金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿

1、文檔編碼 : CN7U2F9I4V6 HS4C10K4I7C8 ZX3K7J1K7X92 金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容在教材中的位置和作用 金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材第八章其次節(jié)內(nèi)容；在本 課之前,同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、碳及其化合物的知 識(shí)；學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后,元素化合物的學(xué)問將較為完整,使同學(xué)們不僅對(duì)前面的非金屬的性質(zhì)有所明白也對(duì)金屬的 性質(zhì)有所明白,同時(shí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為酸、堿、鹽的學(xué)問奠定基礎(chǔ), 而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實(shí)際,開拓視野；教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問和技能目標(biāo)可豐富同學(xué)的學(xué)問,A. 通過試驗(yàn)探究金屬與氧氣,金屬與稀鹽酸、稀硫酸以 及與鹽溶液的置換反應(yīng)；B. 熟識(shí)金屬的化學(xué)

2、性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性次序,并且能用 金屬活動(dòng)次序說明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題；c. 能用金屬活動(dòng)性次序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡潔的 判定,并能利用金屬活動(dòng)性次序說明些與日常生活有關(guān)的 化學(xué)問題；過程和方法目標(biāo) A. 通過小組合作進(jìn)行爭辯性學(xué)習(xí),使同學(xué)能主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和爭辯,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、歸納、概括等方法對(duì) 獵取的信息進(jìn)行加工,并用化學(xué)語言進(jìn)行表述,初步熟識(shí)科 學(xué)探究的意義和基本過程；B. 通過符合熟識(shí)規(guī)律的教學(xué)過程,對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法 的訓(xùn)練,幫忙其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 培養(yǎng)同學(xué)的合作意識(shí)以及勤于摸索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng) 新和實(shí)踐的科學(xué)精神,培養(yǎng)同學(xué)辯證唯物主義

3、觀點(diǎn),保持和 增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的古怪心和探究欲,進(jìn)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 通過試驗(yàn)探究熟識(shí)金屬活動(dòng)性次序是本課題的重點(diǎn)；運(yùn)用金屬活動(dòng)性次序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判定是本節(jié)課的 難點(diǎn)；二、學(xué)情分析 同學(xué)在前一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)做過鎂條、鋁箔、鐵絲等 在氧氣中反應(yīng)的試驗(yàn),基于同學(xué)的已有的基礎(chǔ)學(xué)問,接受實(shí) 驗(yàn)事實(shí)歸納的方法,歸納出大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng),但反應(yīng)的難易和猛烈程度不同；由生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,激起同學(xué)猛烈的古怪心,比平淡的言語過渡更具 “ 挑逗性”,同學(xué)也覺得 “ 學(xué)習(xí)化學(xué)真有用”；在第五單元學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律學(xué)習(xí)過鐵可以與硫酸銅 反應(yīng),可引導(dǎo)同學(xué)估量金屬能與金屬化合物溶液反應(yīng),然后設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)

4、證；三、教學(xué)方法和手段 教學(xué)方法“ 自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo) 試驗(yàn)探究” 教學(xué)模式；舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于老師的 教授,學(xué)習(xí)的過程就是老師顯現(xiàn)、組織和傳遞學(xué)問的過程,同學(xué)的任務(wù)就是像“ 海綿” 一樣地盡可能多地吸取老師傳授 的學(xué)問；當(dāng)前的訓(xùn)練理念,就傾向于將學(xué)習(xí)看成是同學(xué)自己的事情； 學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程, 在這一過程中,同學(xué)不斷轉(zhuǎn)化和修正老師所供應(yīng)的信息,然后以一種具有個(gè) 人特點(diǎn)的,有意義的方式來建構(gòu)新學(xué)問,由于同學(xué)擔(dān)負(fù)這一 責(zé)任的意愿和才能會(huì)有所不同,需要老師賜予確定的幫忙；依據(jù)這一訓(xùn)練理念,結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及同學(xué)認(rèn)知情 況,本節(jié)課接受自主學(xué)習(xí),引導(dǎo) 試驗(yàn)探究相結(jié)合的教

