課堂教學基本技能市公開課金獎市賽課一等獎課件

1、課堂教學基本技能文星中學 袁文龍9月19日第1頁課堂教學基本技能一、課堂教學導入二、課堂教學提問三、課堂教學語言四、課堂教學板書五、課堂教學組織六、課堂教學結(jié)課第2頁一、課堂教學導入課第一錘要敲在學生心靈上，激發(fā)起他們思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。第3頁導入是課堂教學起始步驟。導，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入，就是進入學習之門。故導入就是教師引導學生進入學習門徑意思。導入技能是指教師在一新教學內(nèi)容或活動之前，引導學生進入學習狀態(tài)行為方式，所以又叫做導入新課。經(jīng)過導入，要把學生引導到一個特定學習方向上來。一、課堂教學導入1、導入含義第4頁一、課堂教學導入2、導入目標安定學習

2、情緒。吸引學生注意。激發(fā)學習興趣。溝通師生情感。明確教學目。啟迪學生思維。確定全課基調(diào)。第5頁留給學生良好第一印象集中注意，進入狀態(tài)提醒教學內(nèi)容，明確教學任務激發(fā)興趣、明確學習目標聯(lián)結(jié)知識，做好鋪墊溝通情感，為優(yōu)化課堂氣氛奠定基礎(chǔ)一、課堂教學導入3、導入功效第6頁復習導入設(shè)疑導入直觀導入趣味導入一、課堂教學導入4、導入類型第7頁實例導入法：應用實例導入新課，可使抽象問題詳細化，復雜問題簡單化，深奧問題淺顯化。典故導入法：又叫故事導入，它效果不但與故事本身趣味性、典故性相關(guān)，還與講方式相關(guān)。審題導入法：審題導入這種方法直截了當，能夠高度概括教材內(nèi)容，愈加突出中心和主題，使學生很快進入對新內(nèi)容探討

3、。直接導入法：直接導入是最簡單和最慣用一個導入方法。開門見山，直接點題，能夠使學生快速進入主題，節(jié)約教課時間。一、課堂教學導入5、導入方法第8頁情境導入法：情境導入是指教師利用滿懷激情朗誦、演講或經(jīng)過音樂、動畫、錄像等創(chuàng)設(shè)有趣學習情境，感染學生，引發(fā)豐富想像和聯(lián)想，使其情不自禁地進入學習情境一個導入方法。演示導入法：演示是指教師精心設(shè)計一些知識性、趣味性，并與教學內(nèi)容親密相關(guān)演示或游戲，激勵學生學習興趣，活躍課堂氣氛，為新知教學留下鋪墊一個導入方法。一、課堂教學導入5、導入方法第9頁銜接導入法（又稱復習導入法）這是由已知導向未知，過渡流暢自然，適合用于連貫性和邏輯性較強知識內(nèi)容。它能夠加深學生

4、對舊知識印象，增強學習自信心，集中學生注意力。問題導入法：問題導入能激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生帶著問題學習，從而促使學生對知識泊了解愈加深刻。一、課堂教學導入5、導入方法第10頁要有趣味性（語言幽默、熱情開朗、方式新奇、引證生動）要有啟發(fā)性（教學民主、激發(fā)思維）要含有遷移性（以舊引新、對比開講）要圍繞目標，緊緊圍繞內(nèi)容要注意連接要短小精悍、簡練明快一、課堂教學導入6、導入要求第11頁導入要求八要：短、新、精、平、快、奇、巧、準六不：不要重知輕能、不要冗長拖沓、 不要平淡刻板、不要牽強附會、 不能演獨角戲、不能低級趣味第12頁導入歌訣名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增。對比懸念，令人

5、驚奇；志士偉業(yè)，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關(guān)心。第13頁評價內(nèi)容評價標準好中差1、導入方法與新知識聯(lián)絡2、導入時能自然進入新課題。3、能集中學生注意力，引發(fā)興趣。4、啟發(fā)學生思索。5、面向全體學生。6、感情充沛、表情豐富、語言清楚。總分導入評價標準第14頁（1）啟發(fā)思維、主動學習。（2）引發(fā)注意，啟發(fā)興趣。（3）反饋信息，教學交流。（4）組織教學，調(diào)控課堂。二、課堂教學提問1、提問功效第15頁按答問思維方向分類：封閉型問題和開放型問題近問題認知水平分類：識記型問題、了解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題按提問形式分類

6、：設(shè)問型提問、疑問型提問、互問型提問、追問型提問、曲問型提問二、課堂教學提問2、提問類型第16頁提問設(shè)計：內(nèi)容設(shè)計、形式設(shè)計實施提問：引入表述等候點名處理答問：主動傾聽準確判斷恰當提醒及時評價二、課堂教學提問3、提問過程第17頁注意提問內(nèi)容設(shè)計：提問設(shè)計應選擇與教學內(nèi)容相關(guān)重點、難點、疑點、誤點、考點、關(guān)鍵點、拓展點、奇異點等內(nèi)容設(shè)計提問。注意提問方式設(shè)計：直問與曲問，正問與反問、重問與輕問、寬問與窄問、比問與追問、選問與連問等。提問過程說明第18頁注意提問表述：教師提問表述要力爭準確、簡練、明晰，防止不規(guī)范、冗長、模棱兩可表述。注意提問后等候：教師提出問題后，要給學生足夠思索與討論時間，不要

