游園不值教學(xué)反思

1、游園不值教學(xué)反思游園不值教學(xué)反思【古詩游園不值（人教版六年制第十冊）教學(xué)片段】師：誰能說說第一句詩“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”是什么意思？生1：我認(rèn)為意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。生2：我認(rèn)為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。生3：我認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。是誰愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思

2、，一會(huì)兒查字典，找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摻?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！反方2：不對！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。正方3：可是根據(jù)注釋，“應(yīng)”是大概、可能的意

3、思。如果照你們所說，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？反方3：作者當(dāng)然知道愛惜蒼苔，不然怎么說不讓木屐在上面留下腳印呢？我方查過字典，“應(yīng)”有兩種讀音，一讀yng，有該、當(dāng)和答應(yīng)兩種意思；一讀yng，有回答、應(yīng)付、適合、接受等意思，唯獨(dú)沒有大概、可能的意思，我們認(rèn)為這里“應(yīng)”讀一聲，是應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)?shù)囊馑?。正?：照你說，難道是編者錯(cuò)了嗎？我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的??！反方4：“編者難道就沒有疏忽的時(shí)候嗎？根據(jù)我們對詩句的理解，主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己?！狈捶酵瑢W(xué)精彩的辯駁折服了其他同學(xué)，也深深地說服了我，

4、我表揚(yáng)了他們認(rèn)真鉆研的精神，并宣布反方獲勝?！痉此家弧浚核未鷮W(xué)者張載說：“學(xué)則須疑”。學(xué)知識，做學(xué)問，不疑則無獲，沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新。由此，在教學(xué)中我們要充分重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，有意識地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，解決問題；要解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，尊重學(xué)生的思維和新穎的見解；要為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的課堂氣氛，恰到好處地運(yùn)用討論、辯論、探究等學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于實(shí)話實(shí)說?！痉此级浚嘿|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一種重要方法。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“語文教育應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，僵化了學(xué)生的思維，

5、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這堂課的教學(xué)中我沒有迷信書本，沒有崇尚權(quán)威，而是鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解，放手讓學(xué)生通過合作、討論、交流、探究等手段獲得了問題的答案，讓問題得到了圓滿解決，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識?！痉此既浚悍▏麅和睦韺W(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對話的過程?！痹谶@個(gè)過程中，教師與學(xué)生是平等的，教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币?yàn)?，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北咎谜n中，我沒有把教參對

6、詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們通過閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩句意思，這正是他們在閱讀實(shí)踐中對古詩意思的富有個(gè)性的把握和理解。這樣做，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。游園不值是語文A版四年級下冊第四課古詩二首中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的

7、意境。雖然教材對詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如“應(yīng)”讀第一聲，應(yīng)作“應(yīng)該”解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作“大概”解，可無論是學(xué)生查的新華字典還是老師查的古漢語常用字典，“應(yīng)”字都沒有“大概”的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。講到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的?通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷;有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的.小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢!還有的同學(xué)搶著

8、發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)：“是啊，多美的景色啊!讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫下來?！闭n后我還布置了改寫游園不值的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫得令人滿意。不盡人意的是學(xué)生對“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩句的含義。古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學(xué)最基本的要求;其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進(jìn)行“翻譯”，對于關(guān)鍵字，必須知

9、曉它的意思;第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。第一篇：游園不值語文教學(xué)反思游園不值是南宋詩人葉紹翁寫的一首著名絕句。詩篇描寫了游園未遂，紅杏出墻的情景，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，流露了熱愛春天的贊賞之情。詩人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見一枝紅杏越過墻頭，報(bào)告著春天的訊息，使詩人盡管見不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之

10、感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來。但是從字面上，學(xué)生無法真切感受到透過紙背的滿園春色。如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩歌的大意，感悟詩的意境呢？豐富的想象是一個(gè)好辦法。從“一枝紅杏”入手，大膽想象園內(nèi)的美麗春光，把對春天的感受用具體的文字表達(dá)出來。學(xué)生的語言是豐富的?！緢@內(nèi)有一座假山，假山后面有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風(fēng)中，柳樹姑娘正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢！】【園內(nèi)百花爭艷，萬紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞呢】【許多樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真

11、像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去?！繉W(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上，豐富的想象讓他們理解了詩句“春色滿園關(guān)不住”，從而進(jìn)一步感受到美的事物是無法阻擋的。同時(shí)在教學(xué)中，我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到得通過朗讀表現(xiàn)出來，從而受到美的熏陶。第二篇：游園不值教學(xué)反思游園不值教學(xué)反思游園不值教學(xué)反思（一）游園不值是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開想象，反復(fù)吟誦，從

12、而領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說說從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問題，一是本詩中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理

13、解？（2）“憐”什么？誰“憐”？（3）從哪看出來？對于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開想象。二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩意，導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì)到詩中表達(dá)的對美好春

