普通高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)案例研究公開課一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、1普通高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)案例研究鮑正榮西華師范大學(xué)化學(xué)教育科學(xué)研究所第1頁(yè)課例-教法1 圍繞SO2是酸性氧化物，有氧化性、還原性、漂白性，結(jié)合重點(diǎn)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。1。酸性氧化物有什么化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)？寫出SO2是與水、NaOH、石灰水、Na2CO3、CaO反應(yīng)化學(xué)方程式、離子方程式。2。從SO2中硫價(jià)態(tài)看， SO2是含有氧化性還是還原性？舉出反應(yīng)實(shí)例。寫出相關(guān)離子方程式。（復(fù)習(xí)SO2與O2 、氯水、溴水、硫化氫反應(yīng)條件、現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)）3。 SO2還有什么特殊化學(xué)性質(zhì)？（比較氯氣、 SO2、過氧化鈉、活性炭漂白性），怎樣檢驗(yàn)SO2？4。怎樣檢驗(yàn)一份H2SO3 、Na2SO3樣品是否變質(zhì)？是否完全變質(zhì)

2、？ 一 . SO2性質(zhì) 1 . 物理性質(zhì)-氣態(tài)、密度、氣味、溶解性 2 .化學(xué)性質(zhì)- 酸性氧化物（和澄清石灰水作用） 還原性與氧化性（和O2、溴水、酸性KMnO4溶液作用） 3 . 漂白性（和氯水、活性碳、過氧化鈉比較）二 . SO2檢驗(yàn)（能夠有幾個(gè)方法？怎樣除去CO2中SO2）三. 亞硫酸和亞硫酸鹽 （怎樣區(qū)分亞硫酸、硫酸，亞硫酸鈉、硫酸鈉） SO2 （復(fù)習(xí)課 ）2第2頁(yè)1。SO2和人類關(guān)系親密，在這方面你知道一些什么？2。大氣中SO2來(lái)自何處？為何說排入大氣SO2是形成硫酸型酸雨主要原因？為何硫酸型酸雨樣品pH隨測(cè)定時(shí)間會(huì)有所改變？3。要降低燃煤排放SO2，能夠采取什么辦法？舉出你了解一些

3、方法？4。SO2中是許多工業(yè)部門原料，請(qǐng)舉出幾項(xiàng)它實(shí)際應(yīng)用，這些應(yīng)用和它性質(zhì)有什么關(guān)系？本省某縣曾應(yīng)用SO2加工實(shí)用菌，很快之后卻造成生產(chǎn)、銷售萎縮，你能推測(cè)其原因嗎？教法2 組織學(xué)生討論、總結(jié)SO2性質(zhì)與應(yīng)用5。試驗(yàn)室中Na2SO3樣品輕易變質(zhì)，為何？怎樣檢驗(yàn)一瓶Na2SO3試劑是否變質(zhì)？是否完全變質(zhì)？6。從以上討論，你對(duì)SO2對(duì)生產(chǎn)、生活影響有什么新認(rèn)識(shí)？從這些事實(shí)你能否就SO2主要物理、化學(xué)性質(zhì),SO2和硫單質(zhì)、主要化合物間轉(zhuǎn)化關(guān)系做一個(gè)小結(jié)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例利用文字和相關(guān)化學(xué)方程式做簡(jiǎn)明說明。7。SO2氣體能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，為何？能用什么簡(jiǎn)單試驗(yàn)證實(shí)你解釋是符合事實(shí)？ 3第3

