邢臺(tái)橋西區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題

1、第 頁 邢臺(tái)橋西區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬題一、單選題1設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是（） A.從幼兒園到初中B.從小學(xué)到初中C.從初中到高中D.從小學(xué)到高中 答案：D解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是必修課，從小學(xué)到高中都有。 2在調(diào)查問卷中，對(duì)問題的表述應(yīng)當(dāng)（）。A.具有啟發(fā)性B.具有幽默趣味性C.具有傾向性D.保持態(tài)度中立(措詞取中性) 答案：D解析：在調(diào)查問卷中，對(duì)問題的表述應(yīng)當(dāng)保持中立態(tài)度，這樣才能不影響被試，保證問卷的有效性。 3衡量一個(gè)教師是否成熟的主要因素是看其能否自覺關(guān)注( )。 A.教材B.生存C.課堂D.

2、學(xué)生答案：D解析：教師成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段，其中，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)和成熟的重要標(biāo)志。 4把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（ ）。 A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理答案：C解析：班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。 5“仁言不如仁聲(音樂)之入人深也”體現(xiàn)的德育方法是( )。 A.榜樣法B.陶冶法C.鍛煉法D.說服法答案：B解析：陶冶法是指用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化

3、的方法。其方式主要有人格感染、藝術(shù)陶冶和環(huán)境陶冶?！叭恃圆蝗缛事曋肴松睢钡囊馑际钦谭ǘ戎圆蝗缍Y樂之聲深入人心，體現(xiàn)的是藝術(shù)陶冶。 6小明活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（ ）。 A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A解析：小明活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。多血質(zhì)的典型特征是活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速；熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。 7小強(qiáng)很討厭洗碗，也不喜歡吃蔬菜。于是媽媽立下了一條規(guī)矩：如果小強(qiáng)吃飯時(shí)能做到多吃蔬菜不挑食，則飯后可以不洗碗

4、。媽媽運(yùn)用的手段是( )。 A.正強(qiáng)化B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.代價(jià)答案：C解析：負(fù)強(qiáng)化是指去掉一個(gè)不愉快刺激以增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。洗碗對(duì)于小強(qiáng)來說是不愉快刺激，媽媽用取消洗碗來強(qiáng)化小強(qiáng)吃蔬菜的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。 8“動(dòng)物尤其是略微高等的動(dòng)物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育，其效果見諸于個(gè)體的發(fā)展過程。”這句話是說教育的產(chǎn)生與( )相關(guān)。 A.心理起源論B.勞動(dòng)起源論C.生物起源論D.混合起源論答案：C解析：生物起源論認(rèn)為動(dòng)物界也存在教育，是一種遺傳的本能。 9在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（）。A、直線式B

5、、螺旋式C、分科式D、綜合式 答案：B解析：常見的教科書的編排形式有直線式和螺旋式兩種。直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是一門學(xué)科的教材在各個(gè)教學(xué)階段前后一貫地排列，直線推進(jìn)，不重復(fù)。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)逐級(jí)遞進(jìn)。故本題選B。 10口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）。A、指向功能B、激活功能C、強(qiáng)化功能D、調(diào)節(jié)與維持功能 答案：B解析：動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 11在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的( )A、定向性

6、 B、不平衡性C、結(jié)構(gòu)性D、差異性 答案：A解析：盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。 12學(xué)校的中心工作是( )A、教學(xué)工作B、公共關(guān)系C、行政工作D、總務(wù)工作 答案：A解析：學(xué)校就是教學(xué)之地，學(xué)校的中心工作就是教學(xué)。 13某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段？（ ） A、自我服務(wù)行為階段B、人際紀(jì)律階段C、自我約束階段D、反抗行為階段 答案：B解析：在人際紀(jì)律階段，學(xué)生已經(jīng)具有紀(jì)律性，能夠積極交流，他們?cè)谝鈩e人如何評(píng)價(jià)他們，同時(shí)也希

7、望別人喜歡他們。 14在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是（）。A.直線式B.螺旋式C.分科式D.綜合式 答案：B解析：教科書的編排形式通常有直線式和螺旋式兩種。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐漸深化。故選B。 15傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指( ) A.教師中心，教材中心和課堂中心B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心C.管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心答案：A解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)

8、教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。 16“某某同學(xué)在班里表現(xiàn)最好”，此評(píng)價(jià)屬于( )。A.目標(biāo)參照評(píng)價(jià)B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C.絕對(duì)評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià) 答案：D解析：依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，屬于相對(duì)評(píng)價(jià)?！澳衬惩瑢W(xué)在班里表現(xiàn)最好”即相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的游離評(píng)價(jià)模式是一種課程評(píng)價(jià)模式，該評(píng)價(jià)模式是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先

