福建教師資格05年1月-09年7月小學(xué)心理學(xué)真題試卷(含答案)

1、PAGE PAGE 74福建教師資格2009年7月小學(xué)心理學(xué)真題試卷一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1斯金納認(rèn)為在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是( )A強化B頓悟C反饋D評價2教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )A教學(xué)過程B學(xué)習(xí)過程C評價過程D反思過程3埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，45歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )A勤奮感B自主感C主動感D親密感4教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討論的過程經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)

2、導(dǎo)風(fēng)格屬于( )A參與式領(lǐng)導(dǎo)B監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)C民主式領(lǐng)導(dǎo)D放縱式領(lǐng)導(dǎo)5個體表現(xiàn)出的對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征屬于性格的( )A意志特征B情感特征C理智特征D認(rèn)知特征6格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了( )A頓悟說B聯(lián)結(jié)說C認(rèn)知說D結(jié)構(gòu)說7不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是( )A附屬內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C交往內(nèi)驅(qū)力D自我提高的內(nèi)驅(qū)力8提出成敗歸因理論的是美國心理學(xué)家( )A維納B斯金納C班社拉D布魯納9認(rèn)為“遺忘是因為我們不想記而將一

3、些記憶信息排除在意識之外”的理論是( )A痕跡衰退說B干擾說C動機說D調(diào)節(jié)說10運用斯坦福比納量表對一個8歲兒童進行智力測試，測量結(jié)果其智力年齡為l0歲那么其智商則為( )A80B100C120D12511主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點的是教育心理學(xué)家( )A奧蘇伯爾B加涅C布魯納D桑代克12根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于( )A代表學(xué)習(xí)B機械學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)13用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，這就是( )A舉例B變式C比較D歸納14皮亞杰認(rèn)為25歲

4、幼兒在游戲中只有個人獨立活動，沒有合作，也沒有規(guī)則，他們道德發(fā)展處于( )A自我中心階段B權(quán)威階段C公正階段D守恒階段15關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的正確陳述是( )A高智力者其創(chuàng)造性也高B高創(chuàng)造性者必有高智商C低創(chuàng)造性者其智商也肯定低D創(chuàng)造性與智力是獨立的16學(xué)習(xí)活動過程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的( )A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略17一般認(rèn)為，智力落后兒童的智商通常低于( )A40B50C70D9018把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，稱之為( )A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列學(xué)習(xí)D強化學(xué)習(xí)19最近發(fā)展區(qū)的概念是以下哪位心理學(xué)家提出來的( )A維

5、果茨基B加里培林C奧蘇伯爾D阿特金森20福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的( )A關(guān)注生存階段B關(guān)注學(xué)生階段C關(guān)注自我階段D關(guān)注情境階段二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)21具有_認(rèn)知風(fēng)格的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。22_是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來的核心力量。23布魯納強調(diào)學(xué)科的_應(yīng)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。24奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_組成。25班杜拉把強化分為三種：一是直接強化，二是_，三是自我強化。26個體努力克服障礙

6、、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢稱為_。27_證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。28將外在的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要表現(xiàn)出一貫的_，才標(biāo)志著品德的形成。29道德行為包括道德行為技能和_。30根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，習(xí)慣化屬于_領(lǐng)域。31課程教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和_等三大要素的相互協(xié)調(diào)。32任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，二是_，三是存在的限制或障礙。33發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象思維的一種教學(xué)策略一般要經(jīng)過四個階段，其中第一個階段是_。34觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這就是_。3

7、5_目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。36 意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者_(dá)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。37. 強調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。這是_的學(xué)生觀。38課堂結(jié)果包括課堂情景結(jié)構(gòu)和_。39心理測驗是_的心理評估方法。40具體運算階段(711歲)兒童思維發(fā)展的標(biāo)志性特點是_的形成。三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)41怎樣培養(yǎng)和組織學(xué)生的觀察力?42創(chuàng)造性的基本特征有哪些?43簡述馬斯洛需要層次論在學(xué)習(xí)中的運用44學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異表現(xiàn)在哪些方面?45影響態(tài)度和品德學(xué)的內(nèi)部