14、天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。游園不值教學(xué)反思（二）學(xué)完課文后，學(xué)生們意猶未盡，我讓學(xué)生入情入境地呤誦，進(jìn)一步細(xì)細(xì)地揣摩詩意、詩境，有問題可以提出來。學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學(xué)生議論紛紛師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解是值得表揚(yáng)的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認(rèn)為要用萬枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認(rèn)為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，

15、把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。這樣，一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來。正方一：萬枝是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景色，而且作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉(zhuǎn)移出來反方二：我認(rèn)為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達(dá)、富有想像力的人。師 ：哦？何以見得？反方二：嗯因?yàn)樽髡弑緛硎窍肴ヅ笥鸭屹p花的，主人不在，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的

16、人，是一個(gè)豁達(dá)的人。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想像到春天萬花盛開的。如果是萬枝，那那就沒意思了，因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都可以從萬枝紅杏想像到春天到了。掌聲，最初提出問題的那位同學(xué)似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。這需要多大的勇氣！如果沒有你這大膽的一問，哪有今天咱們班上這場關(guān)于一枝和萬枝的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”一陣掌聲教學(xué)反思：上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他

17、們開出各有特色的智慧之花來。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長，生命在辯論中得到成長。名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注

18、，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。游園不值教學(xué)反思（三）游園不值是語文A版四年級下冊第四課古詩二首中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。雖然教材對詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如 “ 應(yīng) ” 讀第一

19、聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學(xué)生查的新華字典還是老師查的古漢語常用字典， “ 應(yīng) ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。講到 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，

20、更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色??！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫下來。 ” 課后我還布置了改寫游園不值的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫得令人滿意。不盡人意的是學(xué)生對 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩句的含義。古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第

21、三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。第三篇：游園不值反思游園路上的“值”游園不值教學(xué)設(shè)計(jì)石馬中心小學(xué)楊燕教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 學(xué)會(huì)本首詩中的一個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。理解詩句的意思，想象并說出游園不值這首詩描繪的景象。 通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，體悟心靈對大自然獨(dú)特的審美，從中受到美的

22、熏陶。 教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，體悟詩人的感情。 教學(xué)難點(diǎn)：通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵。 教學(xué)過程： 課前談話：一、初讀詩句，理解詩意1、請大家自由讀一讀這首詩，要求：讀正確，讀流利。2、指名讀詩，要求讀正確。（相機(jī)評價(jià)字音朗讀情況） 正音：屐齒蒼苔柴扉釋義：“屐齒”，出示圖片“屐”，木底鞋；齒，痕跡；屐齒，木底鞋踩過留下的痕跡?！吧n苔” （結(jié)合蒼松、蒼天理解“蒼”。）蒼苔，一般來說都是長在一些石縫里面潮濕的地方。路上有蒼苔，應(yīng)該是人跡長久不到的結(jié)果?！安耢椤保ǔ鍪緯?，理解“扉頁”“心扉”）柴扉就是柴門。3、一首詩，大家把它讀正確了還不夠，還應(yīng)該讀岀節(jié)奏來，就像推敲里的賈

23、島那樣吟哦。你能根據(jù)老師劃分的節(jié)奏，試著讀一讀嗎？游園不值 宋 葉紹翁應(yīng)憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開。 春色滿園關(guān)不住， 一枝紅杏出墻來。4、全班齊讀。5、大家讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在你知道這首詩的意思了嗎？自由說一說，同桌之間交流一下。6、指名連起來說一說整首詩的意思?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一部分的設(shè)計(jì)抓的生字新詞，進(jìn)而初步整體感知詩意。二、精讀詩句，感悟詩情1、當(dāng)我們趁著美好的春光，跟著葉紹翁一起“游園”，可是卻吃了“閉門羹”，快速默讀全詩，你從哪里看出詩人沒有進(jìn)園游覽？（不值，不開，關(guān)）不值：沒有遇到園主人；不開：門緊閉著；關(guān)：一扇柴門把滿園的春色緊緊地掩藏了起來。2、自由讀讀詩句，你發(fā)現(xiàn)詩人看到了什

24、么？3、品讀“憐”。（1）讓我們循著詩人的目光去看！這幅圖片，石子中隱隱約約透出一點(diǎn)綠來；再看這幅，沿階而上，因?yàn)榇河?，綠了一地。給你怎樣的感覺？（寧靜、幽深、春天來了）（2） “憐”是什么意思？（出示選擇義項(xiàng)：可憐；憐愛，憐惜）“憐”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的憐惜。再讀讀（范讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔）憐的應(yīng)該是什么？（“蒼苔”） （3）不起眼的蒼苔，一入了詩人的詩眼，就帶上了浪漫的詩情。同學(xué)們，詩人“憐愛”的，僅僅是蒼苔嗎？（是蒼苔，更是園子內(nèi)人跡罕至的寧靜）4、品讀“小扣”(1)還有哪一處也傾注著詩人深深的憐愛？（小扣柴扉久不開）這樣的柴門給你怎樣的感覺？（簡樸自然。）(2

