借改變孩子的情緒實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知及行為的轉(zhuǎn)變

1、第 PAGE 6 頁(yè) 共 NUMPAGES 6 頁(yè)借改變幼兒情緒實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知及行為的轉(zhuǎn)變一次中班心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與思考成都市第三幼兒園 鄧盛婷預(yù)設(shè)活動(dòng)的思考：幼兒園的一日活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)因?yàn)橐恍o(wú)意的身體碰撞而發(fā)生不愉快的事件。中班階段的孩子喜歡與同伴一起玩鬧，愛(ài)蹦跳、奔跑，有時(shí)會(huì)搞點(diǎn)惡作劇，活動(dòng)量較大。但這個(gè)年齡段的孩子身體和情緒的控制能力卻不是很好，加之獨(dú)生子女普遍存在以自我為中心、缺乏包容心、防御心理較重的弱點(diǎn)，為一點(diǎn)小事就可能大動(dòng)干戈。這是目前普遍存在的問(wèn)題。看起來(lái)雖是一些糾紛小事，但孩子將來(lái)作為一個(gè)社會(huì)人，需要學(xué)會(huì)理解他人，要寬容、大度。因此，這實(shí)際上是關(guān)系到孩子成長(zhǎng)的大事。

2、當(dāng)類似的事件發(fā)生時(shí)，我對(duì)孩子們進(jìn)行了相關(guān)的教育活動(dòng)。幾天之后，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然知道應(yīng)該怎樣做，但當(dāng)一日活動(dòng)中再次發(fā)生此類事件時(shí)，大部分孩子仍會(huì)照舊與同伴爭(zhēng)吵，即便是那些特別“乖”的孩子，嚴(yán)格按照“正確”的做法去做，可他們臉上卻寫滿了不情愿。經(jīng)觀察，我認(rèn)識(shí)到：孩子們的認(rèn)知與行為是受客觀事件所引發(fā)的情緒而定的。中班階段正是孩子們交往方式初步形成的時(shí)期，情緒的好壞勢(shì)必會(huì)影響孩子們交往方式。因此，我設(shè)計(jì)開展活動(dòng)“碰一碰”，希望通過(guò)游戲讓孩子們體驗(yàn)與他人適當(dāng)?shù)纳眢w接觸或碰撞的樂(lè)趣，從而增進(jìn)同伴間的親密感，同時(shí)也想籍此拓寬孩子們對(duì)交往的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)過(guò)程回顧：活動(dòng)目標(biāo)嘗試用多種方式與同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳眢w接觸

3、或碰撞，體驗(yàn)不同心境下的身體接觸或碰撞帶來(lái)的不同感受。體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂(lè)心情，感受與他人適當(dāng)?shù)纳眢w接觸或碰撞的樂(lè)趣，增進(jìn)同伴間的親密感?；顒?dòng)準(zhǔn)備圖片（小動(dòng)物們生氣的樣子）、音樂(lè)磁帶（已反復(fù)錄好多遍音樂(lè)碰一碰）、錄音機(jī)?；顒?dòng)過(guò)程步驟及方式教師幼兒思考第一部分：以小故事的方式引入。（故事：小豬、小兔、小羊、小狗，都是動(dòng)物幼兒園的朋友，他們最喜歡在一起做游戲?？墒?，在游戲的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生一些碰撞事件。一會(huì)兒小豬不小心碰到了小羊，一會(huì)兒小狗不小心碰到了小兔，一會(huì)兒小羊又不小心撞到了小狗，有時(shí)小兔輕輕拍拍小豬，給小豬打招呼，可小豬卻下一跳，以為小兔打它結(jié)果，大家因?yàn)樯眢w的一些小碰撞而相互吵吵，互

4、不相讓，弄得很不高興。動(dòng)物幼兒園的老師很著急。）講述完故事后提問(wèn)： “如果你們被朋友碰撞到，會(huì)有什么感覺(jué)？心情是怎么樣的？”并請(qǐng)幼兒把被朋友碰撞到時(shí)的樣子做出來(lái)。再問(wèn)：“動(dòng)物幼兒園的老師想請(qǐng)大家?guī)兔ο胂朕k法，怎樣才能讓動(dòng)物幼兒園里的動(dòng)物朋友都高高興興的，不吵也不鬧？”教師肯定了孩子們的說(shuō)法。“會(huì)很不舒服?！薄皶?huì)覺(jué)得很討厭。”“不想跟他玩兒了?！薄吧鷼狻！薄安桓吲d。”孩子們有皺眉的、瞪眼的、嘟嘴的、撇嘴的、叉腰的紛紛做出一副生氣的樣子，也有幾個(gè)孩子歪著頭，做出不理人的樣子?！罢l(shuí)碰到別人就要向別人說(shuō)對(duì)不起。”“提醒他們要小心一點(diǎn)。”“要注意安全?！薄罢f(shuō)了對(duì)不起就要原諒，就不要吵了?！焙⒆觽兌己苷J(rèn)真