4、頁(yè)1. SO2是酸性氧化物，易溶于水，水化物是不穩(wěn)定、易分解、易氧化二元弱酸。（能形成硫酸型酸雨，能夠用石灰處理燃煤脫硫，與堿作用可生成正鹽或酸式鹽）2. SO2中硫是+4價(jià)，含有還原性，可被O2是、氯、溴單質(zhì)等氧化劑氧化在一定條件下可被還原為硫。 SO2是硫酸制造主要中間產(chǎn)物。3. SO2有漂白性，可與品紅等有機(jī)色質(zhì)生成不穩(wěn)定無(wú)色化合物?？捎镁呒t溶液檢驗(yàn)SO2，用堿溶液、 KMnO4溶液吸收SO2。 可用氯化鋇溶液和鹽酸為試劑區(qū)分硫酸鹽和亞硫酸鹽溶液。小結(jié)： NaHSO4 S SO2 SO3 H2SO4 Na2SO4 BaSO4 FeS2 H2SO3 Na2SO3 BaSO3 NaHSO34

5、第4頁(yè)整體認(rèn)識(shí)坐標(biāo)定位不一樣模塊內(nèi)容維度水平層次高考選修必修教材章節(jié)次序元素化合物知識(shí)概念原理知識(shí)過程方法內(nèi)容STSE類內(nèi)容化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)反應(yīng)原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)試驗(yàn)化學(xué)第5頁(yè)6“雷電固氮”情景引入，激起疑問結(jié)合氮固定概念，討論固氮氧化還原原理學(xué)生討論探究“雷電固氮”化學(xué)原理簡(jiǎn)單介紹生物固氮，引發(fā)學(xué)生科學(xué)遐想簡(jiǎn)單介紹合成氨反應(yīng)原理和意義從固氮困難探究結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系經(jīng)過學(xué)生梳理氮?dú)庥猛?，?duì)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)整合知識(shí)線索氧化、還原原理氧化反應(yīng)結(jié)構(gòu)還原反應(yīng)社會(huì)線索自然固氮工業(yè)固氮生物固氮固氮方法固氮意義發(fā)覺自然改造自然回歸自然氮?dú)夂偷潭ㄕn例-第6頁(yè) 課例學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：1。認(rèn)識(shí)

6、元素原子核外電子排布規(guī)律，知道1-20號(hào)元素原子核外電子排布，能繪出原子結(jié)構(gòu)示意圖；2。知道元素周期表；3。認(rèn)識(shí)常見元素及其主要化合物主要性質(zhì)。學(xué)習(xí)要求：1。閱讀、分析元素周期表結(jié)構(gòu)，把握元素周期表整體結(jié)構(gòu)； 2。經(jīng)過元素原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)比較、分析，認(rèn)識(shí)元素周期律； 3。經(jīng)過經(jīng)典分析認(rèn)識(shí)同周期、同主族元素原子結(jié)構(gòu)、原子半徑、元素主要化合價(jià)、金屬性、非金屬性遞變規(guī)律，周期表中金屬元素、非金屬元素、稀有元素分布； 4。認(rèn)識(shí)元素間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，元素周期律與周期表關(guān)系，認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)改變根本原因，體會(huì)元素性質(zhì)與改變規(guī)律性與美妙。教學(xué)方式： 提出問題-比較、分析、思索-抽象歸納-形成觀念。元素周期律與元素周

7、期表教學(xué)設(shè)計(jì) 第7頁(yè)教學(xué)基本過程1。喚起探究欲望：簡(jiǎn)單介紹門捷列夫依據(jù)自己探索元素間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)規(guī)律預(yù)測(cè)未發(fā)覺元素、糾正一些元素性質(zhì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤故事，介紹拉瓦西對(duì)元素分類嘗試，喚起學(xué)生探究元素間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)熱情與欲望；2。探索周期表中隱藏規(guī)律：提議、引導(dǎo)學(xué)生依以下次序“探索、發(fā)覺”依據(jù)門捷列夫發(fā)覺元素間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)規(guī)律所繪制元素周期表中隱藏規(guī)律： （1）研究、分析周期表是怎樣排列已發(fā)覺109種元素？每個(gè)元素方格給我們什么信息？排列次序怎樣？從表橫向、縱向結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)中尋找規(guī)律、我們熟悉活動(dòng)金屬、非金屬、稀有元素排在哪個(gè)區(qū)域？這種排列給我們什么啟示？ 激發(fā)興趣探索規(guī)律-嘗試應(yīng)用第8頁(yè) （2）依據(jù)1-18號(hào)元素最