25、)“扣”的意思是（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答?！翱邸斌w現(xiàn)了詩人對柴門的感情， “小扣”呢？（輕輕地扣），真是“小心翼翼”?！靶】邸笔侵篙p輕地敲打。（做“小扣”的動(dòng)作） (3)詩人被擋在了“柴扉”之外，“久扣不開”，是不是要重扣一下呢？（討論，交流：沒有。詩人不但細(xì)心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧靜。）一個(gè)“扣”字，扣出了對園主人的尊重，扣出了對園子的喜愛 路過花開的時(shí)候，希望穿行在蔥郁的花叢樹叢，在美好和快樂中穿花拂葉，一路繽紛，一路收獲。5、品讀：“一枝紅杏”（1）過渡：盡管熱愛寧靜，但柴門久扣不開，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，

26、是因?yàn)椋ㄒx）一枝紅杏出墻來。 （2）久扣的沉悶就這樣被“一枝紅杏”的驚喜所取代。同學(xué)們，看到紅杏，你想到了什么？（指答）（3）“一枝紅杏”是最早的報(bào)春使者。你們看，春天已經(jīng)來了！讓我們聆聽春天的聲音指名讀（4）杏花在春天二月開放，二月就有了“杏月”之稱。抬頭仰望，這一枝紅杏讓我們看到了（春意盎然，生機(jī)勃勃）讓我們把自己的感受送到這一句詩中，一起讀一讀。（5）春天來了，這么美，這么突然。它“最早”和詩人不期而遇，剎那間，發(fā)現(xiàn)的驚喜撞擊著詩人的心扉，于是他激動(dòng)萬分地吟誦到一“枝紅杏出墻來?！?、品讀：“出”（1）你們看，你們看，“一枝紅杏出墻來”！想象一下，這支紅杏是怎樣出來的？（探出，伸出，擠

27、出，擠出，靜中有動(dòng)。） 探出。你看到一支調(diào)皮的紅杏！ 伸出。你讀到的是一枝自然而然的紅杏！ 擠出。你感受到一支可愛的紅杏！ 沖出。這是一只充滿了生命力的紅杏！ （2）不管是哪一種“出墻”，流露出來的是對春天急迫期待的情感，怪不得有詩人說，“紅杏枝頭春意鬧”。它們鬧嚷嚷的，如果你們靜心聆聽，就會(huì)聽到這“一枝紅杏”在向大家將春天的消息播報(bào)呢，讓我們來問一問紅杏：紅杏，你沖出墻頭，想要向大家傳遞什么信息？（討論交流，指名回答。）7、品讀“滿”（1）紅杏真的會(huì)說話嗎？（不會(huì)。）那我們是怎樣感受到的呢？（想象出來的。）想象是讀詩的好方法。（2）其實(shí)，園子還是這座園子，柴門還是“久不開”，我們壓根兒都沒有

28、踏進(jìn)園子。我們有的，只是對美麗春天的想象。這一剎那的驚喜，沒有預(yù)約的歡欣，不僅僅是對大自然變化的發(fā)現(xiàn)，更是對自我的心靈的發(fā)現(xiàn)。至此，我們還有必要非進(jìn)園子不可嗎？（3）游園不值，但不值中卻是有值的。詩人去游園，雖然沒有遇到園主人，但“遇到”了什么？（指名回答：蒼苔柴扉 紅杏 春色滿園，評價(jià)：你們和詩人一樣有一顆輕靈敏感的心?。?）其實(shí)沖出墻頭的豈止是“一枝紅杏”！俗話說“水滿則溢”，想想這滿園的春色，還有誰也擠破了腦袋往外鉆？（寫話訓(xùn)練：我仿佛看到園子里的- - 。）（5）就這樣，蒼苔，染綠我們的眼睛；紅杏，沁著我們的心脾?！帮L(fēng)景這邊獨(dú)好”，讓我們捧起書，再來美美地體會(huì)蒼苔、柴扉、紅杏以及春色

29、滿園帶給我們的愉悅。（師生齊讀這首詩），-，8、小結(jié)景色的美好固然動(dòng)人，然而，人的驚異，對美的頓悟卻更加動(dòng)人。一枝紅杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹紅，但是在詩人眼里，卻是春天的驚艷！看來，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。三、延伸拓展，升華詩境（一）、出示詩句，簡單品讀。許多詩人都曾用自己獨(dú)到的視角、細(xì)致的觀察和奇麗的想象，一次次為我們創(chuàng)造了動(dòng)人心魄的美麗，我們睜大我們的慧眼，用我們的慧心一起來品讀：（分四小組進(jìn)行交流匯報(bào)）1、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！保ǘ拍粒ń?jīng)霜的楓葉，勝過春天最嬌艷的鮮花。它表現(xiàn)了詩人精神的活躍，是一種藝術(shù)想象的突破。）2、“城中桃李愁風(fēng)雨，春

