繼續(xù)教育二級培訓

1、繼續(xù)教育二級培訓小學語文第一部分語文綜合性實踐活動語文綜合性學習教學策略語文綜合性實踐活動文課程標準”語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流 溝通,吸收古今外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！?綜合性、實踐性課節(jié)1: “綜合性學習” 的意義第一,綜合性學習密切了學校教育與家庭教育、社會教育的聯(lián)系加強了校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的教育整合，第二，為學生的語文綜合素質(zhì)的提高與語文修養(yǎng)的全面養(yǎng)成開辟了 空間和途徑。第三,培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。課節(jié)2: “綜合性學習”的本質(zhì)內(nèi)涵語文綜合性學習主要表現(xiàn)為

2、語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的 整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結 合。課節(jié)3: “綜合性學習”的目標綜合性學習培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我思考、主體地 判斷、解決問題的資質(zhì)和能力。綜合性學習培養(yǎng)學生問題解決和探究活動和主體的、創(chuàng)造性的 態(tài)度。綜合性學習包括了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀 三個維度的目標。綜合性學習培養(yǎng)學生的認知能力、思考能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn) 能力、交往與交流能力。第一學段綜合性學習的目標：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外 閱讀,共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀 察所得。熱心

3、參加校園、社區(qū)活動，結合活動，用口頭或圖文等方式表達 自己的見聞和想法。第二學段綜合性學習的目標與內(nèi)容：能提出學習和生活的問題，有目的地搜集資料，共同討論。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己 的觀察所得。能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動學習語文，學會合作。在家庭生活、學校生活，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問 題。第三學段綜合性學習的目標：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道 獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分 析,學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影

4、的故事和形 象,組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。綜合性學習目標：有好奇心，有學習興趣和問題意識，能提出學習的課題。自主實踐，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，運用語文知識解決問 題。與人合作，共同討論，自主探究，使研究的問題或拓寬或深入，在 學習伙伴的共同努力下，用適當?shù)姆绞奖磉_、呈現(xiàn)自己的學習所得或展 示學習成果。學會利用各種資源、進行豐富多彩的實踐活動。小學語文綜合性學習特點：生活性過程性創(chuàng)造性趣味性個性化語文綜合性學習按活動形式大致可歸納為六種形式 ：閱讀交流型。趣味競賽型。體驗表演型。語文游戲型。鑒賞創(chuàng)造型。社會實踐型。語文綜合性學習按照

5、內(nèi)容，大致分為：“我”與語文：圍繞識字（遨游漢字王國、探尋漢字的秘密 ）、寫字、成語、古詩 文、童話、新編課本劇、病句會診、讀詩評畫、課本的開頭結尾、課 本的教師、英雄、科學家等。人與文化：國傳統(tǒng)文化、收藏與語文、傳統(tǒng)節(jié)日、文學名著、名家名篇、歷 史傳說故事、民族發(fā)展歷史、民間米風 （傳說諺語、故事）民族風俗、 服飾等。人與社會：家庭關系、親情故事、成長的煩惱、下崗職工、失地農(nóng)民生活情 況調(diào)查；名人訪談、走進社區(qū)、祖國名勝古跡知多少；社會熱點問題引發(fā)的語文綜合性學習、家鄉(xiāng)的變化、名字的來歷、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、學做導 游。人與自然：環(huán)境保護；水污染、大氣污染、耕地減少；生態(tài)平衡；保護母親河; 一年四季春

6、夏秋冬；風、花、雪、月、草、云等。設計綠化廣告詞、公 共場所溫馨提示語等。校園文化：難忘的校園生活、名人名言、格言、警句、校歌、校訓、班訓、 童謠、提示語等。教材是教師教學的主要資源，是編者精選出來供學生學習的材料 是教與學的重要依據(jù)。因此教師在引導學生自主確定綜合性學習的主 題時,首先要考慮教材上安排的綜合性學習的主題內(nèi)容。在語文學習發(fā)現(xiàn)、提取問題。從學生生活實踐發(fā)掘課題。從學校、家鄉(xiāng)的自然和文化資源提煉課題。從學科之間的聯(lián)系尋找課題。小學語文綜合性學習的設計綜合性學習活動方案活動的主體或課題活動的目標和具體內(nèi)容任務活動的對象、情境、時間和地點活動開展的步驟或過程任務分工及具體要求活動預期結

7、果及呈現(xiàn)方式相關條件與保障活動方案并非要求面面俱到，各項活動應各有側重，但都應做到目 標、任務明確，重點、步驟清楚。綜合性學習在形式上應經(jīng)歷：1、閱讀材料，拓展思路2、確定主題，搜集資料3、研究寫法，學寫報告4、展示成果，交流展示我們的住房第一步,集思廣益,擬定調(diào)查方案。第二步，分組調(diào)查。以研究性學習作為學習的主要方式，將班上同學分為信息查詢組、專業(yè)機關采訪組、居民調(diào)查組、老市區(qū)房屋調(diào)查 組和新市區(qū)房屋調(diào)查組。第三步，呈現(xiàn)調(diào)查結果。各組均對自己調(diào)查結果以圖文兩種形式形 成調(diào)查報告,然后全班交流，并對學習和研究的方法進行討論，相互借鑒優(yōu) 點和長處。第四步，匯總全班意見，形成總的報告，對銀川市環(huán)境

