新課程改革與教師專業(yè)化成長

1、新課程改革與英語教師的自主專業(yè)化發(fā)展 稻香村小學 杜芳芳社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。當前,基礎教育課程改革正在實踐中不斷深化,這給英語教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn),同時也為英語教師提供了自我發(fā)展的平臺,這次課改所產生的深刻變化,將集中反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上,而這一切都需要教師在實踐中進行積極的探索去實現(xiàn),因此,英語課程改革成敗的關鍵在英語教師。英語教師應盡快地走進新課程,適應新課改,在改革的進程中與新課程一起成長,實現(xiàn)自主專業(yè)化發(fā)展。善于學習是英語教師自主專業(yè)化發(fā)展的前提.學校

2、是培養(yǎng)學生的場所,也是教師學習、研究的場所,是促進教師專業(yè)素質形成和發(fā)展,促進教師專業(yè)成長和成熟的基地。英語教師應通過工作與學習的整合,對自己的知識與經驗進行重組,不斷研究和解決英語教學中出現(xiàn)的新問題。特別應高度重視英美文化的學習,因為英語作為語言不能脫離英美文化而存在,因而英語學習中有許多跨文化交際因素,這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。換句話說，教師專業(yè)化發(fā)展的“活水”來源于教師自身的教育實踐，教師只有積極投入課堂教學、課題研究與教育反思等教育教學實踐之中，他們的教育觀念、教學行為才會有本質性的提高，走向專業(yè)化發(fā)展才能成為可能。1、課堂教學廣大教師深深體會到光有觀念的轉變是不夠的

3、，要將新課程理念落實到教學實踐中去，還需要花更多的時間努力探索。利用教研日進行集體備課，探討新理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變，認真解決教學中的實際困難和存在的問題。如課堂教學中如何處理好“實”與“活”的關系問題一直困擾著大家。經過認真、深入的討論、實踐和反思后，大家一致認為：各學科的課堂教學都應該“實”而不“死”，“活”而不“亂”。英語學科的教學更是如此。對于基礎知識、基本技能和良好語言習慣的培養(yǎng)一定要抓實；而對學生的思維訓練，情感體驗和課堂教學的呈現(xiàn)方式一定要靈活多樣。教師課堂上既要放得開，又要收得來；學生在課堂上要做到既團結又緊張，既嚴肅又活潑。我校常邀請有關專家及優(yōu)秀老師聽青年教

4、師的課，與他們一起分析教材，研究教學策略，重點放在如何用好教材，如何轉變教師的教學方式與學生的學習方式上。鼓勵和支持老師按照新理論和課程標準的要求大膽探索和創(chuàng)新，積累寶貴的第一手資料，每學期最少聽課30節(jié)，有效促進老師在自省自悟中調整教學策略，不斷提高自己的水平。新老教師每學期至少上一次研討課或匯報課，相互交流，共同探討。2、課題研究課程改革的實施過程實質上是一個行動研究的過程，單靠個人的力量是完全不夠的，在實施課改的教研中，我校始終把解決課堂教學的實際問題作為教研的立足點；把促進教師理論與實踐的結合，作為教研的著眼點；把教學方法的不斷改進，作為教研的切入點；把提倡教師改革創(chuàng)新，作為教研工作的

5、生長點。堅持把課改實驗建立在教育科研的基礎之上。近年來，我校教師參與研究國家級省級多項課題，今年還參加了國家級作業(yè)減負增效這一課題。為了使這些課題的科研工作能正常開展并符合規(guī)范化程序，各課題負責人能嚴格按照課題管理條例，制訂了詳細、周全的學期課題實施計劃，并細化落實到每個活動的具體時間和每次活動內容。教師不僅認真學習有關材料，搞好課題的調查、實踐工作，還積極總結經驗、收集資料，開設教學實驗課。 3、教育反思長期以來，教師只憑自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐，他們置身于教育研究之外，對自己的教學，既缺乏理智的思考和批判的態(tài)度，又不能與時俱進、推陳出新，這種狀況嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。把反思

6、性的理論引入教學后，將賦予教師新的角色定位，教師不僅是教育研究成果的受益者、消費者，而且還是教學問題的提出者和解決者。反思可以讓教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷趨向成熟，做到在實踐前反思，力求教育教學有預見性、三思而行；在實踐中反思，著眼反饋矯正；在實踐后反思，致力反醒提升。波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”，反思的真正目的使教師不斷地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。我校要求教師盡可能的做到課后及時反思，有數(shù)量更重質量。 四、尋找教師專業(yè)發(fā)展的升華點科學管理1、優(yōu)化成長環(huán)境課改實驗是通過教師群體的創(chuàng)造性勞動使新課程方案成為現(xiàn)實。學校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程的實施，要從關注人生命

7、的角度去尊重師生的個性，確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，確保課改實驗的和諧開展。一是營造寬松的氛圍。要讓教師得到專業(yè)成長，首先要給教師“松綁”。用更具人性化的標準去考核教師的教育教學實績，讓教師在寬松、自由、民主的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學問，得到長足的專業(yè)發(fā)展。二是塑造人文的氣息。一所高品味的學校，應該彌漫著濃郁的人文氣息：領導思想解放，理念開放，且富有人情味；教師志趣高雅，舉止文雅，且富有書卷氣；學生品學兼優(yōu)且富有創(chuàng)造力。濃郁的人文氣息，是教師專業(yè)成長的新鮮空氣。三是創(chuàng)建學習型校園。把校園作為師生共同學習發(fā)展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間。2、完善發(fā)展機制在學

8、校管理中,要借新課程改革和學校的發(fā)展不斷增強教師的工作責任感和緊迫感，給教師提供一個競爭的環(huán)境，把教師發(fā)展與學生發(fā)展有機地在教育過程中統(tǒng)一起來,不斷給教師以壓力和動力,促其盡職盡責做好各項工作。一是建立正確的導向機制，樹立科學的教師發(fā)展觀，積極構建學習型校園，每年度評選學習型教師，予以精神和物質上的獎勵。二是建立科學的選拔機制，遵循教師成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有良好潛質的青年教師，促使其盡快成長為各級骨干教師、學科帶頭人。3、構建評價體系課程改革響亮地提出，要倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。那么，怎樣的課才是一堂好課，究竟應該用什么樣的“尺子”來衡量它？學生的

9、情感、態(tài)度、價值觀等方面該如何評價等等，所有這些都在呼喚著評價的改革，需要評價來發(fā)揮它的導向功能。近年來，我校在評價改革方面以“發(fā)展性評價”理念為指導作了一些初步的探索。我校要求教師發(fā)展性評價本著五項原則：發(fā)展性原則、“三全”原則（即全員評價、全程評價、全面評價。）、多元化原則、差異性原則、發(fā)展性評價和終結性評價相結合原則。由此構成了由素質評價指標、職責評價指標和績效評價指標等三個維度形成的評價指標體系。評價的實施過程中，要求教師制訂好自身的發(fā)展目標，確定好評價周期，平時廣泛搜集評價信息，通過教師自我評價、學生評價、家長評價、同事評價等方式作出實事求是的評價。學校評價小組反饋評價信息、建立教師評價檔案。評價結果重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發(fā)展的方向與目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平，同時也作為年度考核、崗位聘用