5、學(xué)方 法；A. 金屬與氧氣反應(yīng)接受回憶自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法；B. 金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)；金屬與金屬化合物溶 液的反應(yīng)接受試驗(yàn)探究的教學(xué)方法；具體教學(xué)流程如下：學(xué)法指導(dǎo) 試驗(yàn)探究法：本課題是比較系統(tǒng)地熟識(shí)一類物質(zhì)及其變 化規(guī)律的開頭,形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo) 的關(guān)鍵,對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì),引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有目的的思維,觀看試驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)如何對(duì)比觀看、描述試驗(yàn)現(xiàn)象,并對(duì)實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得出試驗(yàn)結(jié)論；通過探究試驗(yàn),培養(yǎng)同學(xué) 觀看才能和分析問題的才能；歸納總結(jié)法：通過對(duì)金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)及與 酸的反應(yīng)事實(shí),歸納得出置換反應(yīng)使同學(xué)的理性思維再一次 得到升華；總之本節(jié)課的學(xué)法形成,對(duì)以

6、后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽等物質(zhì) 的性質(zhì)與用途供應(yīng)了基礎(chǔ)和保證,因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué) 生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣；評(píng)判方式：側(cè)重同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí),合作精神,思路的綜 合評(píng)判；教學(xué)手段：實(shí)物顯現(xiàn),試驗(yàn)探究,多媒體幫忙教學(xué)；四、教學(xué)過程 以生活中的事例“ 黃銅,與黃金的外觀很相像,常被不 法商販用來冒充黃金牟取暴利,我們可用什么方法來鑒別它 們呢 .” 引入,同學(xué)們能夠想到的多數(shù)是利用其物理性質(zhì),告知同學(xué)們除物理性質(zhì)以外仍可以利用它們的化學(xué)性質(zhì),引 起同學(xué)的古怪心,和求知欲望 在學(xué)習(xí)金屬跟氧氣的反應(yīng)時(shí),實(shí)行“ 回憶引導(dǎo)自學(xué)爭辯得出結(jié)論” 的教學(xué)模式；在同學(xué)明白鐵絲在純氧中 能夠燃燒但在空氣中不

7、能燃燒的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)回憶在空氣中點(diǎn)燃鎂條的試驗(yàn),探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應(yīng)時(shí)的條 件的差別,得出鎂比鐵活潑的結(jié)論,然后帶著“ 鐵和鋁的活 潑性怎樣？為什么鋁具有優(yōu)良的抗腐蝕性能？分析“ 真金不 怕火煉” 包蘊(yùn)的科學(xué)原理；“ 的問題閱讀,爭辯得出幾種金 屬的活潑次序?yàn)椋篻AlFeAu 學(xué)習(xí)金屬與酸反應(yīng)時(shí),從生活中的一般現(xiàn)象導(dǎo)入,生活 學(xué)校問綠豆在鐵鍋中煮熟后為何會(huì)變黑？在生活中有這樣 一個(gè)現(xiàn)象：綠豆在鐵鍋中煮了以后會(huì)變黑；蘋果、梨子用鐵 刀切了以后,表面也會(huì)變黑；請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么 呢？老師講解：這是由于綠豆、蘋果、梨子與多種水果的細(xì) 胞里,都含有鞣酸,鞣酸是一種酸、能和鐵反應(yīng),生成黑