8、與住房建設提 出建設性意見。整個學習活動自始至終完全由學生自己策劃、組織，通過合作進行實施的，完全是遵循著由書本到生活、由校內(nèi)到校外、打破書本和學科 界線、進行綜合性學習的新課程理念展開的，學習效果是積極有效的。語文綜合性學習的操作步驟自主選題引導審題調(diào)查收集實踐探索分析梳理綜合思考得出結論創(chuàng)意表達成果展示開放評價課節(jié)7語文綜合性學習的評價小學語文綜合性學習的評價著眼點主要有在活動的合作態(tài)度和參與程度。能否在活動主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。學習成果的展示與交流綜合性學習評價應注

9、意的幾個問題以正面評價和激勵評價為主。關注問題意識和多樣化的探究。重視知識的綜合運用。重視過程和體驗?！菊Z文綜合性學習資源的開發(fā)】努力構建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結合、學科間溝通的語文教育體系。引領學生關注生活、與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會, 與社會對話。通過學生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)。引導學生積極參與各種有益的活動 ，或自行組織、策劃、協(xié)調(diào) 和實施各種活動，盡可能地挖掘學校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。第二部分漢語拼音教學激發(fā)興趣培養(yǎng)習慣教好拼音一年級新生入學“第一月”語文教學建議一、迅速熟悉學生接班前一天認識學生姓名漢字接班一周內(nèi)準確的叫出學生的名字開學

10、一月內(nèi)了解學生基本情況有時間可以進行重點家訪附：建立檔案一一姓名，性別，民族,出生年月，相片；父母姓名、工 作單位、聯(lián)系電話、家庭住址；興趣愛好；是否上過學前班、幼兒園。二、激發(fā)興趣幼小平穩(wěn)過渡學習符合學力活躍課堂氣氛（做游戲、呼號，鼓掌,比賽、拍手讀兒歌等）教學吸引學生（利用直觀教具，精心制作課件，策劃教學方法等）三、培養(yǎng)習慣習慣是經(jīng)過不斷提醒、反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。關注兩大突出習慣坐姿、執(zhí)筆四、教好拼音觀看教學實錄（銀川市閱海小學孫忠清漢語拼音 gkh）交流第三部分口語交際教學口語交際教學的總體目標：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動，學習傾聽、表達 與交流,初步學會

11、運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?？谡Z交際存在的問題：1、“偽交際”口語交際與口頭作文盡管有聯(lián)系，但兩者各司其職，各具個性，在質(zhì) 地、功能、特性等方面有著明顯的區(qū)別：屬性不同：口頭作文比較重視規(guī)范，縝密準確；而口語交際側較為自 由靈活,淺白易懂。指向不同：口頭作文可以說是書面語的口頭表達，直接指向為習作 服務的，不需要考慮交際效果的；而口語交際指向是為了交際與溝通服務的。將口語訓練直接變異為“口頭作文”。途徑不同：根據(jù)王尚文先生的觀點，口頭作文之“文”具有很強的“互文性”，必然是“學得”，而口語之“語”互文性并不突出，深嵌在 日常生活和交際之，可在自然狀態(tài)下“習得”。2、“偽口語”口語

12、交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地交際素養(yǎng)。交際性是口語交際最本質(zhì)的特點。離開了交際性 ，口語交際的實施 如同無源之水，無本之木。課堂只是教師的“演藝劇場”，這樣練習的話大多是“原本就會說 的話”，交際情景只是生活場景的簡單再現(xiàn)，與學生交際能力的有效發(fā) 展多半無緣。3、“偽教學”二、口語交際是一種什么性質(zhì)的行為行為科學傳播學心理學文化學言語學社會學說話要注意的姿勢拍手歌你拍一,我拍一，說話姿勢要注意你拍二,我拍二，說話不要摸小辮你拍三,我拍三,說話撓頭太隨便你拍四，我拍四,說話站直不斜視你拍五,我拍五,上課發(fā)言要記住你拍六,我拍六,頭正身直說清

13、楚你拍七,我拍七，餐桌吃飯有規(guī)矩你拍八,我拍八，嘴里有飯不說話你拍九,我拍九，老師教導記永久你拍十,我拍十,文明姿勢要堅持說話時做到：1、體態(tài)大方2、姿勢端正3、不隨便無功能教學與無效教學?無效教學：教好了，就可以實現(xiàn)教學目標，沒教好，就不能實現(xiàn)教 學目標。？關鍵是教法。?無功能教學：不管教好沒教好，都不可能實現(xiàn)教學目標。?關鍵是內(nèi)容。（根本就不應該教這些東西，因為學生存在的問題 不在這兒）口語交際課程取向：書面交往比口頭交往能承載更復雜的任務，因此，口語交際教學不 可能培養(yǎng)比書面交往能力更復雜的能力。但作為母語，學生的口語能力本身高于書面能力，因此，口語交際教 學在專業(yè)性上要高于書面教學。課