5、地說(shuō)著，似乎都對(duì)此感到是個(gè)很嚴(yán)肅的事情。但從他們的臉上，看不到一點(diǎn)高興的樣子。小小的故事與孩子們的日常生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接，迅速將孩子們引入與朋友碰撞的場(chǎng)景，自然引出孩子們平日里相應(yīng)的情緒反應(yīng)。 孩子們的這些回答正是以往老師對(duì)他們講的，聽起來(lái)他們似乎都明白。但從他們的表情神態(tài)中我們可以捕捉到：其實(shí)，孩子們只是記住了老師的要求（話語(yǔ)），這些直接指向幼兒外在行為的要求不能引起孩子們的內(nèi)在情緒情感的共鳴。因此，試圖用改變幼兒認(rèn)知的方式達(dá)到改變其行為的方法效果不甚理想。第二部分：用質(zhì)疑、示范、體驗(yàn)和對(duì)比的方式引導(dǎo)幼兒初步感受認(rèn)識(shí)不同心境下的身體接觸或碰撞會(huì)產(chǎn)生不同的心情。質(zhì)疑：“身體上的小碰撞真的讓我們很不

6、舒服、很不愉快嗎？”老師笑著分別與幾位幼兒做身體接觸，如：拉拉手、拍拍肩、抱一抱、碰碰頭、蹭蹭背，并請(qǐng)這幾位幼兒談?wù)勛约旱母惺?。鼓?lì)幼兒相互做一次身體接觸后，說(shuō)說(shuō)有什么樣的感覺(jué)？提問(wèn)：“同樣是身體接觸或碰撞，以前與朋友碰撞和現(xiàn)在與朋友碰撞時(shí)的心情有什么不同？為什么？”追問(wèn)：“那我們有時(shí)候被小朋友身體接觸或碰撞時(shí)，還是可以不生氣的，是嗎？”許多孩子一下愣住了，有些在那兒面面相覷，互對(duì)眼神。在征集自愿者時(shí)，先只有兩名較膽大的幼兒表示愿意，后來(lái)看到老師與這兩名幼兒的身體碰觸好像很有意思，紛紛舉手想要參與進(jìn)來(lái)。在談感受時(shí)，孩子們說(shuō)：“覺(jué)得有點(diǎn)好玩。”“有點(diǎn)高興?！薄跋胄Α！薄昂猛妗！薄坝腥??！闭f(shuō)的時(shí)候

7、，有三個(gè)孩子有點(diǎn)不好意思，另兩名孩子高興中帶點(diǎn)興奮的樣子?！昂猛?。”“高興?！薄斑€想做?！?“以前會(huì)生氣，現(xiàn)在不生氣。”“以前會(huì)不高興，現(xiàn)在很高興。”“因?yàn)橐郧安恢溃](méi)心理準(zhǔn)備），現(xiàn)在知道（有心理準(zhǔn)備），所以現(xiàn)在很高興?！薄耙?yàn)楝F(xiàn)在是在玩，所以很高興?！焙⒆觽凕c(diǎn)著頭，思索的樣子。老師的質(zhì)疑一下打破了過(guò)去固有的“行為-情緒體驗(yàn)”模式，切斷了幼兒與過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的連接，迫使幼兒重新體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)身體上的小碰撞所帶給自己的感受。以往不良的情緒體驗(yàn)使大部分孩子不太愿意嘗試。而當(dāng)孩子們看到老師和部分幼兒在示范過(guò)程中“好玩”“有趣”時(shí)，便紛紛參與進(jìn)來(lái)。由此，孩子們的情緒已有所改變，由先前的“認(rèn)真”“嚴(yán)肅”轉(zhuǎn)變

8、為“有點(diǎn)高興”“想笑”。孩子們的情緒（愉悅的心情）已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有不高興的。引導(dǎo)幼兒對(duì)比前后不同的心情，幫助幼兒從“行為-情緒體驗(yàn)”上的改變上升到認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。老師的追問(wèn)，強(qiáng)調(diào)“可以不生氣的”，再次加深了孩子們認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。第三部分：玩游戲“碰一碰”，讓幼兒進(jìn)一步感受與同伴適當(dāng)?shù)纳眢w接觸或碰撞所帶來(lái)的快樂(lè)心情。示范講解游戲“碰一碰”的玩法及要求。提出試著按音樂(lè)節(jié)奏邊說(shuō)邊做動(dòng)作的要求，并強(qiáng)調(diào)玩“碰一碰”時(shí)的規(guī)則。趁機(jī)鼓勵(lì)幼兒嘗試用多種方式與同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳眢w接觸或碰撞，鼓勵(lì)孩子們把平時(shí)受到的無(wú)意間的碰撞當(dāng)成是友好的碰觸。一遍游戲下來(lái)，孩子們都很興奮，要求再玩一次。第二遍游戲中，孩子們基本能按音