8、色 的鞣酸鐵；綠豆在鐵鍋里煮,會(huì)生成一些黑色的鞣酸鐵,所 以會(huì)變黑；問題：從剛才的生活小常識(shí)中你有什么啟示？學(xué)生猜想： 金屬與酸可能會(huì)發(fā)生反應(yīng)；同學(xué)親自動(dòng)手做鎂、鋅、鐵、銅與酸混合的試驗(yàn),探究鎂、鋅、鐵、銅的活潑性差異；由同學(xué)代表匯報(bào)探究結(jié)果,如上的教材處理目的在于使同學(xué) 通過觀看現(xiàn)象 比較分析 歸納結(jié)論 總結(jié)規(guī)律的 過程,通過此過程,幫忙同學(xué)提高與他人溝通、爭辯和語言 表達(dá)才能,獲得主動(dòng)發(fā)覺的快感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)愛好；在學(xué)習(xí)金屬與金屬化合物溶液反應(yīng)時(shí),通過鐵可以與硫 酸銅反應(yīng),同學(xué)可估量金屬可能能與金屬化合物溶液反應(yīng),然后設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證驗(yàn)證猜想,在這幾個(gè)試驗(yàn)中鋁絲浸入硫酸銅溶液中,做出的銅樹有黑色

9、的物質(zhì),光亮的紅色不明顯,不及書上的圖漂亮,為了做出與書上一樣漂亮的銅樹,可將 硫酸銅溶液改為氯化銅溶液通過上述試驗(yàn),得出鋁、銅、銀的金屬活動(dòng)性次序AlcuAg 經(jīng)過試驗(yàn)探究,不僅把握了金屬的化學(xué)性質(zhì),更主要的是培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)的試驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn) 的科學(xué)態(tài)度,以及讓同學(xué)感受化學(xué)的物質(zhì)美、現(xiàn)象美、直觀 美, 培養(yǎng)同學(xué)的審美才能,為以后更好地利用試驗(yàn)探究自 然科學(xué)學(xué)問打下基礎(chǔ)；老師表達(dá)：經(jīng)過了許多類似上述試驗(yàn)的探究過程,人們 進(jìn)行了認(rèn)真的去偽存真、由表及里的分析,歸納和總結(jié)出了 常見的金屬的活動(dòng)性次序,以及依據(jù)這些活動(dòng)性,可以作為 金屬能否在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)的一種判定依據(jù)；歸納小結(jié),學(xué)問的升華 為了更

10、好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一類學(xué)問,我們常用比較歸納的 方法；對(duì)化學(xué)反應(yīng)我們常依據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的共同特點(diǎn),歸 納為多種反應(yīng)類型；現(xiàn)在我們來比較一下今日學(xué)習(xí)的幾個(gè)化 學(xué)反應(yīng),看它們有什么共同特點(diǎn)；引導(dǎo)同學(xué)從反應(yīng)物和生成 物的物質(zhì)類別如單質(zhì)、化合物的角度分析金屬與稀鹽酸、稀 硫酸的反應(yīng),金屬與化合物溶液的反應(yīng),這些反應(yīng)有什么特 點(diǎn).總結(jié)置換反應(yīng)的特點(diǎn),并回憶對(duì)比化合反應(yīng),分解反應(yīng)；提問：通過今日的學(xué)習(xí),你們能利用它們的化學(xué)性質(zhì)來 鑒別這枚金戒指的真假嗎？積極將所學(xué)的化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活實(shí)踐,解決實(shí)際問題；讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣；達(dá)標(biāo)練習(xí)練習(xí) 1 是對(duì)基本概念的考察,練習(xí)2、3 都是利用本課的基礎(chǔ)學(xué)問,結(jié)合我們生活實(shí)際,對(duì)學(xué)問進(jìn)行活用的例子 判定以下反應(yīng)分別屬于哪種反應(yīng)類型？Fe+cuSo4=cu+FeSo4 g+o22go cH4+2o2co2+2H2o H2o2H2o+o2國際互聯(lián)網(wǎng)上報(bào)道：目前世界上約有近 50 億人患有不 同程度的缺鐵性貧血；其中兒童和青少年由于養(yǎng)分不均衡,患缺鐵性貧血,其主要表現(xiàn)為：偏食、智力降低,對(duì)四周事 物反應(yīng)差,易怒擔(dān)憂等；同時(shí)往往記憶力差,聽課精力不集 中,智商偏低；聯(lián)合國衛(wèi)生組織經(jīng)過嚴(yán)密