14、程內(nèi)容構成-教什么？口語交際的這些“什么”哪些是可教的 ？口語交際的這些可教的“什么”哪些需要教 ？這些需要教的“什么”哪些是已經(jīng)教了的 ？五、課程內(nèi)容（口語交際課程矩陣圖）組織內(nèi)交往（職能性交際）組織內(nèi)交往（職能性交際）人際交往（私人性交際）交際情景性交際）形成性教學存在的問題是沒有掌握某種特定的交際方（獲取交際方式，這種交際方式需要專門學習，不會自然式）掌握。如有準備的演講。訓練性教雖然掌握了某種交際方式，但在實踐過程中,學尚缺乏技巧性，質(zhì)量不高，效果不好。如提（培養(yǎng)交際技問。教學類型巧反思性教存在的問題并非是不知道怎么交際，而是不學明白自己的交際狀態(tài)意味著什么，所以襦要（反思交際狀反思.

15、如禮貌待客心態(tài)）交際情景人際交往（交際情景人際交往（13 韜9（45年級）會交往（6年級）1丄1說完整的1.2.1借助輔助形成性教句子性工具闡明自1.3.1傳播性演學1丄2有條理地己觀點講（獲取交際方說話122在小組內(nèi)式）LL3補充以使持續(xù)性談話自己的意思完123聽不熟悉整的話題2丄聽故事221引起眾人23A對公眾觀訓練性2.1.2回憶性復聽你說話的興點或態(tài)度的概教學述趣括與分類（培養(yǎng)交際技2.1.3說一段話222有效使用2.3.2使用恰當巧）2丄4向他人描你的身體語言的語氣語調(diào)述一件事233使用過渡以使自己的發(fā)言流暢14 / 19XL1安靜地聽（反恩交際狀態(tài)3.1.3聽別人說 話并作出反應3

16、.1.4為聽者想，語速適中而提問、2.3接著別人 的話發(fā)言能反應的預測口語交際教學優(yōu)化的策略與建議正確定位教學目標科學創(chuàng)設教學情景適當傳授知識技能第四部分小學閱讀教學有效策略探究閱讀？閱讀是從視覺材料獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。首先是把視覺材料變成聲音，后達到對視覺材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加 以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟, 吸收,鑒賞,評價和探究文章的思維過程。三個關鍵詞一一閱讀悅讀越讀閱讀教學：語文課程標準：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過 程?！睂υ挘骸皩υ挕?，已不是一般語

17、言學意義上的對話，而是一種教學對話。對話式的教學，希臘的大學者、大教育家蘇格拉底。他教授弟子經(jīng) 常采用的就是對話式。他對弟子實施教育，一無固定的課堂，二無固定的教材?；蛟谔镱^，或在街道，因地制宜，隨機施教。他往往讓弟子們先 去體驗,然后再通過與弟子的對話，啟發(fā)他們深入思考，有所領悟。最大的麥穗學生實踐第一，教師講解第二！母語的多義性使得語文學習要重熏陶、重感悟、重涵養(yǎng)化一、當前閱讀教學問題不同學段相同的教學目標不同文體相同的教法不同課型相同的取材忽視學情目前閱讀教學通體低效狀態(tài)：一個模糊、兩個無度、三個一樣一個模糊：教學目標模糊（缺乏教法、學法）兩個無度：閱讀內(nèi)容挖掘的無度、閱讀內(nèi)容拓展的無度

18、三個一樣：三個學段教學目標一樣、課時一樣、三種不同文體的教 學方法一樣。（“專業(yè)換窗紗”語文無專業(yè)，誰都可以指手畫腳）造成低效的偏失教學理念1、教材心論，窄化語文學習的渠道。2、閱讀是一種集體活動，一人的感悟可以代表全班。3、閱讀只是了解事實或知道故事情節(jié)，提升幾句理性很強的道理 語言。4、閱讀多數(shù)是對話、討論、分析而非親歷過程，自主感悟。5、缺乏目標意識、不熟知課標，無“標”施教。（普遍現(xiàn)象 歷史考研討）（xxx勤）專題二新課標隊閱讀教學的目 標要求課程標準各學段閱讀教學目標對比及解讀“閱讀”縱向對比目標分年段目標對比低段喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖朗讀目標分年段目標對比低段喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖朗讀學習用普通話正確r流利、有感情地朗讀課文口學習默讀。目標中段用普通話正確慕流利、有感情地朗讀課文。目標中段用普通話正確慕流利、有感