30、在溪頭薺菜花?！保ㄐ翖壖玻ㄌ飯@之中的薺菜花，充滿了鄉(xiāng)村野趣，也隱含著詩人的發(fā)現(xiàn)與驚喜。）3、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！保ㄙR知章） （巧妙的比喻，體現(xiàn)出詩人的錦心繡口。）4、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”（韓愈）（早春的草，更有一種心靈關(guān)注的價(jià)值，對春草的體悟，也是詩人對自我的體悟。）（二）總結(jié)作業(yè)： 優(yōu)秀的詩文總像一顆美味的橄欖，細(xì)讀細(xì)品，滿口生津！多讀多悟，你也會(huì)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，擁有一顆善于感受美的心靈！今天這節(jié)課，我們“游園不值”，但卻巧遇了許多！這節(jié)課，我們有遇！值！1、背誦古詩；2、收集、自學(xué)有關(guān)春天的古詩，體會(huì)詩人獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。板書：教學(xué)反思：游園不值教學(xué)反

31、思選擇游園不值這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的游園不值教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì)有這樣美麗的“不遇”？記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再?zèng)]有勇氣嘗試第二次?？吹礁]桂梅老師能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計(jì)奉獻(xiàn)給我的學(xué)生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學(xué)，選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。

32、性格外向直爽的竇桂梅說“激情是她的一種狀態(tài)?！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。 蒼苔，城市學(xué)生不常見到，相對農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚(yáng)她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí)，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度

33、的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因?yàn)樗麄冊谒哪昙墪r(shí)，已經(jīng)學(xué)過第一朵杏花，肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且，如果是實(shí)景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)竇桂梅老師的課堂實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩，“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！斌w會(huì)陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因?yàn)榭紤]這首詩學(xué)生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一

34、方面擔(dān)心課的容量過大，學(xué)生會(huì)如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)扎實(shí)的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。三、尋“詩眼”悟詩情“文章的眼睛是文眼，題目的眼睛叫題眼，而詩的眼睛叫詩眼?！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶?！蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦?。但，沒想到的是，一個(gè)語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個(gè)“春”字?？磥砘蛟S是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導(dǎo)，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，飽含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來回答。再次告誡自己：耐心

35、，再耐心些，或許精彩就在下一刻。四、感悟“留白藝術(shù)”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時(shí)，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事?！坝袀€(gè)考官出題踏花歸來馬蹄香，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽過這個(gè)故事?？磥硎俏姨凸浪麄兞?。五、板書“豐富多彩”不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動(dòng)的方案而設(shè)計(jì)的板書。綠色的蒼苔，咖啡

36、色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個(gè)五彩的春天。不知道對于學(xué)生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動(dòng)？今天的古詩教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來的“紅杏”吧?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。第四篇：游園不值教學(xué)反思游園不值教學(xué)反思游園不值是第十冊古詩兩首中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而來，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整首詩風(fēng)流韻

37、藉，情趣盎然。其重點(diǎn)是在朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩歌的意境，難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。1、別樣誦讀，感悟詩韻幾乎每位學(xué)生都讀過這首詩，甚至能流利地背出來，指名讀肯定毫無難度，也無新意，因此課堂上我讓學(xué)生根據(jù)古人吟誦講究平仄，讀出別樣的韻味。盡管一開始學(xué)生還是不太適應(yīng)，但隨著對詩意的理解，孩子們也讀得漸入佳境。與此同時(shí)，我把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。2、圖文結(jié)合，理解詩意對于五年級的學(xué)生，結(jié)合參考資料可以自主理

38、解古詩。為了避免冗長沉悶的串講，我采用鏈接生活、利用插圖等方式，讓學(xué)生自讀自悟，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會(huì)、理解。如：觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。講到“蒼苔”時(shí)，一男生生動(dòng)地描述了他所看到的“青色的苔蘚”，并出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。3、咬文嚼字， 品悟詩情語文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對話的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生是平等的，教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币?yàn)?，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來

39、代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n堂上，孩子們在比較“憐”與“嫌”中，感受詩人對園子的喜愛，對蒼苔的憐惜；在“扣”與“敲”中，感受對園主人的尊重，對春天的熱愛；在“關(guān)”和“遮”中體驗(yàn)“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！钡钠D辛；在“一”和“滿”中，明白水滿則溢、留白想象的道理。4、大膽想象，體悟詩境學(xué)生在理解了詩意后，我又引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那枝沖出墻頭的紅杏，談?wù)勛约涸趫@子里和園子外分別看到了什么？并追問“你為什么能夠出墻頭？”讓學(xué)生感悟到紅杏的力量。詩的后兩句還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。課堂上點(diǎn)悟得不夠，學(xué)生的理解也不夠深刻。課的最后，本來想讓學(xué)生和園主人進(jìn)行一次談話，從整體上