8、條件有哪些?四、論述題(本大題共10分)46試述如何促進知識的保持。一、單項選擇題1A 2B 3C 4B 5A 6A 7D 8A 9C 10D 11C 12D 13B 14A 15B 16C 17C 18B 19A 20D二、填空題21場依存方式22自我意識23基本結(jié)構(gòu)24附屬的內(nèi)驅(qū)力25替代性強化26成就動機27關(guān)系轉(zhuǎn)換理論28規(guī)范行為29道德行為習(xí)慣30動作技能目標(biāo)31課堂情境32要達(dá)到的目標(biāo)33創(chuàng)設(shè)問題情境34替代強化35評價36認(rèn)知結(jié)構(gòu)37建構(gòu)主義38課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)39標(biāo)準(zhǔn)40守恒觀念三、簡答題41(1)觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)； (2)觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能

9、和方法，訓(xùn)練學(xué)生按合理的順序觀察； (3)觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。42一般認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有： (1)流暢性。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。 (2)變通性。靈活性指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對N-N題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。 (3)獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。43(1)馬斯洛需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的

10、需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，自我實現(xiàn)是最高級的需要。 (2)運用從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。44學(xué)生間的認(rèn)知風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在： (1)場獨立與場依存。具體場獨立方式的人對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具體場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息

11、加工的依據(jù)。 (2)沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。 (3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。45(1)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件； (2)態(tài)度定勢。態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)期與評價，進而影響人是否接受有關(guān)的信息和接收到的量； (3)道德認(rèn)識水平

12、。態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平，取決于已有的道德判斷水平。四、論述題46可以通過以下方法促進知識保持。 (1)深度加工材料。通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想，提高保持效果。 (2)有效運用記憶術(shù)。運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。 (3)進行組塊化編碼。在信息編碼過中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。 (4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后

13、的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150t寸，記憶效果最好。 (5)合理進行復(fù)習(xí)。對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)。背誦材料也有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。福建教師資格2009年1月小學(xué)心理學(xué)真題試卷一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1美國心理學(xué)家桑代克出版的西方第一部教育心理學(xué)是在

14、( )A1930年B1924年C1903年D1879年2西方教育心理學(xué)開始注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)的年代是( )A20世紀(jì)60年代B20世紀(jì)30年代C20世紀(jì)初D19世紀(jì)末3人格階段發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。提出這一理論的是精神分析學(xué)家( )A斯金納B班杜拉C阿特金森D埃里克森4要求學(xué)生對同一問題。想出盡可能多的答案，這是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的( )A流暢性B變通性C獨創(chuàng)性D專注性5人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式屬于性格的( )A情感特征B理智特征C意志特征D感性特征6格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913一l

15、917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了( )A嘗試一錯誤說B完形一頓悟說C認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說D操作一反應(yīng)說7某些學(xué)生為了得到老師或者父母的獎勵或者避免受到老師或者父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這是( )A遠(yuǎn)景動機B內(nèi)部動機C外部動機D求成動機8對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般地( )A集中學(xué)習(xí)優(yōu)于分散學(xué)習(xí)B分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)C分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)一樣好D集中學(xué)習(xí)適合于女生9運用斯坦福一比納量表對一個l0歲兒童進行智力測試測量結(jié)果其智力年齡為9歲，那么其智商則為( )A85B90C100D11110布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)

16、的目的在于使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主張進行( )A講授學(xué)習(xí)B討論學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11主要用來解決做什么和怎么做的問題的知識稱之為( )A陳述性知識B程序性知識C概念性知識D命題性知識12有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是( )A影視直觀B實物直觀C模象直觀D圖像直觀13皮亞杰認(rèn)為l0一l2歲兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任，這時兒童的道德發(fā)展處于( )A公正階段B可逆階段C權(quán)威階段D自我中心階段14采用個性量表測量學(xué)生，他們在這一個月的結(jié)果，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認(rèn)為這個測驗有較高的( )A效度B區(qū)分度C

