學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案的編制課件

1、第二章學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案的編制1第二章學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案的編制1本章主要內(nèi)容分解目標(biāo)形成指標(biāo)體系界定標(biāo)準(zhǔn)形成標(biāo)準(zhǔn)體系加權(quán)求和形成計(jì)量體系學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案的實(shí)際編制2本章主要內(nèi)容分解目標(biāo)形成指標(biāo)體系2第一節(jié)分解目標(biāo)形成指標(biāo)體系3第一節(jié)分解目標(biāo)形成指標(biāo)體系3學(xué)前教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的、針對(duì)一定的對(duì)象、通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息做出價(jià)值判斷的過程。如果我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是了解他智力發(fā)展的情況，他的智商就可以作為評(píng)價(jià)這個(gè)幼兒智力發(fā)展情況的指標(biāo)；如果我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是了解他的全面發(fā)展情況，我們就必須對(duì)這個(gè)幼兒的身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展的指標(biāo)，從而形成指標(biāo)體系。4學(xué)前教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的、針對(duì)一定的對(duì)象、通

2、過系統(tǒng)地收集但是，所涉及到的各個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)不可能事無(wú)巨細(xì)面面俱到，更不可能不分主次，也不可能主觀臆造，而是對(duì)所要達(dá)成的總的目標(biāo)進(jìn)行分解，選擇其中最重要的和有代表性的項(xiàng)目，組成評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，同時(shí)通過收集各方面的信息，對(duì)指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的狀況分別做出鑒定，最后對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立是整個(gè)學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒有科學(xué)合理的學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系便沒有科學(xué)、合理的學(xué)前教育評(píng)價(jià)。5但是，所涉及到的各個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)不可能事無(wú)巨細(xì)面面俱到，更一、學(xué)前教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系概述（一）學(xué)前教育評(píng)價(jià)目標(biāo)與指標(biāo)體系的含義學(xué)前教育看作是一個(gè)系統(tǒng)，從宏觀上看，整

3、個(gè)學(xué)前教育系統(tǒng)有相應(yīng)的總目標(biāo)；從微觀上看，每項(xiàng)具體的學(xué)前教育活動(dòng)又都有其獨(dú)立的具體的目標(biāo)，這些獨(dú)立的具體的目標(biāo)是整個(gè)學(xué)前教育總目標(biāo)的組成部分。學(xué)前教育評(píng)價(jià)是一個(gè)以學(xué)前教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過程。但是，學(xué)前教育目標(biāo)帶有某種程度的原則性和抽象性。因此，為提高學(xué)前教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性，我們還需要把抽象的目標(biāo)具體化。6一、學(xué)前教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系概述（一）學(xué)前教育評(píng)價(jià)目標(biāo)與任何一項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)都可以根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進(jìn)行分解，形成該項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)體系，也可以被看作是評(píng)價(jià)該項(xiàng)教育活動(dòng)的目標(biāo)體系。分解后的目標(biāo)體系中處于最低層次、具有可操作性的目標(biāo)由于具有指標(biāo)的性質(zhì)，故被稱作指標(biāo)，因此，分解后的目

4、標(biāo)體系就成了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。目標(biāo)是指標(biāo)的基礎(chǔ)，是概括了的指標(biāo)；指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，是可測(cè)的、行為化和操作化的目標(biāo)；某一指標(biāo)反映目標(biāo)的某一方面，整個(gè)指標(biāo)體系反映整體目標(biāo)。7任何一項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)都可以根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進(jìn)行分解，形表21北京某園幼兒發(fā)展水平目標(biāo)（76頁(yè)）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是一種以幼兒發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞幼兒發(fā)展目標(biāo)展開的活動(dòng)。幼兒發(fā)展系統(tǒng)中包含著三個(gè)方面的子系統(tǒng)，即身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展三個(gè)子系統(tǒng)；在每個(gè)子系統(tǒng)下面，又有低一個(gè)層次的子系統(tǒng)，如身體子系統(tǒng)包含了大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、自我保健和生活能力；還可以往下進(jìn)一步分解到第三個(gè)層次的子系統(tǒng)。由此可見，幼兒發(fā)展這個(gè)系統(tǒng)