9、確定的目標(biāo)。 17德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其進(jìn)行順序是（ ）。A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行C.以意為開端，意、知、情、行 D.視具體情況，可有多種開端 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“德育過程”，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻繉?duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪一個(gè)開始都可以，可有多種開端。 18課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童、講究方法，這是（）課程觀的觀點(diǎn)。A.人文主義 B.科學(xué)主義C.知識(shí)本位 D.能力本位 答案：A解析：【考查要點(diǎn)

10、】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課程”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻咳宋闹髁x課程觀主張課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童、講究方法。 19學(xué)生制訂周末學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。 A.組織策略B.認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略 答案：D解析：資源管理策略之一是時(shí)間管理策略，即統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間等。制訂周末學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于資源管理策略中的時(shí)間管理策略。 20李勇是一個(gè)內(nèi)向的男生，到了青春期尤其不敢在公眾場(chǎng)合發(fā)言，看到人群就繞道走。李勇這種情況屬于( )。A.焦慮癥B.恐懼癥C.孤獨(dú)癥D.抑郁癥 答案：B解析：患有社交恐懼癥

11、的人害怕在社交場(chǎng)合講話(在會(huì)場(chǎng)上講演、在公共場(chǎng)合進(jìn)餐時(shí)交談)，擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。題干描述李勇的情況屬于社交恐懼癥的表現(xiàn)。 21一個(gè)性格外向的大學(xué)生。他不僅在家庭中非常活躍，而且在班級(jí)活動(dòng)中也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的一面，在老師面前同樣也能自然地表現(xiàn)自己，不僅大學(xué)四年如此，即使畢業(yè)若干年再相逢，這個(gè)特質(zhì)依舊不變。這體現(xiàn)出人格特征的( )。A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.統(tǒng)合性D.功能性 答案：A解析：人格的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，是一貫的行為方式的總和。 22“教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，其

12、根本目的在于促使人的全面發(fā)展?！边@是（）的觀點(diǎn)。 A.實(shí)用主義教育學(xué)B.制度教育學(xué)C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)D.馬克思主義教育學(xué) 答案：D解析：馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 23影響自我效能感的最主要的因素是（） A.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語暗示D.情緒喚醒 答案：A解析：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。 24要擴(kuò)大記憶容量，最好的方法是( )A.反復(fù)復(fù)習(xí)B.加大輸入信息C.過度學(xué)習(xí)D.加大記憶單位 答案：D解析：組塊是記憶的單位，組塊能隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練水平的提高而不斷增大。因此，要擴(kuò)大記憶容量，最好的方法是加大記憶單位。

13、 25德育方法有很多，其中，榜樣示范法是很重要的一種方法。以下能體現(xiàn)這種方法的是( )A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊 答案：D解析：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法?！疤依畈谎裕伦猿甚琛痹鉃樘覙淅顦洳徽幸说蛩谢ê凸麑?shí)。人們?cè)谒旅孀邅碜呷?，走成了一條小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了榜樣示范法。故選D。 26馬卡連柯提出“要盡量多地要求個(gè)人，也要盡可能地尊重個(gè)人”反映了德育的( )。A.疏導(dǎo)原則B.因材施教原則C.導(dǎo)向性原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 答案：D解析：嚴(yán)格要

14、求和尊重學(xué)生的原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 27古希臘一些哲學(xué)家認(rèn)為，人是理性動(dòng)物，是理性的負(fù)荷者，教育的目的、理性和價(jià)值，就在于使人的本質(zhì)規(guī)定和人的和諧發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。這屬于( )的觀點(diǎn)。 A.外在目的論B.內(nèi)在目的論C.個(gè)人本位論D.社會(huì)本位論答案：C解析：個(gè)人本位論從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，并注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。 28賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，支持的是（）A.官能訓(xùn)練說B.共同要素說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.概括化理

15、論 答案：D解析：賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 29馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（ ）。A 、 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B 、 知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C 、 普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D 、 學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合 答案：A解析：馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。 二、問答題30過度重視教育不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 解析：(1)這種說法是正確的。(2)政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對(duì)一定的政治經(jīng)濟(jì)有著不可忽視的影響。但是，我們不能把教育的作用拔高到不適當(dāng)?shù)某潭?，認(rèn)為可以通過教育的作用解決政治、經(jīng)濟(jì)的根本問題是不現(xiàn)實(shí)的，教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)的變革不起決定作用。 31耶克斯一多德森定律表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。 解析：正確。耶克斯一多德森定律的具體內(nèi)容是：任務(wù)難度的不同，所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。 32按照加涅的學(xué)習(xí)分類觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別