17、有效性D信度15福勒和布朗認(rèn)為如果一個教師最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?” “同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?”等等問題，那么這位教師就可能處于( )A關(guān)注生存階段B關(guān)注任務(wù)階段C關(guān)注內(nèi)容階段D關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段16劃線是閱讀時常用的一種( )A復(fù)述策略B組織策略C精細(xì)加工策略D元認(rèn)知策略17我們通常所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等就是心理學(xué)所指的( )A動機B遷移C認(rèn)知D記憶18一般認(rèn)為，智力超常兒童的智商超過( )A1008120C140D15019兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個概念這是( )A下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D派生學(xué)習(xí)20兒童

18、多動癥的主要特征是( )A活動不規(guī)范B誦讀困難C計數(shù)困難D注意力缺陷和活動過度二、填空題(本大題共20空，每空1分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。21具有_認(rèn)知風(fēng)格的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照。不易受外來因素的影響和干擾。22決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性稱為_。23代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。這種用代幣獎勵法塑造行為的心理學(xué)原理是_24奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面

19、的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、_和附屬的內(nèi)驅(qū)力。25自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念由_最早提出。26馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，_是一種最高級的需要。27強調(diào)“兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移”是遷移_的觀點。28關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力就是_。29個體品德形成的標(biāo)志是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體?_的復(fù)雜過程，經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為。30教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和?_的能力。31_是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的

20、重要標(biāo)志。32根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，形成價值觀念屬于_領(lǐng)域。33課堂教學(xué)環(huán)境包括_和課堂社會環(huán)境兩個方面。34抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的_。35只有道德觀念而無_時，就經(jīng)常會發(fā)生明知故犯之類的錯誤行為。36奧蘇泊爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的_建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。37強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)它并不是問題的最終答案，這是_的知識觀。38問題含有三個基本的成分：一是_，二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。39加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后提出了_和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。40桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，即_、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

21、。三、簡答題(本大題共5題，每小題6分，共30分)41簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。42怎樣有效地進行知識概括?43教學(xué)設(shè)計中，行為目標(biāo)表述的要素有哪些?44資源管理策略包括哪些方面?45簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。四、論述題(本大題共l0分)46試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一、單項選擇題1C 2A 3D 4A 5B 6B 7C 8B 9B 10D 11B 12C 13A 14D 15A 16A 17B 18C 19B 20D二、填空題21場獨立方式22人格23操作性條件作用24自我提高的內(nèi)驅(qū)力25班杜拉26自我實現(xiàn)27共同要素說28元認(rèn)知29內(nèi)在需要30組織教學(xué)活動31道德行為32情感目標(biāo)33課堂物理

22、環(huán)境34道德意志35道德信念36適當(dāng)觀念37建構(gòu)主義38給定的條件39學(xué)習(xí)層次分類40效果律三、簡答題41(1)效果律：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時其聯(lián)結(jié)就會削弱。 (2)練習(xí)律：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。 (3)準(zhǔn)備律：在試誤學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意否則感到煩惱；反之，當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。42(1)配合運用正例和反例：有利于加深對概念和規(guī)

23、則的本質(zhì)的認(rèn)識； (2)提供變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征； (3)科學(xué)地進行比較：通過比較，有利于找出一類事物共有的本質(zhì)特征了解事物問的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識系統(tǒng)化； (4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括：啟發(fā)學(xué)生自覺概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，改變“教師做結(jié)論學(xué)生背結(jié)論”的被動方式，促進學(xué)生知識的積極獲得。43行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素。(1)具體目標(biāo)，用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成可觀察、可測量的具體行為；(2)產(chǎn)生條件，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； (3

24、)行為標(biāo)準(zhǔn)。提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。44(1)學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效率利用最佳時間、靈活利用零碎時間；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計：注意調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計好學(xué)習(xí)空間； (3)學(xué)習(xí)努力和心境管理：激發(fā)內(nèi)在動機、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確認(rèn)識成敗的原因、自我獎勵。45柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段； (3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。四、論

25、述題46創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手： (1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地：改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。福建省2008年7月小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)真題一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼

26、填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學(xué)的名稱和體系的著作西第一部教育心理學(xué)，其作者是美國心理學(xué)家( )A馮特B斯金納C杜威D桑代克2廖世承編寫我國第一本教育心理學(xué)是在( )A1932年B1924年C1919年D1903年3一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期是( )A少年期B青年期C學(xué)齡初期D幼兒期4埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，6一ll歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )A自卑感B內(nèi)疚感C勤奮感D主動感5創(chuàng)造性思維的核心是( )A輻合思維B概括思維

27、C邏輯思維D發(fā)散思維6人格是與人相互區(qū)別的主要方面，其核心是( )A性格B氣質(zhì)C能力D情感7 在19131917年間對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了完形頓悟說的是格式塔心理學(xué)家( )A考夫卡B托爾曼C班杜拉D苛勒8如果一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是獲得教師和家長等的贊許和同伙的接納這屬于( )A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力D能力內(nèi)驅(qū)力9如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與任何三角形，只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說明他進行的是( )A機械學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)D嘗試錯誤學(xué)習(xí)10要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦

28、以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到( )A120%B150%C200%D250%11運用斯坦福一比納量表對一個l0歲兒童進行智力測試，測量結(jié)果其智力年齡為l2歲，那么其智商則為( )A83B100C120D14012動機一般具有( )A激活功能B指向功能C強化功能DABC都是13影響自我效能感形成的最主要因素是( )A個體自身行為的成敗經(jīng)驗B他人行為的替代經(jīng)驗C他人的榜樣行為D個體自身行為的歸因方式14主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題的知識是( )A程序性知識B操作性知識C概念性知識D陳述性知識15難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是( )A實物直觀B模型直觀C圖表直觀D網(wǎng)絡(luò)直觀

29、16皮亞杰認(rèn)為68歲兒童認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，他們的道德發(fā)展處于( )A權(quán)威階段B自我中心階段C公正階段D可逆階段17課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，這種教學(xué)過程軟情境通常是指( )A教師權(quán)威B課堂環(huán)境C課堂氣氛D課堂管理18耶克斯一多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是( )A正相關(guān)B負(fù)相關(guān)C倒U型關(guān)系D無關(guān)系19福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)常考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是( )A關(guān)注生存階段B關(guān)注學(xué)生階段C關(guān)注任務(wù)階段D關(guān)注自我發(fā)展階段20做筆記是一種常用

30、的( )A復(fù)述策略B組織策略C精細(xì)加工策略D元認(rèn)知策略二、填空題(本大題共20空，每空1分。共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。21個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為_。22小學(xué)生的思維開始從_為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式。23一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。這是_理論的觀點。24苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的_。25奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成即_、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。26. 人們對自己

31、是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為_。27馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次。最基本是_。28賈德的_強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。29根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和_。30個體掌握某種技能，一般來說，隨著_的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。31雖然不是高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性必要條件的是_32將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫規(guī)范行為，才標(biāo)志著_形成。33個體品德的核心部分是。34根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，評價屬于_領(lǐng)域。35課堂教學(xué)環(huán)境包

32、括課堂物理環(huán)境和_兩個方面。36教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及_和組織教學(xué)活動的能力。37波斯納提出了一個教師成長公式是_。38行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是_39首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是 _40柯爾伯格采用兩難故事法對兒童_發(fā)展水平進行研究。三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)41簡述教育心理學(xué)在教育實踐中的作用。42簡述具體運算階段兒童的思維特點。43簡述意義學(xué)習(xí)的條件。44如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?45簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。四、論述題(本大題共10分)46試述準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。福建省2008

33、年7月小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)真題參考答案一、單項選擇題1A 2B 3C 4C 5D 6A 7D 8B 9B 10B11C 12D 13A 14D 15A 16A 17C 18C 19B 20C二、填空題21認(rèn)知風(fēng)格22具體形象思維23聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論24頓悟25認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力26自我效能感27生理需要28經(jīng)驗類化理論29命題學(xué)習(xí)30練習(xí)次數(shù)31高智商32品德33道德認(rèn)識34知識目標(biāo)35課堂社會環(huán)境36口頭表達(dá)能力37經(jīng)驗+反思=成長38操作性條件作用39比奈40道德判斷三、簡答題41(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； (2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)； (3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； (4)幫助教