5、確實(shí)包含了多側(cè)面、多層次的子系統(tǒng)。8表21北京某園幼兒發(fā)展水平目標(biāo)（76頁(yè)）8比如“走”，是幼兒發(fā)展這個(gè)系統(tǒng)中第三也是最低層次的子系統(tǒng)?！白摺边@個(gè)最低層次的子系統(tǒng)再分解的化就是通過教師具體的教育活動(dòng)達(dá)成的最具體的5個(gè)發(fā)展目標(biāo)或稱5個(gè)指標(biāo)，即會(huì)甩動(dòng)雙臂走；會(huì)手腳動(dòng)作協(xié)調(diào)地走；不扶梯一步一階地上下樓梯；會(huì)按節(jié)拍變速走；會(huì)靈活地變向、變速走。所有至的指標(biāo)都具有可操作性，即可以實(shí)際測(cè)量。由此，分解后的目標(biāo)體系就成了可以實(shí)際評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。9比如“走”，是幼兒發(fā)展這個(gè)系統(tǒng)中第三也是最低層次的子系統(tǒng)。“再比如，認(rèn)知方面，包括智力能力、數(shù)學(xué)概念、自然概念和語(yǔ)言發(fā)展幾個(gè)方面。拿數(shù)學(xué)概念為例：3歲組只要求他們會(huì)

6、比較大小、長(zhǎng)短、高矮、多少；而4歲兒童會(huì)按照大小、長(zhǎng)短等特征排序。根據(jù)這樣一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體可操作化了的指標(biāo)我們就可以看一個(gè)兒童的總的指標(biāo)；但是需要指出的是這是北京市的指標(biāo)，不具有普遍性。10再比如，認(rèn)知方面，包括智力能力、數(shù)學(xué)概念、自然概念和語(yǔ)言發(fā)展下表也是一份幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表，（82頁(yè)）這份評(píng)價(jià)表可以使我們非常清晰地看到一個(gè)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系框架。幼兒發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)可以被分解為習(xí)慣與自理能力培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作、認(rèn)知與語(yǔ)言和品德與社會(huì)性四項(xiàng)指標(biāo)。這四項(xiàng)指標(biāo)還可以進(jìn)一步分解（82-86頁(yè)）。11下表也是一份幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表，（82頁(yè)）11美國(guó)某蒙臺(tái)梭利學(xué)校幼兒發(fā)展水平目標(biāo)（87-93頁(yè)）可以從中

7、看出該學(xué)校評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的指標(biāo)體系框架，也無(wú)外乎體智德幾方面；它獨(dú)特的一方面是提到對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)，在國(guó)內(nèi)原來很少提到，現(xiàn)在城市幼兒園也在重視。由此可以看出東西方文化對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的影響。12美國(guó)某蒙臺(tái)梭利學(xué)校幼兒發(fā)展水平目標(biāo)（87-93頁(yè)）12（二）學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的種類1定量指標(biāo)與定性指標(biāo)定量指標(biāo)就是用分?jǐn)?shù)作為標(biāo)度的指標(biāo)，是一種常用的學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。如，對(duì)幼兒的身高、體重進(jìn)行評(píng)價(jià)要有具體的量的指標(biāo)，對(duì)幼兒智力發(fā)展的衡量也要有具體的量的指標(biāo)（智商等）。13（二）學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的種類1定量指標(biāo)與定性指標(biāo)定量指標(biāo)定性指標(biāo)就是用評(píng)語(yǔ)或字符作為標(biāo)度的指標(biāo)，這種指標(biāo)是學(xué)前教育評(píng)價(jià)中不可缺少的指標(biāo)。如