7、急于叫學生作答。提問過程說明第19頁注意提問時點名：選擇學生答問時要充分考慮學生性格特點、學習格調(diào)、思維水平、成績情況，甚至座位區(qū)域等原因。注意提問提醒：最差教師把答案直接告訴學生；中等教師讓其它同學說正確答案；最好教師啟發(fā)學生自己探究后得出正確答案。提問過程說明第20頁注意學生回答提問后評價：及時評價，正確應該必定、表彰、強化，不正確、不完整或者不恰當回答，應該深入探詢，或引方向，或?qū)Х椒?，或引向縱深。教師對學生回答評價要做到：準確、及時、富有啟發(fā)性，以正面勉勵為主。提問過程說明第21頁提問過程說明先提問，后點名。先思索，后回答。先討論，后結(jié)論。先學生，后教師。先勉勵，后更正?？傊?2頁二

8、、課堂教學提問4、主要提問表現(xiàn)出教師對教材深入研究； 與學生智力和水平發(fā)展相適宜；能誘發(fā)學生學習欲望；能有利于實現(xiàn)教學過程中各個詳細目標；能夠啟發(fā)學生自省。第23頁二、課堂教學提問5、提問技巧精心設(shè)計篩選問題做到問題簡明扼要難易適度，面向全體學生把握好提問時機采取靈活多變提問方法課堂提問要以一當十課堂提問要主動評價第24頁創(chuàng)設(shè)友好教學氣氛，使學生“敢問”（突破“知識權(quán)威”觀念，不唯書、唯師唯上）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生“想問”（疑為思之源，思為智之本。認知沖突，有感而發(fā)）精心指點、啟發(fā)誘導，使學生“善問”（防止隨意性，掌握生疑發(fā)問方法，提升質(zhì)疑問難能力）二、課堂教學提問6、學生問題意識培養(yǎng)第25頁

9、提問過易過難，缺乏思維梯度提問過于籠統(tǒng)，缺乏針對性提問過于頻繁，缺乏密謀控制重復學生問題，重復學生回答不會傾聽學生正在回答問題總選擇相同學生回答下列問題二、課堂教學提問7、提問誤區(qū)第26頁評價內(nèi)容評價標準好中差1、提問目標明確，緊密結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際。2、問題有啟發(fā)性，引導學生去想，去思索。3、問題設(shè)計包含各種水平。4、把握提問時機，促進思維發(fā)展。5、問題表述清楚，語言簡明易懂。6、有適應停頓，給學生思索時間。7、設(shè)計問題，照料種類學生。8、語言能勉勵學生參加，主動思維，回答下列問題總分提問評價標準第27頁教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導語言行為方式，這不獨立存在于教學之中，卻一切教學

10、活動最基本教學行為。三、課堂教學語言1、教學語言含義第28頁從語言形式看，教學語言是正規(guī)與隨意結(jié)合、書卷體與口語體結(jié)合。從語言內(nèi)容看，教學語言是科學性與藝術(shù)性結(jié)合。從語言過程看，教學語言含有反饋性和調(diào)控性。三、課堂教學語言2、教學語言特點第29頁三、課堂教學語言3、教學語言功效傳遞信息表示指導情感溝通第30頁教育語言（贊揚語、批評語、評論語、知識語）教授語言講授語：敘述語、闡釋語、分析語、抒發(fā)語提問語：提問語、歸結(jié)語談話語：啟發(fā)性談話語、歸結(jié)性談話語、指導性談話語組織教學過程語：導語、結(jié)語、過渡語三、課堂教學語言4、教學語言類型第31頁必須為實現(xiàn)教學目標服務必須適應不一樣學生特點必須恪守語言規(guī)

11、范必須清楚、明白語言要簡練、精煉應含有啟發(fā)教育性應含有藝術(shù)性（生動性、情感性、個性化）三、課堂教學語言5、教學語言要求第32頁怎樣做到教育語言生動性教學語言因形象成形生動；描述詳細細致形成生動；使用各種修辭法形成生動；教學語言幽默幽默形成生動；第33頁受學生歡迎個性化語言類型簡練明白型隨和親切型書卷理論型幽默幽默型生動活潑型第34頁不受學生歡迎語言類型平淡無味型油滑取寵型照本宣科弄第35頁體態(tài)語是交際過程中伴隨言語交流或非言語交流時經(jīng)過身體行為、動作、姿態(tài)及面部表情改變而完成交際一個輔助工具。教師教學體態(tài)語既是教師良好素質(zhì)涵養(yǎng)和精神內(nèi)涵展示，也是教師組織有效教學主要伎倆。教學體態(tài)語能夠分為：表

