閱讀教學的研究目標

1、第 第 頁閱讀教學的研究目標在課程改革的背景下，語文閱讀教學就是以教材為例子，以同學為主體，以老師為主導，學習語文知識，訓練語文技能，提高語文素養(yǎng)的學習過程。通過對當前課堂教學現(xiàn)狀的分析，對改進閱讀教學進行探究。閱讀教學是同學、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導同學鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一、努力為同學營造良好的性格閱讀氛圍一些老師在課堂上喜愛喋喋不休地講解并描述課文背景、介紹、分析課文等，將一個接一個的問題作為誘餌，讓同學統(tǒng)一到教參的標準答案之中，老師的講解完全代替了同學的自主活動，一

2、節(jié)課同學沒有多少時間閱讀。其實老師要引導同學依據(jù)他們的生活經(jīng)受、情感體驗及審美趣味積極參加文本的再制造，感受對社會、人生的“心理體驗”，討論那些未定型的文本層面，填充那些空白，實現(xiàn)同學閱歷與文本的融合，從而完成文本消費。同學在良好的性格化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思索，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。二、合作探究，創(chuàng)設同學溝通的舞臺老師在教學過程中要盡量給同學多一些活動空間，多一些表現(xiàn)機會，多一些嘗試勝利的喜悅，使課堂真正成為同學探究學習的天地；還要盡量給同學多創(chuàng)設合作學習的情境，多給同學群體研討、協(xié)作溝通的時空，使同學的自主學習技能得到充分進展。

3、老師要把課堂設置成豐富多彩的活動平臺，鼓舞同學用適合自己的方法參加并展示自己的成果，使不同層次同學都能開發(fā)潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。三、以同學原有知識積累和生活閱歷為閱讀教學切入點閱讀教學作為文本解讀活動，是通過同學對語言文字的確認及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使同學與文本之間相互作用。這一互動過程激活了同學的社會知識、原先閱歷、期望及直覺，使其與文本進行溝通、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參加的愉悅。但是長期以來，閱讀教學忽視了同學的.生活閱歷和情感經(jīng)受，把閱讀教學局限于課堂、課文和各類語文知識點。其實，老師在閱讀教學中應把同學的個人知識、徑直

4、閱歷、生活世界當做重要的課程資源，盡可能以同學原有的知識積累和生活閱歷為教學的切入點，使同學產(chǎn)生閱讀期盼，從而激發(fā)同學主動學習與探究的愛好，更有效地促進同學對新知識的內(nèi)化汲取。1.新課導入走近生活。深厚的學習愛好可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最正確效果；可以有效誘發(fā)同學學習動機，使同學自覺學習，聚精會神地投入到學習之中。激發(fā)學習愛好，調(diào)動同學學習的積極性是完成教育教學任務的前提。新課導入的目的就是清除同學課前焦灼、恐驚的學習心理，激發(fā)同學學習愛好，為課堂教學的順當進行做好預備。要激發(fā)同學學習愛好，最好的方法就是從同學感愛好的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入走近生活。

5、2.課堂教學組織形式聯(lián)系生活。在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在同等、友愛的師生關(guān)系中，同學的心情簡單受到感染，簡單調(diào)動同學的學習積極性，同學會更自主參加課堂教學，大膽進行探究。依據(jù)教學內(nèi)容的不同，依據(jù)同學的心理特點和性格差異特征采納生活化的課堂教學組織形式，給人耳目一新的感覺，深受同學喜歡。3.教學情境設置親近生活。教學中要留意創(chuàng)設生活化情境，以激發(fā)同學求知欲。創(chuàng)設教學情境就是要模擬生活，使課堂教學更加親近現(xiàn)實生活，使同學身臨其境，加強感知，啟發(fā)思維。四、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間1.擅長挖掘教材。教育家呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，同學隨時隨地都有學語文的機會。逛公路，公路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，處處都可以學習語文。”因此，老師不肯定只就教材講教材，還要留意拓展遷移。語文教學應強化內(nèi)引，把同學已有的生活閱歷引進閱讀中；強化外聯(lián)，把學得的成果延伸到生活