8、對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必不可少的要考慮領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間的協(xié)調(diào)性，而對(duì)他們的協(xié)調(diào)性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只能用“團(tuán)結(jié)”、“比較團(tuán)結(jié)”之類的評(píng)語(yǔ)。對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常采用模糊概念的評(píng)語(yǔ)，優(yōu)、良、中、差等。這種模糊概念的評(píng)語(yǔ)也是定性的指標(biāo)。14定性指標(biāo)就是用評(píng)語(yǔ)或字符作為標(biāo)度的指標(biāo)，這種指標(biāo)是學(xué)前教育評(píng)2主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)主觀指標(biāo)是指標(biāo)制訂者從實(shí)際中抽象出來的、借助主觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行鑒別的一種指標(biāo)。它是通過評(píng)價(jià)者的主觀世界認(rèn)識(shí)客觀，所以不可避免的會(huì)受到主觀意識(shí)和個(gè)人感情的影響?？陀^指標(biāo)是以對(duì)人的關(guān)鍵行為的描述和觀察作為標(biāo)度的，它以客觀事實(shí)為依據(jù)，減少了評(píng)價(jià)者的主觀因素。編制符合客觀事實(shí)的客

9、觀指標(biāo)具有相當(dāng)?shù)碾y度，而且成本也很高。152主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)主觀指標(biāo)是指標(biāo)制訂者從實(shí)際中抽象出來的3絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)絕對(duì)指標(biāo)是指不管什么對(duì)象、什么條件和什么評(píng)價(jià)目的都采用的那一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。使用絕對(duì)指標(biāo)，容易造成評(píng)價(jià)工作缺乏客觀和針對(duì)性。相對(duì)指標(biāo)是指根據(jù)不同對(duì)象、不同條件和不同目的而采用的不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，相對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用有助于得到公正、客觀和有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。只有采用相對(duì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能客觀地反映兩種不同評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)面貌。163絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)絕對(duì)指標(biāo)是指不管什么對(duì)象、什么條件和什4.領(lǐng)導(dǎo)群體評(píng)價(jià)指標(biāo)和幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，領(lǐng)導(dǎo)群體評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是指針對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行評(píng)價(jià)

10、時(shí)所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要是針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的素質(zhì)、能力和成績(jī)等制定的具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)被評(píng)價(jià)者集體。幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)是指針對(duì)幼兒教師的任職條件和工作效果制訂出的具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。它主要包括：一，幼兒教師結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；二，幼兒教師素質(zhì)情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)；三，幼兒教師工作情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)；四，幼兒教師教研工作情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)。174.領(lǐng)導(dǎo)群體評(píng)價(jià)指標(biāo)和幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，領(lǐng)導(dǎo)5幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)是指針對(duì)幼兒健康、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等多方面發(fā)展而制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過對(duì)幼兒發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)前教育工作的水平和業(yè)績(jī)，也可以反映出學(xué)前教育工作的不足和短處。這方面的評(píng)

11、價(jià)指標(biāo)既是衡量幼兒發(fā)展情況的標(biāo)準(zhǔn)，也是反映某幼兒園或某學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)前教育水平的標(biāo)準(zhǔn)。185幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)是指針對(duì)幼兒健康、認(rèn)知、二、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義和原則（一）建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義1建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，是學(xué)前教育評(píng)價(jià)過程中必不可少而且?guī)в袥Q定意義的工作，是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以體現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。19二、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義和原則（一）建立學(xué)前教育2建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的需要對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)

12、行判斷必須有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)前教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。由于學(xué)前教育的目標(biāo)帶有某種程度的原則性和抽象性，根據(jù)它無(wú)法實(shí)施學(xué)前教育評(píng)價(jià)。所以，由學(xué)前教育目標(biāo)具體化而來的學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系就成立實(shí)施學(xué)前教育評(píng)價(jià)的具體的、可操作的指標(biāo)。因此，建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系還有利于保證學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。202建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的需要3建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以幫助我們完成對(duì)學(xué)前教育從局部到整體的評(píng)價(jià)建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程，就是將我們對(duì)學(xué)前教育整體的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為對(duì)幾個(gè)局部的認(rèn)識(shí)以及對(duì)各個(gè)局部之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程。建立了學(xué)前