40、說說詩人游園的過程，由于時(shí)間安排前松后緊，缺少完整感?？v觀本堂課，語言節(jié)奏、賞析節(jié)奏都稍偏慢，導(dǎo)致整體口語訓(xùn)練落實(shí)不夠。課堂的精彩，應(yīng)是學(xué)生的精彩，“關(guān)注全體”仍是一句口號。但愿自己就是那枝探出墻外的“紅杏”，不斷摸索，收獲更多。第五篇：游園不值教學(xué)實(shí)錄一、教學(xué)目標(biāo)1.正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感。2.學(xué)習(xí)生字，新詞。理解課文內(nèi)容。3.體會(huì)人物特點(diǎn)，感受濃濃親情。二、基礎(chǔ)知識1.生字：棗 落葉灌木或喬木，枝有刺，葉卵形，開小黃花，核果稱“棗子”或“棗兒”，橢圓形，熟時(shí)紅色，可食：棗紅、棗泥、囫圇吞棗（喻讀書等不加分析辨別地籠統(tǒng)接受）。仁 果核內(nèi)部分或其他硬殼中可以吃的部分：核桃仁

41、兒。沸 開，滾，液體受熱到一定溫度時(shí)，內(nèi)部發(fā)生氣泡，表面翻滾，變成蒸氣：沸點(diǎn)、沸水、沸涌、人聲鼎沸。沸騰（亦喻事物蓬勃發(fā)展或情緒高漲）。沸反盈天（形容人聲喧鬧，亂成一片）。唾 口腔里的消化液：唾液、唾涎、唾沫。腫 皮肉浮脹：腫脹、腫瘤、腫痛、浮腫、紅腫、膿腫。脹 體積變大：膨脹、腫脹、熱脹冷縮。揀 挑選：挑揀、揀擇、揀選、挑肥揀瘦。2.會(huì)寫的詞語：唾手可得、臘月、挑揀、濃稠、仁至義盡、腫脹、沸騰、紅棗3.解詞：（1）唾手可得：唾手：往手上吐唾沫。動(dòng)手就可以取得。比喻極容易得到。（2）仁至義盡：至：極，最；盡：全部用出。竭盡仁義之道。指人的善意和幫助已經(jīng)做到了最大限度。三、教材分析1教材特點(diǎn)：本

42、文是臘八粥一文的節(jié)選。圍繞八兒特別想吃臘八粥展開故事情節(jié)，通過對八兒與媽媽的描寫充分體現(xiàn)了孩子對臘八粥的渴望與喜愛，字里行間流露著濃濃的親情。2教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合文章對人物細(xì)致描寫，體現(xiàn)人物特點(diǎn)，感受深深情感。3教學(xué)難點(diǎn)：在字里行間中體會(huì)八兒對臘八粥的渴望與喜愛，體會(huì)濃濃親情。4教學(xué)突破點(diǎn)：以“臘八粥”為切入點(diǎn)，結(jié)合文章中對臘八粥的描寫，深入體會(huì)文中八兒對臘八粥的喜愛與渴望之情，從而感悟一家人的情感。四、教法設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解大概，學(xué)習(xí)生字新詞，掃清文字障礙。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入揭題。（1）有句俗語“臘七臘八，凍掉下巴”說明在臘月初七、初八這幾天，天氣很冷。于是，產(chǎn)生了一種民俗，在

43、臘八這一天要吃臘八粥，把下巴粘牢。這就是臘八粥的由來。（2）你們對臘八粥還有什么了解？談?wù)勀銓εD八粥的印象。（3）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“臘八粥”的文章。 2.初讀課文。自由讀課文，思考課文圍繞“臘八粥”講了一件什么事？ 3.學(xué)習(xí)生字新詞。（1）指名讀課文，訂正字音。 （2）小組內(nèi)自學(xué)生字新詞。 4.再讀課文。在文中找一找，這是什么樣的臘八粥？第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：深入理解課文，感受濃濃親情。教學(xué)過程：1.讀課文，回憶：課文講了一件什么事？2.文中的“八兒”對臘八粥懷著一種什么的心情？3.結(jié)合文章中相關(guān)語句，談?wù)勛约旱目捶ā＃◤哪男┱Z句中，能夠看出，八兒對臘八粥的喜愛與渴望？）4.從文章中對媽