34、師結(jié)合實際教學(xué)研究。42皮亞杰認(rèn)為，具體運算階段(7一11歲)兒童的思維主要特征為： (1)多維思維，兒童可以從多個維度對事物進行思考； (2)思維的可逆性，這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵守恒指兒童可以認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變； (3)去自我中心，兒童逐漸學(xué)會從別人的觀點看問題； (4)具體邏輯推理，這一階段兒童能憑借具體形象的支持進行邏輯推理。43客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件： (1)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)； (2)新材料具有潛在意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，

35、那么，這種學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者來說就構(gòu)成了潛在的意義； (3)主動學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。44(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； (2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力45(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識增強； 道德行為習(xí)慣逐步鞏固； 品德結(jié)構(gòu)更為完善。 (2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。四論述題46教學(xué)前：準(zhǔn)備性評價。準(zhǔn)備性評價是指在教學(xué)之前為了解學(xué)

36、生對學(xué)習(xí)新知識應(yīng)具備的基本條件的評價。準(zhǔn)備性評價通常運用所謂的摸底測驗”的方式來進行。通過準(zhǔn)備性評價，教師可以了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)某種新科目所需要的基本知識或技能，也可以了解在新科目的教學(xué)目標(biāo)中，有哪些知識與技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。如果學(xué)生在知識和技能方面準(zhǔn)備充足，可以對學(xué)生進行新知識的教學(xué)；如果學(xué)生在知識和技能方面準(zhǔn)備不足，先實施必要的補救教學(xué)，然后再教新知識。教學(xué)進行中：形成性評價。形成性評價是指在教學(xué)進行中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進行，測驗的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)

37、上的成敗情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)的反饋，作為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法的參考。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)的要求，那么，教師就要對學(xué)生進行及時的個別輔導(dǎo)。通過形成性評價，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)進步情形獲得學(xué)習(xí)上的反饋、借以修正自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)結(jié)束后：總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是指在教學(xué)結(jié)束后為全面了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況所進行的評價?？偨Y(jié)性評價常用期末考試的方式進行，通過總結(jié)性評價，教師可以檢驗本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，從而判斷教學(xué)效果的好壞，是否需要對教學(xué)做進一步的安排。福建省教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)2008年1月真題一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40

38、分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是( )A教學(xué)過程B學(xué)習(xí)過程C評價過程D反思過程2一般來說，智力超常兒童是指智商超過( )A130B140C150D1603操作性條件作用論是由美國心理學(xué)家聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要代表之一提出的，他是( )A加涅B苛勒C桑代克D斯金納4美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到很難的作業(yè)或困難時，教師應(yīng)使其心理緊張度控制在( )A最高水平B較高水平C中等水平D較低水平5強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中是因為在

39、先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中，這是學(xué)習(xí)遷移理論之( )A形式訓(xùn)練說B經(jīng)驗類化說C共同要素說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說6學(xué)習(xí)由若干個概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，這是( )A符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)7所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化，這指的是( )A操作的熟練階段B操作的整合階段C操作的模仿階段D操作的定向階段8人們識記人名、外語單詞必須經(jīng)過多次重復(fù)識記，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持，這是運用認(rèn)知策略中的( )A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D計劃策略9影響個體創(chuàng)造性的重要因

40、素是( )A動機B需要C智力D家庭與學(xué)校的教育環(huán)境10衡量個體品德的重要標(biāo)志是( )A道德認(rèn)識B道德意志C.道德情感D道德行為11某學(xué)生過分怕貓，我們可以先讓他看貓的相片，談?wù)撠垺＝又屗h(yuǎn)觀關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓，最后讓他摸貓抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是( )A行為塑造法B系統(tǒng)脫敏法C自我控制法D暫時隔離法12讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，這是指( )A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B個別化教學(xué)C情境教學(xué)D合作學(xué)習(xí)13學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是( )A課堂結(jié)構(gòu)B課堂紀(jì)律C課堂管理D課堂氣氛14測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西