13、教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，我們就可以完成對(duì)學(xué)前教育的某些方面的評(píng)價(jià)，獲得有關(guān)學(xué)前教育各局部方面的認(rèn)識(shí)，然后，我們?cè)倮弥笜?biāo)體系完成將各項(xiàng)局部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為整體評(píng)價(jià)的工作，從而獲得對(duì)學(xué)前教育整體的評(píng)價(jià)。213建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以幫助我們完成對(duì)學(xué)前教育從局4.建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以起到明顯的導(dǎo)向作用學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不僅可以作為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，而且可以起到明顯的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)大家的積極性。建立起了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系才能使人們?cè)跒檫_(dá)到目標(biāo)而努力的過程中知道如何朝著目標(biāo)努力。224.建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以起到明顯的導(dǎo)向作用學(xué)前教育5建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體

14、系可以使我們的價(jià)值認(rèn)識(shí)趨向取得一致我們提出一條指標(biāo)并明確其在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度，即確定其在整個(gè)指標(biāo)體系中的相應(yīng)的權(quán)重，從本質(zhì)上講，就是把人們的價(jià)值判斷客觀化，使人們的價(jià)值認(rèn)識(shí)凝聚在指標(biāo)和相應(yīng)的權(quán)重之中，在這一點(diǎn)上取得一致的意義。如，發(fā)展幼兒的社會(huì)性，我們建議把發(fā)展幼兒的交往能力作為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)指標(biāo)并給予一定的權(quán)重，如果這一建議被人們接受了，它表明人們對(duì)交往能力的認(rèn)識(shí)價(jià)值取得了一致。235建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以使我們的價(jià)值認(rèn)識(shí)趨向取得一（二）建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則1與目標(biāo)的一致性原則與目標(biāo)的一致性原則指的是建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該充分的、科學(xué)的、反映目標(biāo)，也可以稱

15、作科學(xué)性原則。學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須充分、科學(xué)地反映學(xué)前教育目標(biāo)或管理目標(biāo)，這是第一個(gè)也是最重要的一個(gè)原則。科學(xué)性如果在確定指標(biāo)體系時(shí)沒有充分科學(xué)地反映學(xué)前教育目標(biāo)或管理目標(biāo)，那么評(píng)價(jià)就失去了存在的意義。24（二）建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則1與目標(biāo)的一致性原則與要遵循科學(xué)性原則，首先，必須保證指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵和測(cè)量、鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況；同時(shí)還要保證指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的典型性或代表性，即應(yīng)當(dāng)選取最能反映評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)的指標(biāo)列入指標(biāo)體系；接下來還要保證指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的層次性、獨(dú)立性；最后還要保證指標(biāo)體系的完整性，即所建立的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)能反映目標(biāo)的各主要方面。2

16、5要遵循科學(xué)性原則，首先，必須保證指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵和測(cè)2方向性原則方向性原則指的是指標(biāo)體系應(yīng)能反映出我國(guó)學(xué)前教育改革的方向，應(yīng)能促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育全面的發(fā)展和提高。在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，要貫徹此原則：首先，要求各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵及其組成必須與我國(guó)新頒布的幼兒園工作規(guī)程的精神相一致；其次，要求各項(xiàng)指標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性、導(dǎo)向性，即在符合方向的前提下，進(jìn)一步促使學(xué)前教育工作向更高的水平發(fā)展；第三，要求各項(xiàng)指標(biāo)要有利于促進(jìn)改革，而不是限制改革。262方向性原則方向性原則指的是指標(biāo)體系應(yīng)能反映出我國(guó)學(xué)前教育3可測(cè)性原則可測(cè)性原則指的是每一項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)該有具體的、可操作的定義。建立指標(biāo)體系的目的之一就是把評(píng)