8、外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)數(shù)據(jù)，描繪元素隨原子核電荷數(shù)遞增最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)改變曲線，嘗試分析、描述改變規(guī)律。幫助學(xué)生感悟元素隨原子核電荷數(shù)遞增最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)改變周期性。 （3）嘗試說明門捷列夫發(fā)覺元素間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)是什么？他依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)未發(fā)覺元素、并能大膽糾正一些元素性質(zhì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤？ （4）結(jié)合化學(xué)試驗(yàn)考查11-18號(hào)元素單質(zhì)金屬活動(dòng)性、非金屬活動(dòng)性差異，描述其改變趨勢(shì)； （5）聯(lián)絡(luò)已學(xué)知識(shí)，閱讀資料、結(jié)合試驗(yàn)考查3、11、19、37、55號(hào)元素單質(zhì)金屬活動(dòng)性、最高價(jià)氧化物水化物性質(zhì)差異與改變趨勢(shì)； 第9頁(yè) （6）聯(lián)絡(luò)已學(xué)知識(shí)，閱讀資料、結(jié)合化學(xué)試驗(yàn)

9、考查9、17、35、54號(hào)元素單質(zhì)非金屬活動(dòng)性、與氫形成氣態(tài)氫化物能力、氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性差異及改變趨勢(shì)； （7）綜合（3）、（4）、（5）各點(diǎn)，依據(jù)元素金屬性、非金屬性判據(jù)，歸納第3周期、第1、7主族元素性質(zhì)改變規(guī)律、整個(gè)元素周期表中元素化學(xué)性質(zhì)改變規(guī)律； （8）綜合上述研究、考查，分析元素周期表中隱藏規(guī)律。 3。嘗試?yán)弥芷诼?、周期表：猜測(cè)元素排列位置、從位置判斷元素原子結(jié)構(gòu)、比較元素及其化合物主要性質(zhì)、尋找含有一些特征元素。第10頁(yè) 課例 例1 瑞利發(fā)覺氬。瑞利在研究氣體、測(cè)定大氣密度和組成中發(fā)覺問題-從空氣和氨中得到氮?dú)饷芏炔灰粯樱?.2572、1.2508)-從文件研究得到啟示經(jīng)過試驗(yàn)

10、、測(cè)試（他與拉塞姆分別用氧氣、鎂與從空氣中分離得到“氮?dú)狻弊饔?，完全除去氮?dú)夂?，還余下少許密度是氫氣20倍氣體）于1894年發(fā)覺了氬氣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自然科學(xué)研究方法教育 例2 元素周期律發(fā)覺。 門捷列夫在前人研究基礎(chǔ)上分析、歸納67元素性質(zhì)與其原子量關(guān)系，經(jīng)過歸納概括，1867年編制發(fā)表了第1個(gè)元素周期表，發(fā)覺元素周期律。并以次此為指導(dǎo)，經(jīng)過演繹推理，指出前人測(cè)定原子量數(shù)據(jù)中錯(cuò)誤，預(yù)言類鋁、類硅、類硼等元素。例空氣成份發(fā)覺第11頁(yè)“人們不止一次問我，依據(jù)什么、由什么思想方法出發(fā)而發(fā)覺并必定了周期律?讓我盡力來(lái)回復(fù)一下吧，當(dāng)我在考慮物質(zhì)時(shí)候，總不能避開兩個(gè)問題；多少物質(zhì)和什么樣物質(zhì)? 我們不

