核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

1、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究 浙江省義烏市湖門小學(xué)劉慶豐 摘要：核心素養(yǎng)是教學(xué)改革的重要依據(jù),核心素養(yǎng)的滲透和培育是教學(xué)的落腳點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)核心素養(yǎng)對教師來說是一項(xiàng)重要的任務(wù)。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)不斷提升的過程，需要根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展不斷的完善，以下是筆者總結(jié)的方法。 一.因材施教,采用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生對已學(xué)知識接受程度不同,在教學(xué)中,對不同學(xué)生產(chǎn)生影響

2、的論據(jù)不同,教師要對不同的學(xué)生選擇不同的論據(jù),進(jìn)行因材施教。除了同一班級的不同學(xué)生之間,有的數(shù)學(xué)教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù),還應(yīng)該考慮到班級與班級之間的差異,主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長,有針對性地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個(gè)性發(fā)展6。教師要以學(xué)生的真實(shí)情況為抓手,根據(jù)學(xué)生的原有知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等特征,將學(xué)生進(jìn)行分層,針對他們各組的特點(diǎn),對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求,但目的保持相同,都是為了學(xué)生更好地發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。 二.學(xué)科融合,豐富教學(xué)內(nèi)容學(xué)科融合的理念不斷普及并被流行推廣,核心素養(yǎng)的培育正需要基于此理念之下,數(shù)學(xué)課程是一門有著較強(qiáng)的邏輯思維的學(xué)科,數(shù)學(xué)可以吸收眾多

3、課程的特點(diǎn),各學(xué)科都可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要在各種情景中應(yīng)用所具備的數(shù)學(xué)知識、技能、行為和態(tài)度,跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種方式。如:STEAM教育強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生利用整合的知識,在具體的情境中去思考問題,提出假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生采用多學(xué)科融合的思維方式解決問題,重視學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程。STEAM教育應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,恰好突顯了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透,通過整合教育資源為學(xué)生提供逼近現(xiàn)實(shí),有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí),解決現(xiàn)實(shí)問題,從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 三.貼近生活,探索實(shí)踐活動核心素養(yǎng)的培育,離不開實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)本身就是一門充滿情境性與實(shí)踐性的課程,僅從數(shù)學(xué)知識

4、理論入手進(jìn)行教學(xué),會顯得過于抽象,學(xué)生對一些簡單的知識就無法理解。任何一門學(xué)科內(nèi)容都起源于生活,生活中的各個(gè)場景都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識，因此,要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動時(shí),也應(yīng)該從生活出發(fā),貼近生活。激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓學(xué)生在情境中進(jìn)入學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。 四重視評價(jià),助力學(xué)生發(fā)展評價(jià)是教學(xué)活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)的目的是為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找準(zhǔn)方向進(jìn)行努力。建立健全合理的、規(guī)范的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是使小學(xué)數(shù)學(xué)課程走向規(guī)范化、常態(tài)化的根本取向，也是必備的條件。在評價(jià)內(nèi)容上，不能片面重視學(xué)科知識，要對數(shù)學(xué)實(shí)踐

5、能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)進(jìn)行考查評價(jià)；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要重視學(xué)生之間的差異和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，兼顧不同學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，用不同的標(biāo)尺去衡量不同的學(xué)生；在評價(jià)重心上，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用檔案袋等方式，全面客觀地進(jìn)行評價(jià)。應(yīng)利用評價(jià)的激勵、導(dǎo)向等功能，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落實(shí)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 同時(shí)，注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以一定的情境為基礎(chǔ),學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜且緩慢的過程。在課堂教學(xué)之前,學(xué)生有一定的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累,他們在此基礎(chǔ)上解構(gòu)原有知識并對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu),因此在教學(xué)活動中,我們要考慮學(xué)生所能接受和理解的要素

6、,構(gòu)建與學(xué)生生活和知識緊密相關(guān)的情境,喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),以此來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把握住數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特質(zhì),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識的本質(zhì),用學(xué)生熟悉且感興趣的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境真正聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中提煉出數(shù)學(xué)知識,最后通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又將知識應(yīng)用于真正的生活情境中，讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)知識從情境中來,到情境中去。這里值得一提的是情境教學(xué)法,眾多數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程都少不了這種教法,它能夠讓學(xué)生在豐富有趣的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并在其中滲透數(shù)學(xué)思想方法,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中的滲透和培育,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。生動有趣的情境還能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性,活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍,學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，以期提高課堂教學(xué)效率。 結(jié)語: 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透需要落實(shí)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)本身的特征相結(jié)合,教師擁有怎