核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治體驗式教學法的價值探究

1、核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治體驗式教學法的價值探究 大連市東港中學教育集團 鄒家寧 摘要：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為總目標，這與道德與法治學科、立德樹人的任務高度契合，體驗式教學法在初中道德與法治課中的應用成為養(yǎng)成學生文化基礎、自主發(fā)展、社會參與核心素養(yǎng)的有效催化劑。 關鍵詞：核心素養(yǎng)、道德與法治、體驗式教學法 一、初中道德與法治體驗式教學法有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) （一）道德與法治體驗式教學法厚植文化基礎。 教師在設計體驗式教學情境時，需要老師學生已有的知識和經(jīng)驗，而學生的經(jīng)驗涉及多個學科和各個領域。我們立足學生的人文知識、家國情懷、詩詞歌賦、民俗文化等創(chuàng)設體驗的情境，以情感催化感悟體驗，可

2、以夯實學生人文底蘊。選取的生活內(nèi)容真實而富有新時代氣息，注重培養(yǎng)科學精神和厚植文化基礎。 （二）道德與法治體驗式教學法助力自主發(fā)展。 體驗式教學法要求我們從學生主體發(fā)展需求出發(fā)，以體驗為基礎，以問題為引領為學生打造合自我思考，自我突破、自我創(chuàng)新的空間，讓學生在體驗中釋放內(nèi)心真情實感，在合作探宄中展開思維碰撞，在問題的解決過程中習得方法技能，學會自主學習，健康生活，獲得自主發(fā)展素養(yǎng)。以八年級下冊維護國家安全為例，如下圖所示，依托教材探宄與分享欄目，整合學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的愛國的情感體驗，引導判斷哪些事件危害國家安全，激發(fā)了學生討論和表達的欲望，教師適當做出評價和總結，這有利于培養(yǎng)學生自主學習

3、的能力。 （三）道德與法治體驗式教學法加大社會參與。 為了學生對于教材內(nèi)容能夠深切體驗，在講解基層群眾自治制度時，帶初二學生走訪了中山區(qū)桃源社區(qū)，了解社區(qū)都提供哪些服務，并現(xiàn)場體驗了圖書館提供的文化服務功能。通過多次社會實踐活動，學生參與社會生活，明確自己的社會角色和社會責任，有利于培養(yǎng)學生責任擔當、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，進而全面提升學生社會參與方面的核心素養(yǎng)。 二、體驗式教學法大大提升了初中道德與法治課教學有效性 （一）彰顯學生的主體地位。 教師單方面知識傳授為主的課堂依然存在，學生的信息獲取依賴于教師的講授而沒有充分發(fā)揮學生認知的自主性，從知識傳遞的維度看，這種學習是相對高效的，但是很難達到核心素

4、養(yǎng)要求的使學生自主學習，學會學習的目標，而且從學生思維方式養(yǎng)成和問題意識培養(yǎng)來看極大限制了學生的個體發(fā)展。體驗式教學法從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，可以使學生最大限度參與到課堂各個環(huán)節(jié)中，這會極大提升學生學習的滿足感和幸福感。 （二） 提升了學生課堂參與度。 教師在教學設計中，應充分挖掘學生自身資源，要將道德教育置于實際的具體生活場景之中，要聯(lián)系人的各種生活他們的日常生活、家庭生活、學校生活、社區(qū)生活，他們的經(jīng)濟生活、公民生活、文化生活等等來進行，在課程中要以生活為主題來引發(fā)道德經(jīng)驗的生成，這一切也都是出于道德的本體性存在。 魯潔，道德教育的當代論域，人民出版社；2022 年 10 月第一版，（286

5、）設計情境，在課堂上，最大限度調(diào)動學生參與活動，在聽視覺體驗中，在情緒情感的激蕩中，學生的認知會不斷涌現(xiàn)，讓學習者在體驗中引發(fā)生命感悟，在情境中觸發(fā)價值判斷，從而把理論知識的價值維度納入主體的情感、態(tài)度和價值之中。 金夢蘭，情景體驗式教學對青少年道德教育的功能，道德與法治課教學，（7）這些落地生根的認知，最終會指引學生在生活中踐行體驗。 （三）催生了課堂的精彩生成。 道德與法治體驗式教學以對話的方式開展教學活動，以開放式提問、開放式討論以及豐富的學生活動引導學生多方位體驗感知，遵循了學生的認知規(guī)律和科學教育方法。在創(chuàng)設體驗情境時，以學生的生活經(jīng)歷為抓手，提供了大量的體驗內(nèi)容和體驗空間，體驗的豐

6、富性和獨特性決定了課堂上經(jīng)常會生成很多預設之外的新問題，成為推動師生深入思考的助推器。 三、體驗式教學法整合多種評價方式，建立多維度評價體系 （一）整合多種評價方式 體驗式教學法的評價不僅僅局限于考試和課堂表現(xiàn)，教師應在課堂教學中觀察學生的表現(xiàn)基礎上，做好相關的記錄，總結出學生學習能力和學習態(tài)度的評價以及是否做出了正確的道德判斷和價值選擇的評價。教師通過觀察學生在課堂外的活動或同伴相處、師生交往等生活情境中，去觀察學生是否將所學內(nèi)容應用于實踐生活中。此外，除了教師的評價外，也可以通過家長、同伴的反饋來對學科教學內(nèi)容進行評價。 （二）拓展多維度評價空間 體驗式教學法著眼于學生真實的生活經(jīng)驗，因此

7、，筆者認為對于學生的評價可以從課堂學習、社會生活、學生個體三個維度來評價。前兩個空間教師來完成，第三個空間由學生自主完成評價，整個評價體系著重從知識的獲得、問題解決能力、情感態(tài)度價值觀的形成三個方面去評價。 四、實施體驗式教學提升了教師自身專業(yè)素質(zhì) （一）更新了教師教育教學理念。 理念更新包括教師對生活的理解、對尊重的詮釋和對情感的關注。 道德與法治課體驗式教學是一種以學生為主體的教學方式，它強調(diào)對學生的尊重，強調(diào)從學生的生活實際出發(fā)來組織教學，要求教師關注生活，尤其是對學生視角的生活和一些社會熱點問題要具有敏銳的觀察力和正確的判斷力，這樣才能在體驗式教學中得心應手。 （二）培養(yǎng)了信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng) 教師為了能夠創(chuàng)設合情合理的體驗情境，引