部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)期末雷雨省級(jí)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)3

1、文檔編碼 : CE9G8B6S5B1 HZ1V5V6T3A5 ZI6N9I7A8H6雷雨教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 雷雨是部編本學(xué)校語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文；全文 依據(jù)“雷雨前雷雨中雷雨后”的次序記敘； 1-3 段寫了雷雨前的景 象：烏云壓頂,空氣沉悶,樹枝亂擺,動(dòng)物逃遁,文字的畫面感特別強(qiáng)；其 中第一段寫了天氣的悶熱,一個(gè)“壓”字傳神地寫出了烏云低沉厚重；其次 段給人一種大風(fēng)襲來(lái)的緊迫感；第三段就用了“越來(lái)越 ”的句式,令人 驚恐； 本單元的主題是大自然的隱秘, 單元的語(yǔ)文要素是提取主要信息, 明白 課文內(nèi)容；單元說(shuō)明有這樣的教學(xué)建議：教學(xué)中,要著重引導(dǎo)同學(xué)從課文中 提取信息,明白主要內(nèi)

2、容,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；本單元教學(xué)仍要關(guān)注聯(lián)系生 活體會(huì),調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積存,對(duì)科學(xué)常識(shí)不要做過(guò)深的探究,要緊扣教學(xué) 目標(biāo),對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練和語(yǔ)文才能的培育； 學(xué)情分析 1. 低段同學(xué)自學(xué)才能及獨(dú)立利用互聯(lián)網(wǎng)自主探究才能并不強(qiáng), 同學(xué)的信 息素養(yǎng)和意識(shí)需要老師在課堂中引導(dǎo)培育； 2. 單元說(shuō)明建議教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活體會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)課文, 不過(guò)低段學(xué) 生生活體會(huì)積存并不足, 這時(shí)就需要借助電教媒體形聲結(jié)合, 聲畫并茂的特 點(diǎn),利用風(fēng)聲,雨聲,閃電,雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情形,使 同學(xué)獲得體驗(yàn)和感受； 3. 低段同學(xué)形象思維占主導(dǎo),學(xué)文時(shí)通過(guò)生動(dòng)的圖片,動(dòng)畫,可以直觀 地幫忙孩子

3、體會(huì)“壓”,“垂”字的妙用； 4. 玩耍和競(jìng)賽能最大限度的激發(fā)低段同學(xué)的課堂愛(ài)好, 奇妙地引入課堂 分類小玩耍和班級(jí)優(yōu)化大師, 利用信息化手段, 激發(fā)了同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱； 教學(xué)目標(biāo) 第 1 頁(yè),共 10 頁(yè)1. 讀準(zhǔn)“雷雨,烏云”等 10 個(gè)詞語(yǔ),寫好“雷,垂” 2 個(gè)生字； 2. 課前借助“爬梯朗讀”軟件正確流利讀課文；課中利用多媒體音效, 指導(dǎo)朗讀并背誦 1-3 段；課后去“爬梯朗讀”再次讀文,梯度對(duì)比； 3. 利用課堂分類小玩耍對(duì)雷雨前,中,后的主要信息進(jìn)行分類,梳理文 章脈絡(luò),初步明白課文主要內(nèi)容； 4. 借力信息技術(shù),體會(huì)“壓”,“垂”字的妙用,進(jìn)而體會(huì)作者用詞準(zhǔn) 確,并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)

4、用； 教學(xué)重點(diǎn) 1. 借助多媒體音效及圖片,創(chuàng)設(shè)雷雨前的情境,指導(dǎo)朗讀； 2. 通過(guò)鏈接微課, 制作動(dòng)畫等信息技術(shù),體會(huì)“壓”, “垂”字的妙用, 進(jìn)而體會(huì)作者用詞精確,并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用； 教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)鏈接微課, 制作動(dòng)畫等信息技術(shù), 在課文的詳細(xì)語(yǔ)境中體會(huì) “壓”, “垂”字的妙用,進(jìn)而體會(huì)作者用詞精確,并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用； 教學(xué)流程 一,談話導(dǎo)入,揭示課題 1. 指著黑板的板書“雨”字,談話導(dǎo)入：你見(jiàn)過(guò)什么樣的雨？ 2. 帶有雨字的四個(gè)字詞你積存了哪些呢？課前許多同學(xué)已經(jīng)把在進(jìn)階練 習(xí)中積存的好詞上傳到了 q 群平臺(tái)和大家一起共享學(xué)習(xí), 比如卓奕涵同學(xué)積 累的詞就很不錯(cuò), 一起讀一讀吧；（老師

