人教部編版三年級語文下冊口語交際該不該實行班干部輪流制教學反思一

1、口語社交該不應推行班干部輪番制教課反省因為生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽怯、害羞，沒有當眾勇敢、清楚表達的習慣和膽子，而且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培育表達能力造成了阻礙。所以，教師應把創(chuàng)建優(yōu)秀的語言氛圍，勇敢地讓學生的嘴巴動起，培育和訓練學生敢于表達放在首位。關于班干部輪番制，我們都不陌生。今日的口語社交我們說一說“該不應推行班干部輪番制”。這個話題同學們都比較熟習，我組織同學們進行了一場爭辯會，正方同學看法推行班干部輪番制，反方看法不應推行班干部輪番制。正反兩方說理要清楚，說理要有依照。兩方不行進行人身攻擊。正方以為班干部推行輪番制，對培育學生能力，加強其責任心、義

2、務感和集體看法有特別重要的作用。傳統(tǒng)的班干部制度存在諸多缺點,單調(diào)、固定的班干部集體使班干部傲慢自傲、私心重;使非班干部自卑依靠,缺乏責任心;使家校之間矛盾產(chǎn)生,難以調(diào)理。反方同學以為班級假如缺乏一個長遠的核心組織，班級的凝集力就會減弱，同學們在心理上缺乏穩(wěn)固感，班級的次序簡單松懈和雜亂。假如調(diào)動太屢次，班級同學、科任老師以及與班級管理相關部門難以與班級同學干部配合工作。輪番假如缺乏評估，就會影響鍛煉質(zhì)量。假如不賜予再提升的時機，輪番就會流于形式。保護學生口語社交的自尊心、自信心至關重要。一要在講堂上成立同等、相信、和睦的師生關系。教師要認識并尊敬學生作為一個人所應有的權益、尊嚴、個性專長、思

3、想與說話方式，要給學生一種感覺：口語社交課是我們自己的，是輕松的、自主的、歡樂的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因此每個學生都是等候開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在講堂教課中要少一些責備，多一些夸獎，把相信人人能成功進行口語社交的希望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，能夠作為一個聽眾、朋友而不是一個莊嚴的法官，與學生一同聊天、議論，進行沒居心靈距離的開放式的溝通。二是要辦理勤學生之間的關系，創(chuàng)造一個輕松的、踴躍的班級口語社交環(huán)境。學生之間的互相作用明顯是不行忽略的教育要素。假如一個學生在說話時，其余學生隔岸觀火、

4、竊竊私議甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地達成口語社交，可能連最后的一絲勇氣都會消逝。所以要鼓舞學生學會交往，學會集作。既要學會清楚理解地表達自己的意思，也要學會聆聽、增補和幫助，讓和睦與合作的陽光普照每個學生的心靈。本節(jié)課，學生說的欲念特別高，聽的同學也十分仔細，講堂氛圍空前高漲，達到了我意想中的成效。經(jīng)過此次口語社交活動，不單提升了學生的口語表達能力，還讓學生理解如何的生活才是快樂而存心義的。上完這節(jié)課后，我的感覺頗深：第一，設置“語境”，讓學生有話可說。這節(jié)課的引入，我運用了利用爭辯的形式，激發(fā)學生說的欲念，進而拓寬了學生的思路，調(diào)動了學生生活累積，激發(fā)了學生的興趣。第二，多向互動，發(fā)展學生的“語技”?？谡Z社交課是學生與學生、教師與學生之間在互換思想、見解、建議時進行的心與心的對話。本堂課，做到了真實的互動，學生與學生,老師與學生，多層次的社交，使學生真實