17、價(jià)目標(biāo)分解為各項(xiàng)指標(biāo)，通過對(duì)他們的測(cè)量得出評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)的符合程度?？蓽y(cè)性原則的貫徹，要求指標(biāo)體系中的每一項(xiàng)指標(biāo)都應(yīng)該具體化，應(yīng)該用可操作的定義表述出來，即這些指標(biāo)應(yīng)是看得見，摸的著，可以通過直接的觀察或測(cè)查加以直接測(cè)量，獲得明確的結(jié)論的。273可測(cè)性原則可測(cè)性原則指的是每一項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)該有具體的、可操作特別是評(píng)價(jià)一些不可直接測(cè)量的指標(biāo)（如抽象的教育觀念、領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)情況、幼兒的社會(huì)性發(fā)展等），我們必須精心研究以達(dá)到可操作化。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育是我們今天學(xué)前教育工作的一個(gè)重要目標(biāo)，但我們無(wú)法把幼兒的品德作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，因?yàn)樗痪哂兄苯涌蓽y(cè)性，然而，這并不是說品德不可測(cè)，而只是說它無(wú)法直接測(cè)量，這時(shí)

18、就需要我們把這一目標(biāo)化為可測(cè)量的指標(biāo)進(jìn)行間接的測(cè)量。28特別是評(píng)價(jià)一些不可直接測(cè)量的指標(biāo)（如抽象的教育觀念、領(lǐng)導(dǎo)班子為每一項(xiàng)指標(biāo)都規(guī)定出可操作的定義，就是要求我們規(guī)定出評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，只有做到這一點(diǎn)，才能保證評(píng)價(jià)者在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出判斷時(shí)，有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，從而保證評(píng)價(jià)者結(jié)果的可信程度。試想，如果沒有可操作的定義，沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)趺磳?duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行判斷？29為每一項(xiàng)指標(biāo)都規(guī)定出可操作的定義，就是要求我們規(guī)定出評(píng)價(jià)的具4可行性原則可行性原則指的是每一項(xiàng)指標(biāo)都必須符合我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)際，在評(píng)價(jià)工作中切實(shí)可行。包含兩方面的含義：其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每一項(xiàng)指標(biāo)及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須符合目前

19、我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)際，能夠區(qū)分和鑒別評(píng)價(jià)對(duì)象在該指標(biāo)方面的不同的達(dá)成程度。如果一項(xiàng)指標(biāo)，所有的評(píng)價(jià)對(duì)象都無(wú)法達(dá)到或者都已經(jīng)達(dá)到，那么這項(xiàng)指標(biāo)就缺乏實(shí)際意義或者不符合實(shí)際。304可行性原則可行性原則指的是每一項(xiàng)指標(biāo)都必須符合我國(guó)學(xué)前教衡量指標(biāo)是否可行可以通過定義區(qū)分度的方法進(jìn)行。經(jīng)過對(duì)K個(gè)被評(píng)單位的實(shí)測(cè)，根據(jù)綜合評(píng)定值，我們稱前K/2個(gè)單位為高分組，稱后K/2個(gè)單位為低分組。如果指標(biāo)I高分組的得分為M，低分組的得分為N，指標(biāo)的分值為L(zhǎng)，則該項(xiàng)指標(biāo)的區(qū)分度為D，可以用下列等式表示：D（MN）/KL如果某一指標(biāo)I的區(qū)分度（D值）很小，則我們可以認(rèn)為這一指標(biāo)I是不符合實(shí)際的，或不可行的。需要特別指出的是