41、的程度，這是( )A信度B效度C區(qū)分度D平衡度15通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，即為( )A實物直觀B模象直觀C言語直觀D行為直觀16根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，采取必要的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知的策略，這是( )A計劃策略B監(jiān)視策略C調(diào)節(jié)策略D復(fù)述策略17兒童多動綜合癥主要特征是( ) A注意力缺陷和活動過渡B誦讀困難C過度焦慮D復(fù)計數(shù)和自我檢查18我國于l924年發(fā)表了第一本教育心理學(xué)教科書，作者是( )A蔡元培B林崇德C黃希庭D廖世承19個體品德的核心部分是( )A道德認(rèn)識B道德意志C道德情感D道德行為20在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)

42、的一種教學(xué)策略，指的是( )A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B程序?qū)W習(xí)C情境教學(xué)D合作學(xué)習(xí)第1頁：一、單項選擇題第2頁：二、填空題；三、簡答題；四、論述題第3頁：答案：一、單項選擇題；二、填空題 第4頁：答案：三、簡答題；四、論述題二、填空題(本大題共20空，每空1分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。21教育心理學(xué)是研究教育情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。22性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為_影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。23嘗試錯誤學(xué)習(xí)有三條基本規(guī)律，即效果律、_和準(zhǔn)備律。24在人們獲得相應(yīng)的知識、技能后，_就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。25定勢影響遷移的一個典型試驗例證就是陸欽斯的_實驗。26理

43、性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對_進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。27心智技能也稱智力技能，是通過_而形成的合乎法則的心智活動方式。28學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了_學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。29問題解決的過程可以分為_、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。30品德是_在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。31心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個方面：一是_，二是尋求發(fā)展。32行為目標(biāo)的陳述具備三個要素，即：_、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。33學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和_是課堂的三大要素。34標(biāo)準(zhǔn)化成就

44、測驗是指_所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的。35專家型教師和新手教師的區(qū)別在：即_、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方。36在教師的人格特質(zhì)中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的_二是教師富有激勵和想象傾向性。37學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循一定的基本原則，主要有：主體性原則、_、特定性原則生成性原則和有效的監(jiān)控原則。38功能固著指的是從物體_的功能角度來考慮問題的定勢。39知識學(xué)習(xí)有二個階段，第一階段是_；第二階段是知識的保持。40福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注_、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。

45、共30分)41群體動力具體表現(xiàn)在哪些地方?42如何提高知識直觀的效果?43態(tài)度與品質(zhì)的形成經(jīng)歷哪幾個階段?44皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個階段?45問題解決具有哪些基本特點?四、論述題(本大題10分)46試述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?福建省教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)2008年1月試卷參考答案一、單項選擇題1B 2B 3D 4D 5B 6C 7B 8A 9D 10D 11B 12B 13A 14B 15B 16C 17A 18D 19A 20C二、填空題21學(xué)與教22動力因素23練習(xí)律24自我效能感25量杯26感性知識經(jīng)驗27學(xué)習(xí)28提高29發(fā)現(xiàn)問題30社會道德31學(xué)會調(diào)適32具體目標(biāo)33

46、學(xué)習(xí)情境34專家或?qū)W者們35課時計劃36熱心和同情心37內(nèi)化性原則38通常39知識的獲得40生存三、簡答題41(1)群體凝聚力； (2)群體規(guī)范； (3)課堂氣氛； (4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。42(1)靈活運用各種直觀形式。 (2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。 (3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 (4)讓學(xué)生充分參與直觀過程。43(1)依從； (2)認(rèn)同； (3)內(nèi)化。44(1)感知運動階段(02歲)； (2)前運算階段(27歲)； (3)具體運算階段(711歲)； (4)形式運算階段(11一15歲)。45(1)目的性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。四、論述題46(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟

47、發(fā)式教學(xué)； (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平； (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。福建2007年7月教師資格證考試小學(xué)心理學(xué)真題試卷一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1教育心理學(xué)作用涉及( )A三大方面B四大方面C五大方面D六大方面2一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期是( )A幼兒期B童年期C少年期D青年期3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運算階段的年齡約在( )A1