44、媽與八兒的對話中，除了能看出八兒嘴饞，十分想吃臘八粥以外，你還能感受到什么？5.課外拓展，找到臘八粥原文，繼續(xù)讀一讀，從中深入感受一下這一家人的濃濃親情。五、板書設(shè)計(jì)臘八粥喜得快要發(fā)瘋了八兒 急得眼睛都紅了 幸福驚得喊了起來了教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。2. 能有感情地朗讀課文。3. 學(xué)習(xí)文中人物的對話描寫。4. 通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。 教學(xué)重點(diǎn)文中人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫。 教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。 教學(xué)準(zhǔn)備建議學(xué)生查找資料，了解“臘八粥”的相關(guān)民俗。有條件的可以找來沈從文臘八粥的全文，仔細(xì)閱讀，對小說全文的大概內(nèi)容

45、先有一個(gè)整體的把握。 教學(xué)過程一、讀題導(dǎo)入今天，我們學(xué)習(xí)臘八粥，請一個(gè)同學(xué)來讀一下課題。二、初讀課文1指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。2請其他同學(xué)們認(rèn)真在心里跟著讀。 3這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？4學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。三、默讀課文，圈畫批注1文中的主要人物是誰？“八兒”。2“八兒”這個(gè)人物并不是一層不變的，請默讀圈畫相關(guān)語句3學(xué)生圈畫后匯報(bào)。4教師及時(shí)總結(jié)：他的心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時(shí)的驚訝”。四、總結(jié)升華1文章中有關(guān)臘八粥熬煮的描寫也不可忽視。如第一自然段寫的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂

46、涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”2學(xué)習(xí)作者語言的妙處。3當(dāng)堂積累下來。 板書設(shè)計(jì) 臘八粥 沈從文主人公：“八兒”迫不及待苦苦等待美妙的猜想親見時(shí)的驚訝游園不值教學(xué)設(shè)計(jì) (2009-02-20 10:38:02)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 雜談 分類： 語文教學(xué) 游園不值教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。2.能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。 3.依據(jù)詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個(gè)過程中逐步體悟古詩的意蘊(yùn)和詩人的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1.有感情地朗讀古詩。2.依據(jù)詩句想象

47、古詩所描繪的情景，并在這個(gè)過程中逐步體悟古詩的意蘊(yùn)和詩人的情感。 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：一詞語導(dǎo)入，激發(fā)情感1. 同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M詞，（小黑板出示詞語） 春暖花開春光爛漫萬紫千紅桃紅柳綠姹紫嫣紅鳥語花香 2. 從這六個(gè)詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3春天在同學(xué)們心中應(yīng)該是怎樣的？過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來贊美春天，今天我們就來學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的古詩游園不值設(shè)計(jì)意圖: 以成語導(dǎo)入，既幫助學(xué)生積累了詞語，又為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ). 二初讀古詩 1 解讀詩題A 生齊讀課題B“值”什么意思？ 游園不值呢？C誰去花園游玩沒有遇到主人呢？引出作者葉紹翁簡介 2 自瀆全詩A 詩人這

48、次未遇主人的游園過程中發(fā)生了什么？看到了什么？又想到了什么？就讓我們一起走進(jìn)這首詩，好好讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字讀音。 B 生自瀆C 指名讀，齊讀設(shè)計(jì)意圖: 以疑問激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望 三 突破重點(diǎn)，讀懂全詩 1探尋“不值”的原因A 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢？ B 出示“小扣柴扉久不開”“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，（結(jié)合插圖理解。）“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。C 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢? D 交流預(yù)設(shè)主人不在家因?yàn)檩p輕敲打，所以主人沒聽見 主人在睡覺主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲過渡：大家的想象力真豐富，那么

49、詩人心目中是如何想的呢？引導(dǎo)學(xué)生用詩句回答。 E 出示“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”蒼苔：綠色的苔蘚（結(jié)合圖理解） 屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。（結(jié)合圖理解） 憐：是可憐的意思嗎? 應(yīng)：大概 可能F 理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”G 看來同學(xué)們都理解了這句詩，現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎？ 你能用“因?yàn)?所以”的 句式說一說一二兩句的意思嗎？F 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說（游園不值） 這時(shí)詩人的心情如何？（結(jié)合回答相機(jī)板書：失落） 2 欣賞紅杏，感受春意A 詩人失落的心情并沒有持續(xù)太久，突然間他抬起頭發(fā)現(xiàn)了 （引說：一枝紅杏出墻來） B 發(fā)揮想象動(dòng)筆寫一寫滿園春色. C 交流D