11、但要認(rèn)可物質(zhì)質(zhì)量永恒性，而且也要認(rèn)可元素化學(xué)性質(zhì)永恒性。所以，自然而然就產(chǎn)生了這么思想：第12頁(yè)在元素質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)之間，一定存在著某種聯(lián)絡(luò)。物質(zhì)質(zhì)量既然最終成為原子形態(tài)，所以就應(yīng)該找出元素特征和它原子量之間關(guān)系。除了看和試之外，就沒有旁方法了。于是我就開始來(lái)搜集，將元素名字寫在紙片上，記下它們?cè)恿亢突咎卣?，把相同元素和相近原子量排列在一起。尋求元素性質(zhì)和其原子量之間關(guān)系?！钡?3頁(yè)HLiBCBeNOFNaMgAlSiPSClKCa原子量17111213.514161923242728313235.53940化合價(jià)+1+1+3+4-4+2+5-3-2-1+1+2+3+4-4+5-3+6-2

12、+7-1+1+2門捷列夫從哪些方面“看”出Be 位置不正確？怎樣“試”著矯正Be位置？第14頁(yè)HLiBeBCNOFNaMgAlSiPSClKCa原子量1713.5111214161923242728313235.53940化合價(jià)+1+1+2+3+4-4+5-3-2-1+1+2+3+4-4+5-3+6-2+7-1+1+2怎樣“試”著矯正Be位置？觀察分析門捷列夫從哪些方面“看”出Be 位置不正確？假設(shè)驗(yàn)證第15頁(yè)1871年門捷列夫發(fā)表周期表（節(jié)選主族元素部分）H=1Li=7Be=9.4B=11C=12N=14O=16F=19Na=23Mg=24Al=27Si=28P=31S=32Cl=35.5K

13、=39Ca=40As=75Se=78Br=80Rb=85Sr=87In=113Sn=118Sb=122Te=128I=127Cs=133Ba=137Tl=204Pb=207 Bi=208?第16頁(yè)元素名稱 類硅（預(yù)言） 鍺（Ge） 原子量比 重原子體積化合價(jià)比熱氧化物比重四氯化物沸點(diǎn)乙基化合物沸點(diǎn)乙基化合物比重 725.513.0+40.0734.7100以下1600.96 72.325.4713.22+40.0764.703861601.0 預(yù)言新元素存在及其性質(zhì)、修證原子量第17頁(yè)18X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大四種短周期元素，它們滿足以下條件：元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W相鄰；

14、Y、Z和W三種元素原子最外層電子數(shù)之和為17。請(qǐng)?zhí)羁眨海?）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_，理由是_;（2）Y是_,Z是_,W是_;（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個(gè)數(shù)之比為8:2:4:1。寫出該化合物名稱及化學(xué)式_。 應(yīng)用元素周期表知識(shí)分析處理問題：知識(shí)要求簡(jiǎn)單，但要求準(zhǔn)確；思維要嚴(yán)密、有發(fā)散性，統(tǒng)攝能力、推理能力要強(qiáng)。分析：可能情況：Y Z W3Y+3=17Y 3Y+1=17Z W Y Z 3Y+2=17 W Y=5Y 3Y=17ZW答案: YN， ZO，WS (NH4)2SO4 課例高考對(duì)元素周期表知識(shí)學(xué)習(xí)要求第18頁(yè)19 第一步先由學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找

15、相關(guān)金屬鈉資料并在班級(jí)里做匯報(bào)，然后她再進(jìn)行金屬鈉相關(guān)性質(zhì)復(fù)習(xí)總結(jié)，最終給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”情境要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)。 這種做法很流行！現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，都把資料查詢和試驗(yàn)設(shè)計(jì)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要伎倆?！八住苯颐嘏c金屬鈉 基于真實(shí)情境進(jìn)行問題處理教學(xué)一次嘗試課例第19頁(yè)20 觀課后討論中，有三大發(fā)覺： 一是盡管教師都把學(xué)生上網(wǎng)查資料、資料匯報(bào)作為引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)代技術(shù)伎倆進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式，但因?yàn)閷W(xué)生匯報(bào)信息量大，信息基本沒有加工，老師在課堂中無(wú)法對(duì)學(xué)生查詢資料進(jìn)行分析和甄別，更談不到引導(dǎo)學(xué)生思維和研究； 第20頁(yè)21 二是教師在教學(xué)中設(shè)置與社會(huì)或生活相關(guān)信息往往只是點(diǎn)綴，實(shí)際上并沒有建

