初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題研究結(jié)題報(bào)告

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略的研究課題研究結(jié)題報(bào)告鎮(zhèn)頭中學(xué)宋雪琴一、課題的界定及需要解決的問(wèn)題：學(xué)困生過(guò)多已成為限制農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體授課質(zhì)量全面提升的瓶頸，若是學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特別集體，根本談不上教育授課質(zhì)量的全面提升。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)參加教育授課活動(dòng)，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生相同重要。特別在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，使他們健康成長(zhǎng)，不讓一個(gè)落后，就顯得特別重要。推行義務(wù)教育后，我國(guó)初中教育對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不但使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差其他擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科

2、上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)反響出全縣中考數(shù)學(xué)成績(jī)低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生集體的數(shù)量有增無(wú)減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的感神態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有必然的困難；或在心理上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭討厭、害怕感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上若是缺乏了自覺(jué)性和主動(dòng)性，處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以致于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級(jí)整體的正常授課。本課題重視要解決的問(wèn)題：調(diào)研、解析“學(xué)困生”形成的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。研究如何經(jīng)過(guò)社會(huì)、家庭和學(xué)校的相互當(dāng)合，課堂內(nèi)有效的分層授課和課外的適合的“

3、因材施教”的指導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變，大面積提升全班整體數(shù)學(xué)授課質(zhì)量。二、課題研究的內(nèi)容和方法主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理解析，包括研究以致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。（2）數(shù)學(xué)課堂授課如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略。（3）如何睜開(kāi)有效的課外指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）授課日記促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變的研究。研究方法：借鑒現(xiàn)代教育理論，采用行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完滿實(shí)踐。采用追蹤檢查法、量化解析法等經(jīng)過(guò)擬定計(jì)劃、方案推行、反思總結(jié)等階段完成。三、課題研究的過(guò)程：（一）對(duì)學(xué)困生基本情況檢查1、依照上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)

4、計(jì)情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對(duì)象2、深入詳盡班級(jí)進(jìn)行檢查摸底詳盡形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)2）查察學(xué)生作業(yè)情況3）走訪學(xué)困生的家長(zhǎng)4）與有典型代表性的部分學(xué)困生會(huì)商（二）匯總、反響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因主要從家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面總結(jié)學(xué)困生形成的：智力因素非智力因素（三）研讀有關(guān)的教育理論專著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思慮，做讀書筆錄，寫案例解析（四）研究轉(zhuǎn)變學(xué)困生的有效對(duì)策經(jīng)過(guò)自我反思和平時(shí)聽(tīng)課調(diào)研時(shí)與同行之間的商討與交流，提出詳盡措施，博采轉(zhuǎn)變學(xué)困生的成功經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反響，用之于授課實(shí)踐檢驗(yàn)見(jiàn)效，以進(jìn)一步總結(jié)提升形成較為完滿的、適合合地實(shí)質(zhì)的、的確有效的轉(zhuǎn)變策略.（五

5、）形成詳盡系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變學(xué)困生的有效策略四、課題研究的結(jié)果：1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并研究出轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的舉措方法.2、經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的課題研究，運(yùn)用以上舉措方法對(duì)“學(xué)困生”推行幫扶、轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的比較好的見(jiàn)效：（1）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣正漸漸增強(qiáng)。（2）促使了“學(xué)困生”的主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。（3）經(jīng)過(guò)月考和期中考試成績(jī)解析看，數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提升，特別是低分率下降幅度較大，說(shuō)明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變工作成績(jī)較為顯然。五、課題研究的反思：課題研究獲取了一些階段性的成就，但本課題研究推行時(shí)，仍存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：課題研究的時(shí)間比較短暫，研究?jī)?nèi)容比較淺陋，特別是受檢查范圍的限制，對(duì)“學(xué)困生”形成原因的解析判斷可能不太全面。參加課題研究的教師授課壓力重，研究實(shí)踐不能夠獲取很好的保障，使課題研究仍處在先期階段。授課日記促使學(xué)困生轉(zhuǎn)變的研究尚不能熟，未形成詳盡的研究成就。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不能防備的，轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的工作必然是長(zhǎng)期的、艱巨的，仍需要在今后的授課中再進(jìn)一步睜開(kāi)更為深入認(rèn)真的工作，有更新的舉措去卓有