50、 看到這滿園的春色作者的心情怎樣？ E 指導(dǎo)朗讀 （相機(jī)板書：興奮） 設(shè)計(jì)意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 四 拓展升華，體驗(yàn)詩人情感 1 集體有感情地朗讀古詩.學(xué)過程一、導(dǎo)入：1請學(xué)生說一說對“臘八”或臘八粥的了解。2教師導(dǎo)語：今天我們就來學(xué)習(xí)臘八粥這一課，請同學(xué)們齊讀課題。二、初讀課文：1學(xué)生指名讀課文，邊讀邊標(biāo)記自然段記號，劃出讀不準(zhǔn)音的詞語。2正音，并反復(fù)讀關(guān)鍵詞語。3同桌一起讀重點(diǎn)段落。三、再讀課文：1學(xué)生圍繞課后題默讀思考。2學(xué)生自讀，教師巡視。3學(xué)生匯報(bào)：第1小題：練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。也可以先適當(dāng)提出文中的主要人物

51、，圍繞“媽媽”和“八兒”結(jié)合課題來概括，這樣先降低了難度，概括效果會(huì)更好。第2小題：這一題旨在訓(xùn)練學(xué)生對“八兒”這一人物是否理解。是在梳理文章大意后關(guān)注作者的表達(dá)。聚焦到主人公“八兒”身上，因?yàn)樗男睦砘顒?dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時(shí)的驚訝”，文章隨處可見“八兒”急切想吃臘八粥的情形。第3小題：全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過，展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦的圖景。表達(dá)了一家的其樂融融。4教師相機(jī)總結(jié)。四、分析人物特點(diǎn)：1“八兒”是個(gè)怎樣的孩子？結(jié)合文中語句加以說明。2師生交流。3文中的母親呢？用剛才的方法。4師生交流。五、指導(dǎo)

52、朗讀：1本篇課文人物對話描寫較多，組織學(xué)生分角色朗讀。2通過揣摩人物心理，聯(lián)系提示語來指導(dǎo)有感情地朗讀課文。3組織朗讀比賽，互相點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。六、作業(yè)：1有感情地將課文朗讀給家長聽。2查找有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)民俗文化。板書設(shè)計(jì)臘八粥沈從文“八兒”母親其樂融融教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。 2. 能有感情地朗讀課文。3. 學(xué)習(xí)文中人物的對話描寫。4. 通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。 教學(xué)重點(diǎn)文中人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫。 教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。 教學(xué)準(zhǔn)備建議學(xué)生查找資料，了解“臘八粥”的相關(guān)民俗。有條件的

53、可以找來沈從文臘八粥的全文，仔細(xì)閱讀，對小說全文的大概內(nèi)容先有一個(gè)整體的把握。 教學(xué)過程一、讀題導(dǎo)入今天，我們學(xué)習(xí)臘八粥，請一個(gè)同學(xué)來讀一下課題。二、初讀課文1指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。2請其他同學(xué)們認(rèn)真在心里跟著讀。3這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？4學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。三、默讀課文，圈畫批注1文中的主要人物是誰？“八兒”。2“八兒”這個(gè)人物并不是一層不變的，請默讀圈畫相關(guān)語句3學(xué)生圈畫后匯報(bào)。4教師及時(shí)總結(jié)：他的心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時(shí)的驚訝”。四、總結(jié)升華1文章中有關(guān)臘八粥熬煮的描寫也不可忽視。如第一自然段寫

54、的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”2學(xué)習(xí)作者語言的妙處。3當(dāng)堂積累下來。 板書設(shè)計(jì) 臘八粥 沈從文主人公：“八兒”迫不及待苦苦等待美妙的猜想親見時(shí)的驚訝長春版小學(xué)五年級下冊語文教案三四單 3民俗塊教學(xué)提示：本板塊由沈從文的臘八粥和汪曾祺的故鄉(xiāng)的元宵二篇文章構(gòu)成。無論是臘八節(jié)的臘八粥還是元宵節(jié)的元宵都是中國傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本板塊正是凸顯“民俗”這一主題。 民 俗，即民間風(fēng)俗，指一個(gè)國家或民族中廣大民眾所創(chuàng)造、享用和傳承的生活文化。

55、它起源于人類社會(huì)群體生活的需要，在特定的民族、時(shí)代和地域中不斷形成、擴(kuò)大 和演變，為民眾的日常生活服務(wù)。民俗就是這樣一種來自于人民，傳承于人民，規(guī)范人民，又深藏在人民的行為、語言和心理中的基本力量。我們置身其間卻不為其 所累，甘愿接受這種模式性規(guī)范的保護(hù)。讓我們借助沈從文和汪曾祺兩位現(xiàn)代文學(xué)大家的作品，引領(lǐng)學(xué)生走近“民俗”，感受“民俗”。31臘八粥 教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。 2. 能有感情地朗讀課文。 3. 學(xué)習(xí)文中人物的對話描寫。4. 通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。 教學(xué)重點(diǎn)文中人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫。 教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“八兒”一家的