48、1-l5歲B7-11歲C2-7歲DO-2歲4心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )A作品分析B問卷C會談D實驗5認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個理論的提出者是( )A奧蘇伯爾B陸欽斯C桑代克D賈德6操作技能形成的階段一共可以分成( ) ：A三個B四個C五個D六個7學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，其中有一個特征是( 1A生成性B客觀性C不平衡性D變通性8一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，這是( )A學(xué)習(xí)遷移B水平遷移C垂直遷移D具體遷移9問題解決的基本特點是( )A目的性、客觀性、系統(tǒng)性B客觀性、認(rèn)知性、序列性C目

49、的性、認(rèn)知性、客觀性D目的性、認(rèn)知性、序列性10.人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是( )A皮亞杰B班杜拉C奧蘇伯爾D柯爾伯格11成就動機理論的主要代表人物是( )A維納B奧蘇伯爾C阿特金森D班杜拉12在應(yīng)用知識的具體情景中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略，這是指( )A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B情境教學(xué)C合作學(xué)習(xí)D程序教學(xué)13最早研究群體動力的是心理學(xué)家( )A謝里夫B布魯納C戴爾D勒溫14非測驗的評價技術(shù)主要包括( )A案卷分析、觀察、情感評價B案卷分析、觀察、認(rèn)知評價C實驗、日記分析、技能評價D實驗、日記分析、認(rèn)知評價15小學(xué)生兒童的社會性發(fā)展表現(xiàn)的兩個方

50、面是( )A社會性認(rèn)知與社會性情感B社會性行為與社會性交往C社會性意志與社會性認(rèn)知D社會性認(rèn)知與社會性交律16影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是( )A氣質(zhì)B性格C需要D動機17五年級二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第l5名，這種評價屬于( )A常模參照評價B標(biāo)準(zhǔn)參照評價C形成性評價D總結(jié)性評價18通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式，即為( )A言語直觀B模象直觀C實物直觀D行為直觀19形成訓(xùn)練說，相同要素說，經(jīng)驗類比說等是屬于( )A早期的遷移理論B道德發(fā)展理論C動機理論D認(rèn)知發(fā)展理論20馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有(

51、 )A三種B四種C五種D六種二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。21心理測量是為_收集數(shù)量化資料的常用工具。22羅森塔爾等人對教師的期望進行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作_效應(yīng)。23意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受_的影響。24影響遷移的主要因素有：_、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。25對于遺忘發(fā)展進程。德國心理學(xué)_最早進行了系統(tǒng)的研究。26創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生_、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。27道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感，三是_的道德情感。28教育心理學(xué)對_具有描述、解釋、預(yù)

52、測和控制的作用。29影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有家庭教育方式、社會風(fēng)氣和_。30學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、_、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。31操作性條件作用的基本規(guī)律是_。32信度是指測驗的_，即某-N驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。33個體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化稱之為_。34發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱啟發(fā)教學(xué)，指學(xué)生通過_的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象理的一種教學(xué)策略。35所謂問題就是_和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。36我國教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即_、原型操作和原型內(nèi)化37學(xué)生的學(xué)

53、習(xí)過程是以自身先前知識和_基礎(chǔ)的。是在教學(xué)過程的背景下壺的，學(xué)習(xí)的進程是隨教學(xué)的質(zhì)量而變化。38心理測驗可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。按照測量的特征可把測驗分成認(rèn)知測驗、人格測驗和_。39班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是_的成敗經(jīng)驗。40自我意識是作為_對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系尤其是人對自我關(guān)系意識。三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)41簡述操作技能形成經(jīng)歷的四個階段。42嘗試錯誤學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律?43皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的前運算階段兒童的思維有哪些特征?44簡述個體自我意識發(fā)展的歷程。45簡述課堂紀(jì)律的種類。四、論述題(本大題共l0分)46試比較專家型教師與新手型教師的

