運用想象、小組合作學 , 從而提升學習 習方法 , 可以實現(xiàn)文本、同學以及同學之間的多元互動 的成效；四、說教學程序 第一環(huán)節(jié) : 激趣導入 , 初讀全文；愛因斯坦曾說 : “ 愛好是最好的老師；” 童話對于四年級的同學來說具有很大的愛好；針對這一點, 我設計了這樣的導入 : 1. 老師 : 童話那動人的故事和美麗的語言 , 總能把我們帶入美好的情境, 使我們受到真、善、美的熏陶；同學們 童話給你的印象最深 . 2. 讀題想象；老師 : 請同學們閉上眼睛, 你們讀過哪些童話 .哪個, 大膽想象 : 在你的心目中 ,這個巨人的花園會是什么樣的.這樣的導入既能直接切入課題, 又能充分激

13、發(fā)同學的閱讀愛好；為學好課文埋下伏筆；3. 同學自由讀課文 , 邊讀邊摸索老師提出的問題；1 借助拼音讀準生字 , 讀通讀順課文；7 / 10 巨人的花園說課稿件2 摸索 : 課文是按什么次序寫的.故事中顯現(xiàn)了哪些人物. 其次環(huán)節(jié): 精讀課文 , 突破重點； 一花園變化前后的對比讀 1. 提示說話 , 接觸對比想想巨人的花園原先是什么樣的, 后來又是怎樣的 .并在相關的語句下畫上記號；稍后 , 適時請同學溝通；并在屏幕上出示相關的語句；2. 對比朗讀 , 感受對比 以對比朗讀的方法讓同學先讀讀描寫花園美麗的語句 , 再讀讀由于 巨人的行為而變得冰冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句 , 最

14、 后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句； 二冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀 1. 巨人的性格 1 我這樣引導同學 : “ 這可真是一個奇妙的花園啊 . 可是不知同學 們想過沒有 , 同樣一個花園 , 為什么會有這么大的不同呢 .”2 “ 當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園 , 態(tài)度是怎么樣的.” 我讓同學再次仔細讀讀課文, 劃出有關的語句；3 當同學溝通完后 , 我適時出示相關語句 : “ 誰答應你們到這兒來玩的 . 都 滾出去 . ” 、 “ 好簡單才盼來 春天 , 你們又來胡 鬧；滾 出去. ” 、“ 喂 . 你趕快滾出去 . ” 在研讀巨人斥責孩子們這三句話時 , 我8 /

15、10 巨人的花園說課稿件是這樣設計的 : 請你們讀一讀這三句話, 并聯(lián)系上下文想一想 , 巨人說這些話的時候 , 心里可能是怎么想的 .他說話的時候可能是什么樣子的 . 2. 孩子們的性格讓同學試著上面的方法, 找一找 , 讀一讀 , 品一品 , 悟一悟；并隨機懂得重點句 : 小男孩沒有拔腿逃跑 , 卻用他那會說話的眼睛注視著巨人；讓同學通過想象補白 : 小男孩會對巨人說些什么 .讓同學在想象中 走進文本 , 與文本進行對話； 三巨人醒悟前后的言行對比讀 1. 讓同學再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子；2. 再讓同學找出描寫巨人醒悟后言行的重點句: “ 喚來寒冬的, 是我那顆任性、冷酷的

16、心啊 . ” 再次朗讀 解；第三環(huán)節(jié) : 巧設練筆 , 升華情感, 然后讓同學談談對這句話的理設計有制造性的小練筆 : “ 巨人趕走了小孩 , 你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎 .仍有什么 .你想對他說些什么 .” 讓同學在練筆中 , 再次升華同學的情感；第四環(huán)節(jié) : 綜合學習 , 拓展延長；新課標中指出 , 語文教學中要培育同學的綜合素養(yǎng) , 注意讀寫結合；一篇篇課文就是一個個鮮活的范例；教學的最終一個環(huán)節(jié) , 我是9 / 10 巨人的花園說課稿件這樣設計的；當同學明白童話中所揭示的道理之后, 我引導同學合作演一演, 或把自己搜集到的童話讀一讀 , 或在小組內對人物形象議一議；通過這些綜合性學習 ,