56、其樂融融。 教學(xué)準(zhǔn)備建議學(xué)生查找資料，了解“臘八粥”的相關(guān)民俗。有條件的可以找來沈從文臘八粥的全文，仔細(xì)閱讀，對小說全文的大概內(nèi)容先有一個(gè)整體的把握。 相關(guān)資料沈從文(19021988)原名沈岳煥，湖南鳳凰人。1918年自家鄉(xiāng)小學(xué)畢業(yè)后，隨當(dāng)?shù)赝林筷?duì)流徒于湘、川、黔邊境與沅水流域一帶，后正式參軍，當(dāng)過上士司書。1922年在五四思潮吸引下自身來到北京，升學(xué)未成，在郁達(dá)夫、徐志摩等人鼓勵(lì)下，于艱苦條件下自學(xué)寫作。1924年，他的作品最早載于晨報(bào)副刊，接著又在現(xiàn)代評論、小說月報(bào)上發(fā)表。1928年，與胡也頻、丁玲相繼來到上海，曾共同創(chuàng)辦紅黑雜志。1929年在上海中國公學(xué)教書。這時(shí)期的作品結(jié)集為鴨子、

57、旅店及其他、蜜柑等，所描寫的湘西鄉(xiāng)俗民風(fēng)和鮮明的生活，引起人們的注目。蕭蕭、牛、柏子、阿麗思中國漫游奇境記顯示了他早期小說較成功的鄉(xiāng)土抒寫和歷史文化思考。1930年后赴青島大學(xué)執(zhí)教，創(chuàng)作日豐。到抗戰(zhàn)前，出版了20多個(gè)作品集，有石子船、虎雛、月下小景、八駿圖等，還有重要的選本從文小說習(xí)作選。中篇小說邊城于1934年問世，標(biāo)志著他的小說的成熟。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，經(jīng)武漢、長沙，取道湘西去云南。途經(jīng)沅陵時(shí)，寫散文湘西、長篇小說長河(第1卷)。后至昆明西南聯(lián)大任教。1945年后回京，在北京大學(xué)教書。問時(shí)編大公報(bào)、益世報(bào)文藝副刊。1949年以后，長期從事文物工作。先后在中國歷史博物館、故宮博物院研究中國古代服飾

58、和物質(zhì)文化史。1960年發(fā)表龍鳳藝術(shù)等文。1978年調(diào)中國社科院歷史研究所。他以作家身份被邀參加第三次全國文代會(huì)，增補(bǔ)為全國文聯(lián)委員。1980年曾赴美國講學(xué)。1981年出版了歷時(shí)15年寫成的中國古代服飾研究專著。 設(shè)計(jì)方案一 教學(xué)過程 第二課時(shí)一、讀題導(dǎo)入今天，我們學(xué)習(xí)臘八粥，請一個(gè)同學(xué)來讀一下課題。二、初讀課文1指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。 2請其他同學(xué)們認(rèn)真在心里跟著讀。 3這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？ 4學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。三、默讀課文，圈畫批注1文中的主要人物是誰？“八兒”。 2“八兒”這個(gè)人物并不是一層不變的，請默讀圈畫相關(guān)語句 3學(xué)生圈畫后匯報(bào)。 4教師及時(shí)總結(jié)：他的心理活動(dòng)變

59、化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時(shí)的驚訝”。四、總結(jié)升華1文章中有關(guān)臘八粥熬煮的描寫也不可忽視。如第一自然段寫的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”2學(xué)習(xí)作者語言的妙處。 3當(dāng)堂積累下來。 板書設(shè)計(jì) 臘八粥沈從文 主人公：“八兒”迫不及待 苦苦等待 美妙的猜想 親見時(shí)的驚訝 設(shè)計(jì)方案二 教學(xué)過程 第二課時(shí)一、導(dǎo)入：1請學(xué)生說一說對“臘八”或臘八粥的了解。2教師導(dǎo)語：今天我們就來學(xué)

60、習(xí)臘八粥這一課，請同學(xué)們齊讀課題。二、初讀課文：1學(xué)生指名讀課文，邊讀邊標(biāo)記自然段記號，劃出讀不準(zhǔn)音的詞語。 2正音，并反復(fù)讀關(guān)鍵詞語。 3同桌一起讀重點(diǎn)段落。三、再讀課文：1學(xué)生圍繞課后題默讀思考。 2學(xué)生自讀，教師巡視。 3學(xué)生匯報(bào)：第1小題：練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。也可以先適當(dāng)提出文中的主要人物，圍繞“媽媽”和“八兒”結(jié)合課題來概括，這樣先降低了難度，概括效果會(huì)更好。第2小 題：這一題旨在訓(xùn)練學(xué)生對“八兒”這一人物是否理解。是在梳理文章大意后關(guān)注作者的表達(dá)。聚焦到主人公“八兒”身上，因?yàn)樗男睦砘顒?dòng)變化構(gòu)成了本課的線 索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“