傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端

1、第 第 頁(yè)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端【1】1.文本解讀的應(yīng)試化傾向很多老師在分析詳細(xì)文章的時(shí)候，完全根據(jù)高考題型的框架進(jìn)行講解。老師還要由此編制出大量的模擬試題，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種模式化的題海，遮蓋了同學(xué)寬廣的視野，甚至使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的逆反心理。高考的閱讀題型，成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。以傳授知識(shí)為中心，以老師為中心，以課堂教學(xué)為中心的閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維“定勢(shì)”，形成一種強(qiáng)大的“慣性”。假如這種狀況連續(xù)下去，閱讀教學(xué)還會(huì)發(fā)生嚴(yán)峻的重心偏離。凡是與高考題型有關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)在課堂上被無(wú)限地放大，并且將得到強(qiáng)化訓(xùn)練。而所謂與高考題型無(wú)關(guān)的語(yǔ)文基本技

2、能訓(xùn)練，就會(huì)草草收?qǐng)?，甚至被偷梁換柱。這樣培育出來(lái)的人只會(huì)考試，缺乏真正的實(shí)際語(yǔ)文技能，具有先天性的不足和缺陷。2.主題理解的單一化目前閱讀教學(xué)中對(duì)文章主題的解讀存在兩種狀況：一種是老師照搬教學(xué)參考書(shū)上的答案，一種是老師自己的概括。在考試中，老師的答案好像是唯一的標(biāo)準(zhǔn)選擇，同學(xué)也奉為清規(guī)戒律，這就嚴(yán)峻束縛了同學(xué)主體思索的巨大潛能和自由空間。同學(xué)原來(lái)應(yīng)有的獨(dú)立思索、豐富想象、理性判斷等，在這種主題理解的單一化中丟失貽盡。3.有機(jī)整體的破裂化文章是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)詞、一個(gè)句子，一個(gè)段落，一個(gè)層次，都與整個(gè)文章有著內(nèi)在的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。可是現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀，經(jīng)常把一個(gè)活生生的文章整體肢解得零散破裂

3、。雖然近年的高考語(yǔ)文試卷有較大進(jìn)步，在閱讀分析題上開(kāi)始涌現(xiàn)整體的宏觀性試題，但有些閱讀題仍只著重局部的字詞、表達(dá)等內(nèi)容的提問(wèn)，只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林，它會(huì)丟失很多珍貴的文章的思想和靈魂，也會(huì)使文章的局部和碎片失去活力和生命。因此，文章碎片的融通和復(fù)原，是閱讀教學(xué)進(jìn)展的趨勢(shì)。4.教學(xué)方法的模式化它主要表現(xiàn)為文章解讀的三步曲，即主題思想、層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)。主題思想的概括也有明確、固定的句式。在分析談?wù)撐牡慕Y(jié)構(gòu)時(shí)，總是老三段：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，或者緒論、本論和結(jié)論。這帶有肯定的程式化傾向。談?wù)撐牡慕Y(jié)構(gòu)形式豐富多采，是不能用模子去套的。寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，也經(jīng)常千篇一律地從語(yǔ)言、修辭、表達(dá)方式等

4、方面進(jìn)行分析和概括，而缺乏文體的獨(dú)特視野。閱讀練習(xí)，經(jīng)常是高考試題的復(fù)制和克隆，并且用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化題型意識(shí)。由于受高考模式的制約和升學(xué)率的影響，教學(xué)方法很難進(jìn)行較大的改革和改變。但隨著素養(yǎng)教育的深入，語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式正在被消解和重構(gòu)。中學(xué)閱讀教學(xué)的弊端產(chǎn)生于肯定的社會(huì)文化背景。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不發(fā)達(dá)，文本解讀的學(xué)科視野受到限制，缺乏現(xiàn)代的理論思維色調(diào)。中國(guó)傳統(tǒng)的文本解讀，表達(dá)出中國(guó)文化的那種思維模式，即是一種直覺(jué)的、辨證的、綜合的、形象的思維；而西方現(xiàn)代的文本解讀，那么表達(dá)出西方文化的那種思維模式，是一種理性的、規(guī)律的、分析的、抽象的思維。中國(guó)式的解讀，擅長(zhǎng)從文本的上下文中去揣

5、摩其思想意義，從文本的意象中去發(fā)掘深層的意義底蘊(yùn)，但缺乏一種寬廣的學(xué)科視野，思辨色調(diào)不濃。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端【2】一同學(xué)的寫(xiě)字習(xí)慣和寫(xiě)字質(zhì)量不均衡。這可能和我們從一開(kāi)始的起始班級(jí)就沒(méi)有要求好，導(dǎo)致同學(xué)現(xiàn)在不情愿寫(xiě)，寫(xiě)不好，總是把寫(xiě)字當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，老師把寫(xiě)的東西都過(guò)于量化和應(yīng)試化。二閱讀教學(xué)效益不高的狀況沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間用在了以學(xué)習(xí)課文為內(nèi)容的閱讀教學(xué)上，并且習(xí)慣于沿用多年的逐段逐句講解課文的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把一篇課文講得支離破裂，雖然老師把大量時(shí)間用于閱讀教學(xué)，同學(xué)的閱讀技能卻沒(méi)有得到有效地培育，這可以從我們閱讀理解總是不得高分得以驗(yàn)證。三閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大量閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，我們現(xiàn)在的現(xiàn)狀就是課內(nèi)沒(méi)時(shí)間讀，都用來(lái)品詞析句挖掘詞語(yǔ)了，課外也沒(méi)時(shí)間讀，各個(gè)學(xué)科的作業(yè)多的像給同學(xué)壓了一座大山，根本沒(méi)空去讀，我們老師也沒(méi)有詳細(xì)的給孩子推舉什么書(shū)該讀，該怎么讀，自己更也沒(méi)時(shí)間去讀，不能和孩子很好的溝通和溝