12、情語、手勢語、體勢語。教學體態(tài)語利用標準：需要標準、少而精標準、樸素自然標準、美標準。三、課堂教學語言6、體態(tài)語言利用第36頁板書是教師上課時依據(jù)教學需要在上以極其簡練文字、符號、圖表傳遞教學信息進行教書育人一個教學活動。四、課堂教學板書1、板書含義第37頁有利于知識傳授；有利于學生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)；有利于學生情操陶冶；有利于活躍課堂氣氛；有利于學生記憶知識。四、課堂教學板書2、板書作用第38頁教學內(nèi)容內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);教學重點和難點;教學內(nèi)容補充知識。四、課堂教學板書3、板書內(nèi)容第39頁四、課堂教學板書4、板書類型提要式板書對比式板書詞語式板書線索式板書圖畫式板書分析綜合式板書第40頁四、課堂

13、教學板書5、板書要求板書要為教學服務。板書要簡練扼要。板書要完備美觀。板書要有啟發(fā)性。板書要抓住機遇。第41頁評價內(nèi)容評價標準好中差1、文字內(nèi)容2、內(nèi)容層次分明，有條理。3、文字書寫規(guī)范，含有示范性。4、板書重點突出。5、板書而已合理，引發(fā)學生興趣。6、板書形式多樣，設(shè)計合理，有啟發(fā)性?？偡职鍟u價標準第42頁組織教學：指是教師不停地組織管理課堂秩序，建立友好教學環(huán)境，集中學生注意力，調(diào)動學生學習主動性，幫助學生到達課堂教學預定目標行為方式。又稱課堂管理。組織教學技能實施，是使課堂教學得以動態(tài)調(diào)控，使教學能夠順利進行主要確保。它不但影響到整個課堂教學效果，而且與學生思想、情感、智力發(fā)展有著親密

14、關(guān)系。五、課堂教學組織1、組織教學含義第43頁五、課堂教學組織2、組織教學功效喚起注意，提升注意力；激發(fā)興趣，形成動機；幫助學生建立良好行為標準；促進學生自信心和進取心；創(chuàng)造良好課堂教學氣氛。第44頁五、課堂教學組織3、組織教學類型管理性組織指導性組織誘導性組織第45頁五、課堂教學組織3、組織教學類型管理性組織管理性組織是指在課堂教學中，教師為了確保課堂教學有條不紊地進行，對課堂秩序進行有效地組織管理。既要使學習有序、生動活潑，又不能讓學生有壓抑感。 課堂秩序管理排除干擾、糾正不良行為 使不良行為得不到回應而自行終止 安排替換行為 正面教育與適當懲戒相結(jié)合第46頁五、課堂教學組織3、組織教學類

15、型指導性組織指導性組織是指教師對一些教學活動所進行組織，以指導學生學習方向和方法為主要目標。包含 閱讀指導 觀察指導 課堂討論指導第47頁五、課堂教學組織3、組織教學類型誘導性組織誘導性組織是依據(jù)教學情況設(shè)置情景和問題，教師用親切、熱情語言和非語言行為引導、勉勵學生參加教學過程并主動思維，從而保持良好教學氣氛一個方式。包含 期望激勵 諒解激勵 設(shè)疑勉勵第48頁假如導入不理想，接下來還有挽救和填補機會，然后假如結(jié)課尤其差話，那么即使這堂課開端是“觀頭”，中間是“豬肚”，整堂課還是不成功，給學生留下印象也只能是糟糕。所謂結(jié)課，就是需要 在完成教學活動后，于下課前，對教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)、概括提升、

16、拓展延伸，以增強教學內(nèi)容系統(tǒng)性，使學生所學知識形成系統(tǒng)，對知識了解有更加好了解。六、課堂教學結(jié)課1、結(jié)課含義第49頁六、課堂教學結(jié)課2、結(jié)課作用總結(jié)鞏固激發(fā)學習承上啟下第50頁六、課堂教學結(jié)課3、結(jié)課標準1、水到渠成，自然妥帖2、善于歸納，由博返約3、畫龍點睛，強化重點4、承前啟后，形成鏈索5、內(nèi)外溝通，立意開拓第51頁從教學內(nèi)容含量：單節(jié)結(jié)課、全文結(jié)課、單元結(jié)課；從講授內(nèi)容性質(zhì)：知識型結(jié)課、技能型結(jié)課、情感型結(jié)課；從思維方向來看：分為聚合型結(jié)課、發(fā)散型結(jié)課；從結(jié)課主體看：分為教師結(jié)課、學生結(jié)課、師生共同結(jié)課。六、課堂教學結(jié)課4、結(jié)課類型第52頁歸納式結(jié)課懸念式結(jié)課延伸式結(jié)課照應式結(jié)課暢想式結(jié)課激勵式結(jié)課對比式結(jié)課六、課堂教學結(jié)課5、結(jié)課方法第53頁1、對照教學目標與達標檢測情況，引導學生對知識關(guān)鍵點、能力要求、情感體驗等進行梳理；2、關(guān)注