20、，有時(shí)一條指標(biāo)的區(qū)分度不大，但它的定向作用很強(qiáng)，則可另當(dāng)別論。31衡量指標(biāo)是否可行可以通過定義區(qū)分度的方法進(jìn)行。31其二，按指標(biāo)體系中的每一項(xiàng)指標(biāo)去進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)工作是切實(shí)可行的。第一，有足夠的信息資源可以利用。如果沒有一定的信息來源，這項(xiàng)指標(biāo)就不具有實(shí)際施評(píng)的可行性；第二，有足夠的人力物力資源可以利用。如果某項(xiàng)指標(biāo)缺乏人力物力這項(xiàng)指標(biāo)就不具有實(shí)際施評(píng)的可能性；第三，有科學(xué)有效的量化方法可以利用，指標(biāo)的量化方法不能過于復(fù)雜，否則按指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)在事實(shí)上不可行。32其二，按指標(biāo)體系中的每一項(xiàng)指標(biāo)去進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)工作是切實(shí)可行5可比性原則可比性原則指的是指標(biāo)體系應(yīng)該能夠反映被評(píng)價(jià)對(duì)象共同的屬性，能夠

21、反映被評(píng)價(jià)對(duì)象屬性中共同的東西。質(zhì)的一致是可比的前提，也是可比的基礎(chǔ)。某一地區(qū)、某一幼兒園、某一教育方案具有自己的特色，但在指標(biāo)體系中不應(yīng)反映這些東西。當(dāng)然，特色不進(jìn)入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并不說明我們不鼓勵(lì)特色和特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，特色可以通過自報(bào)、自填項(xiàng)目的方式或以附件的形式加以彌補(bǔ)。335可比性原則可比性原則指的是指標(biāo)體系應(yīng)該能夠反映被評(píng)價(jià)對(duì)象指標(biāo)的可比性原則要求提出一項(xiàng)指標(biāo)就必須同時(shí)對(duì)其規(guī)定一項(xiàng)相應(yīng)的尺度。學(xué)前教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，由于具有極端的復(fù)雜性，有時(shí)我們難以用嚴(yán)格意義上等質(zhì)等距作為評(píng)價(jià)的尺度，常見的做法是把并非是嚴(yán)格等質(zhì)等距的東西作為等質(zhì)等距物來做近似的處理。建立指標(biāo)體系的上述基本原則時(shí)對(duì)

22、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)者提出的要求，遵循上述這些原則來建立指標(biāo)體系就會(huì)大大提高指標(biāo)體系的質(zhì)量。34指標(biāo)的可比性原則要求提出一項(xiàng)指標(biāo)就必須同時(shí)對(duì)其規(guī)定一項(xiàng)相應(yīng)的6系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則指的是指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)必須是相互獨(dú)立的。所謂指標(biāo)必須是相互獨(dú)立的，就是說在同一層次的各條指標(biāo)不能相互重疊。指標(biāo)之間不能相互重疊，主要是指不能用兩條指標(biāo)反映同一被評(píng)因素。需要特別指出，指標(biāo)間不能相互重疊指的是指標(biāo)之間不能重復(fù)。指標(biāo)間存在包容關(guān)系是允許的。356系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則指的我們以布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)做出說明：他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和操作三大領(lǐng)域

23、，每一領(lǐng)域又由幾個(gè)層次組成。以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔?，布魯姆提出認(rèn)知領(lǐng)域是由下述6個(gè)層次構(gòu)成的（如左圖）；他認(rèn)為，這6個(gè)層次有兩個(gè)顯著的的特性：層次性和累積性。層次性表現(xiàn)為后繼的行為比前面的行為復(fù)雜；累積性表現(xiàn)為后繼的行為包含了前面的行為的全部?jī)?nèi)容。用公式表示如右圖：36我們以布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)做出說明：他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則來分析上述布魯姆教育目標(biāo)分類的方法，我們可以看出，后繼行為和前面的行為之間存在著包含關(guān)系，但它們是不重疊的，它們之間不存在重疊關(guān)系。如果在這6個(gè)層次中增加“能力”的新指標(biāo)，那么整個(gè)指標(biāo)體系內(nèi)各指標(biāo)的獨(dú)立性就被破壞了，因?yàn)槟芰κ巧鲜鏊幸蛩氐目偤?，?/p>