9、樂(lè)節(jié)奏做動(dòng)作，且身體接觸或碰撞的方式較第一遍游戲時(shí)變化多一些，但幾乎沒(méi)有創(chuàng)新的，大多數(shù)孩子都是參照老師的動(dòng)作（拉拉手、拍拍肩、抱一抱、碰碰頭、蹭蹭背），在這幾個(gè)動(dòng)作間變換。但絕大部分孩子只在做第一個(gè)動(dòng)作時(shí)邊說(shuō)邊做，隨后，孩子們就只有動(dòng)作上的變幻，而顧不上說(shuō)出動(dòng)作的名稱了。游戲結(jié)束時(shí)，孩子們情緒高漲，強(qiáng)烈要求還要玩。又接連玩了兩遍游戲，孩子們從小聲地說(shuō)“碰一碰”到大聲地喊“碰一碰”，他們從拘泥的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽懚婪诺臓顟B(tài)，紛紛呈現(xiàn)出新的身體接觸及碰撞方式：腳尖碰腳尖、擊掌、屁股碰屁股、膝蓋碰膝蓋、臉貼臉大家都特別開心。游戲“碰一碰”符合幼兒年齡特點(diǎn)，孩子們易于投入其中。在游戲第二遍時(shí)，教師便要求

10、幼兒按音樂(lè)節(jié)奏邊說(shuō)、邊做動(dòng)作，這對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)難度較大。因?yàn)橐邪嘤變和瑫r(shí)將注意分配到聽音樂(lè)節(jié)奏、做不同的動(dòng)作、說(shuō)出動(dòng)作的名稱三個(gè)方面，需要在非常熟練的基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)（這在孩子們后面的游戲中展現(xiàn)出來(lái)）。所以，此時(shí)的孩子們?cè)诨臼煜ち恕白觥钡幕A(chǔ)上，將注意更多地投注“聽”的方面，而顧不上“說(shuō)”，且“做”也只可能做一些已熟知的動(dòng)作。當(dāng)孩子們的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，其創(chuàng)造性會(huì)自然而然的呈現(xiàn)出來(lái)。從孩子們游戲時(shí)的動(dòng)作的方式、輕重，可以看出：1、中班孩子已能分辨與同伴身體碰觸的友好程度（即什么樣的碰撞是故意的、不友好的；什么樣的碰撞是無(wú)意的、不小心的；什么樣的碰撞是友好的）。2、中班孩子在有意識(shí)的情況

11、下，已能控制自己與他人身體接觸的方式及力量。第四部分：以交流分享的方式結(jié)束。請(qǐng)孩子們交流剛才游戲時(shí)各自找了幾個(gè)朋友？心情如何？大家共同分享與朋友友好的身體接觸的快樂(lè)感受。幼兒三三兩兩與就近的同伴相互述說(shuō)、比劃著，興奮而喜悅的模樣益于言表。通過(guò)交流、講述，一方面進(jìn)一步使孩子們交往的需要得到滿足，情緒得到宣泄，并且，又再次幫助幼兒從情緒上的改變上升到認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。 思考與分析：這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步闡明一個(gè)道理：人們（尤其是幼兒）的行為在很大的程度上是受其情緒控制的。人們常說(shuō)：人都是情感動(dòng)物。而孩童時(shí)期，情緒更是占據(jù)主導(dǎo)地位。正如前所述，在對(duì)孩子們引導(dǎo)施教之后，孩子們?cè)谑艿綗o(wú)意間的碰撞時(shí)，雖然“明明知道”

12、“應(yīng)該”怎樣做，但在事情發(fā)生之時(shí)，他們卻不自主地不按“應(yīng)該”的做法去做，大部分孩子仍會(huì)按一貫的做法去做。究其原因就在于，之前的教育活動(dòng)是直接指向改變孩子們的認(rèn)知和行為。雖然孩子們的認(rèn)知有所改變，但當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，其情緒并未發(fā)生改變，仍與以前的情緒相同，因而，在事件發(fā)生的瞬間，孩子們?nèi)园磻T例行事，也就會(huì)出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。而此次活動(dòng)是通過(guò)改變孩子們的情緒體驗(yàn)從而達(dá)到改變其認(rèn)知和行為的，即：事件情緒認(rèn)知行為?；顒?dòng)的每個(gè)部分都會(huì)問(wèn)孩子們：“有什么樣的感覺(jué)？”“心情怎么樣？”并通過(guò)身體感受讓孩子們充分體驗(yàn)自己的情緒?；顒?dòng)的第一部分和第二部分，引導(dǎo)幼兒對(duì)比體驗(yàn)“同樣是身體接觸或碰撞，以前與朋友碰撞和現(xiàn)在與朋友碰撞時(shí)的”不同心情，并在第三部分以游戲的形式，進(jìn)一步加強(qiáng)了孩子們與他人身體接觸或碰撞時(shí)的愉悅心情。因而在此次活動(dòng)結(jié)束后的一段時(shí)間里，孩子們?cè)僭谝蝗栈顒?dòng)中發(fā)生碰撞事件時(shí)，絕大部分孩子都會(huì)笑著以游戲的方式與同伴做一個(gè)身體的回應(yīng)。因此，我們可以看出：幼兒的行為受其情緒的控制。當(dāng)我們真正了解到孩子行為背后所隱藏的情緒，就能真的理解孩子；