16、立學(xué)科知識(shí)與生活世界橋梁，要求學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)也只是為了處理一道人為編制試驗(yàn)習(xí)題，試驗(yàn)觀察指向性很強(qiáng)，以求證實(shí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，試驗(yàn)結(jié)論通常是已知而且是封閉。既無(wú)法到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題能力目標(biāo)，也不能彰顯化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和魅力； 三是教師在組織元素化合物知識(shí)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律關(guān)注，使教學(xué)流于知識(shí)羅列，而忽略了幫助學(xué)生建立知識(shí)意義、在利用知識(shí)過程中形成有機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)。第21頁(yè)22 廣州日?qǐng)?bào)大洋網(wǎng)上找到了一則關(guān)于金屬鈉事故報(bào)道炸起千層浪，珠江金屬鈉“水雷”謎團(tuán)待解（-7-9）： 若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂著七個(gè)白色來(lái)歷不明金屬桶。突然，從漂在水面上一個(gè)金屬桶內(nèi)冒起

17、一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀水柱沖天而起，這個(gè)鐵桶接著又連續(xù)爆炸了屢次，爆炸騰起白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡白煙飄進(jìn)旁邊企業(yè)內(nèi)，這些灰白色物體一碰到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著火。 據(jù)悉，其中另有一鐵桶被過往船只發(fā)覺，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)冒起濃濃白煙，一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手馬上感到猛烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個(gè)桶就又爆炸了。所幸該船只快速逃離，傷亡不大。 現(xiàn)在，珠江水面上還有五個(gè)一觸即發(fā)“水雷”漂浮著。第22頁(yè)23 這起事故報(bào)道中包含著： 中學(xué)化學(xué)中關(guān)于金屬鈉全部信息 真實(shí)情境中化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜性 危險(xiǎn)化學(xué)品怎樣儲(chǔ)

18、運(yùn)及處理方法等各種問題適合成為溝通學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問題橋梁 四個(gè)問題： 引發(fā)爆炸物質(zhì)是什么 為何會(huì)發(fā)生爆炸（金屬桶為何會(huì)成為水雷） 怎樣預(yù)防爆炸（另五個(gè)沒有爆炸金屬桶怎樣處理） 事故啟示。 第23頁(yè)24 片段關(guān)于另五個(gè)沒有爆炸金屬桶怎樣處理討論師：還有五桶金屬鈉怎么處理？生1：加鹽酸。生2：有污染吧。生1：無(wú)關(guān)人員撤離，用魚鉤（把金屬桶）撈上來(lái)，用干粉滅火劑吸干表面水。師：干粉滅火劑成份是什么？生1：應(yīng)該用干冰滅火劑。師：越想越歪?？醋郎显噭┢俊Ｉ?：酚酞？煤油！師：我提個(gè)提議：挖坑，埋起來(lái)。 生4：（小聲嘀咕）下雨怎么辦？ 第24頁(yè)25 在對(duì)第一輪教學(xué)進(jìn)行課后討論時(shí)，教研組老師和我們都有一個(gè)感覺： 似乎課堂上對(duì)許多問題討論都是隔靴搔癢，沒有真正深入討論，師生都不能暢所欲言； 預(yù)設(shè)討論框架對(duì)學(xué)生和老師引探不足而束縛有余，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使討論急忙走過場(chǎng)。更主要是，這種教法忽略了學(xué)生思想和情感，使其在一定程度上依然處于被老師牽著鼻子走被動(dòng)地位。 第25頁(yè)26 為了最大程度地尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，我們決定取消預(yù)設(shè)討論框架，采取基于真實(shí)情景問題處理教學(xué)模式，