54、區(qū)別。福建2007年7月教師資格證考試小學(xué)心理試卷參考答案一、單項選擇題1B 2B 3B 4C 5A 6B 7C 8A 9D 10D11C 12B 13D 14A 15D 16B 17A 18C 19A 20C二、填空題21心理評估22皮格馬利翁23學(xué)習(xí)者自身因素24相似性25艾賓浩斯26新奇獨特27倫理28教育實踐29同伴群體30教學(xué)內(nèi)容31強化32可靠性33心理發(fā)展34自身35給定信息36原形定向37學(xué)習(xí)發(fā)展水平38神經(jīng)心理測驗39個體自身行為40主體的我三、簡答題41(1)操作定向； (2)操作的模仿； (3)操作的整合； (4)操作的熟練。42(1)效果律； (2)練習(xí)律； (3)準(zhǔn)備

55、律。43(1)單向思維； (2)思維的不可逆性； (3)自我中心。44(1)生理自我； (2)社會自我； (3)心理自我。45(1)教師促成的紀(jì)律； (2)集體促成的紀(jì)律； (3)任務(wù)促成的紀(jì)律； (4)自我促成的紀(jì)律。四、論述題46(1)課時計劃的差異； (2)課堂教學(xué)過程的差異； (3)課后評價的差異。福建省2007年1月小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)真題一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科形成于( )A20世紀(jì)20年代以前B

56、20世紀(jì)20年代到50年代末C20世紀(jì)60年代到70年代末D20世紀(jì)80年代以后2個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為( )A關(guān)鍵期B守恒期C轉(zhuǎn)折期D過渡期3強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題自最終答案。這是下列哪一學(xué)習(xí)理論的觀點( )A有意義接受B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C建構(gòu)主義D聯(lián)結(jié)4在講果實的概念時，除選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了( )A反例B變式C抽象D概括5心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言

57、語階段可以合稱為下列哪一階段( )A原型定向B原型模仿c原型操作D原型內(nèi)化6通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是( )A發(fā)散思維訓(xùn)練B推測與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計訓(xùn)練D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練7道德判斷表現(xiàn)出相對功利取向階段表明其道德認(rèn)識的發(fā)展水平處于( )A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平8布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的是( )A知識B領(lǐng)會C應(yīng)用D評價9反映一份量表多次測驗在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度(包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性)。這是指測驗的( )A效度B信度C區(qū)分度D難度10新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教

58、師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在下列哪一方面的差異( )A課時計劃B教學(xué)過程C課后評價D教學(xué)策略11同一個體，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達(dá)到成熟水平的時期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時期與條件也不同。這說明人的心理發(fā)展具有( )A階段性B順序性C差異性D不平衡性12主張運用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)的教育心理學(xué)家是( )A奧蘇貝爾B布魯納C加涅D班杜拉13復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，效果最好的學(xué)習(xí)程度是( )A50%B100%C150%D200%14操作技能的特征表現(xiàn)為( )A客觀性、外顯性和展開性B客觀性、外顯性和簡縮性C觀念性、內(nèi)潛性和

59、簡縮性D客觀性、觀念性和內(nèi)潛性15創(chuàng)造性思維的核心是( )A發(fā)散思維B集中思維C輻合思維D形象思維16根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的動機及其激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高( )A極低程度8較低程度C中等程度D最高程度17下列心理評估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化方法的是( )A評估性會談B觀察法C自述法D心理測驗18課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，稱為( )A課堂紀(jì)律B課堂氣氛C群體規(guī)范D群體動力19某教師時常關(guān)注“學(xué)生喜歡我嗎?”， “同事們?nèi)绾慰次?” “領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等問題，反映出其成長處于( )A關(guān)注生存階段B關(guān)注情境階段C關(guān)注學(xué)生階段D關(guān)注任務(wù)階段20艾里斯的理性情緒輔

60、導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，D指的是( )A誘發(fā)性事件B信念C情緒結(jié)果D駁斥二、填空題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。21根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，45歲階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)_。22學(xué)習(xí)動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是_。23心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種_。24晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因為_抑制比較少的緣故。25皮亞杰認(rèn)為，在8歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為_道德。26行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為