24、進(jìn)這一條除了重復(fù)上面的內(nèi)容以外，沒有反映任何新的因素，因此說，“能力”這一指標(biāo)是不獨(dú)立的。37根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則來分析上述布魯姆教育目標(biāo)分類的我們把系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性作為建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一個(gè)重要原則的原因：其一，系統(tǒng)內(nèi)的各指標(biāo)不獨(dú)立，必然導(dǎo)致指標(biāo)之間相互重復(fù)，這說明其中有的指標(biāo)是多余的，它的存在對(duì)于整個(gè)指標(biāo)體系沒有意義，多余指標(biāo)的存在無(wú)疑會(huì)加大整個(gè)評(píng)價(jià)工作的工作量，因而使得評(píng)價(jià)的可行性降低；其二，系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)指標(biāo)不獨(dú)立，必然導(dǎo)致指標(biāo)之間相互重復(fù)，這樣就會(huì)造成在對(duì)指標(biāo)體系中各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重值分配時(shí)，重復(fù)的指標(biāo)被重復(fù)進(jìn)行記分，實(shí)際是加大了它的權(quán)重值。38我們把系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相

25、互獨(dú)立性作為建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一三、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的途徑和方法（一）編制學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的準(zhǔn)備工作1調(diào)查研究一個(gè)科學(xué)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要反映學(xué)前教育改革的要求，又要反映本地的學(xué)前教育的實(shí)際。在草擬評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之前，盡可能進(jìn)行實(shí)地考察，取得編制指標(biāo)體系時(shí)所需數(shù)據(jù)。2搜集資料在搜集并研究和借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育評(píng)價(jià)特別是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的資料基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，根據(jù)我國(guó)兩個(gè)法規(guī)文件的精神，制定我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。39三、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的途徑和方法（一）編制學(xué)前教育（二）建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的途徑和方法1分解目標(biāo)是建立指標(biāo)體系的基本途徑學(xué)前教育評(píng)

26、價(jià)的指標(biāo)體系必須與目標(biāo)相一致，這是由建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第一個(gè)原則即與目標(biāo)的一致性原則決定的。因此，我們可以通過分解目標(biāo)的形式形成指標(biāo)體系。由于學(xué)前教育活動(dòng)的復(fù)雜性，對(duì)目標(biāo)的一次分解常常并不能達(dá)到評(píng)價(jià)的可測(cè)性要求，因此，分解目標(biāo)常常在目標(biāo)和指標(biāo)之間設(shè)置若干個(gè)過渡環(huán)節(jié)。40（二）建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的途徑和方法1分解目標(biāo)是在建立指標(biāo)體系的過程中，我們首先應(yīng)該從目標(biāo)出發(fā)，將總目標(biāo)分解成次級(jí)目標(biāo)，然后，再一次次的分解，一直分解到形成能夠滿足可測(cè)性要求的指標(biāo)（見左圖）。對(duì)幼兒全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立依據(jù)上述道理可以用右圖表示：41在建立指標(biāo)體系的過程中，我們首先應(yīng)該從目標(biāo)出發(fā)，將總目標(biāo)分解美國(guó)著名教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)是分解教育目標(biāo)的經(jīng)典之作。雖然這一教育目標(biāo)分類體系并非是針對(duì)學(xué)前兒童的，而且與我國(guó)教育目標(biāo)的界定也有不少不同之處，但其目標(biāo)分類的具體性、準(zhǔn)確性和可評(píng)性等還是值得我們?cè)趯W(xué)前教育評(píng)價(jià)中借鑒的。42美國(guó)著名教育家布魯姆