5、依據(jù)同學(xué)課前在 q 群中共享的好詞, 挑選有代表性的詞） 3. 有一位小作者他很仔細(xì)地觀看了一場(chǎng)暴雨前后的變化, 并把它記錄了下 來(lái),齊讀課題（ 第一次讀課題 ）； 4. 跟老師一起把課題補(bǔ)充完整,相機(jī)指導(dǎo)“雷”字書寫 : 老師范寫,同學(xué) 練寫并同桌互評(píng)； 5. 同學(xué)觀看一組帶有音效的, 出現(xiàn)暴雨前后變化的動(dòng)態(tài)圖, 引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一 第 2 頁(yè),共 10 頁(yè)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？在溝通反饋中總結(jié)： 圖片中這場(chǎng)雨來(lái)得急, 走 得也快,下雨時(shí)仍伴有雷聲和閃電,這樣的雨就叫作？（雷雨） （其次次讀 課題 ）； 設(shè)計(jì)意圖：低段同同學(xué)活體會(huì)積存并不足, 對(duì)雷雨天氣的熟識(shí)不夠深刻, 因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)

6、播放一組帶有音效的, 出現(xiàn)暴雨前后變化的動(dòng)態(tài)圖 片,讓同學(xué)更直觀,更真實(shí),更形象地得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊,喚起同學(xué)的 生活體會(huì)和感受, 激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好, 此時(shí)再一次讀題, 同學(xué)內(nèi)心的感受確定完 全不同； 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì), 同學(xué)把溝通積存帶有雨的四次好詞解決在課 前,課堂可以節(jié)省出更多時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上； 二,檢測(cè)預(yù)學(xué),梳理課文 1. 讀準(zhǔn)字音,讀通課文 （ 1）上周末,老師已經(jīng)布置預(yù)習(xí)課文,同學(xué)們依據(jù)進(jìn)階練習(xí)對(duì)課文進(jìn)行了 充分的預(yù)習(xí),有信心接受老師的檢測(cè)嗎？ （ 2）第一關(guān)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：開(kāi)火車讀詞；（ 在班級(jí)優(yōu)化大師上給組加分 ） （ 3）其次關(guān)讀準(zhǔn)課文：課前老師已經(jīng)看到你們?cè)凇芭捞堇首x”的軟件

7、上發(fā) 布了課文的朗讀（出示截圖）,你們?nèi)匀ヂ?tīng)了其他同學(xué)的朗讀錄音,并留下 了評(píng)論（出示截圖）,仍給自己最寵愛(ài)的朗讀送花了,這是獲得紅花最多的 8 位同學(xué)（出示截圖） ；掌聲有請(qǐng)他們?yōu)槲覀兝首x一遍課文, 一人讀一段（ 獎(jiǎng) 勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)優(yōu)化大師上加分 ）；老師勉勵(lì)道： “其他學(xué)也別泄氣呀,上完 今日的課,你再去爬梯朗讀上試一試,信任確定會(huì)得到更多紅花；” 2. 巧借課堂分類小玩耍,提取信息,梳理主要內(nèi)容 （ 1）這篇課文,小作者是分三部分來(lái)寫,雨仍沒(méi)下起來(lái)之前是雷雨前（ 板 書：前 ）,雨正在下時(shí)是雷雨中（ 板書：中 ）,雨停了,天晴了,是雷雨后 （ 板 書 ： 后 ） ； 這 樣 把 它 說(shuō) 完

8、 整 , 誰(shuí) 會(huì) ？ 課 件 出 示 ： 這 篇 課 文 寫 了 , , 的景象； （ 2）同學(xué)默讀課文,然后點(diǎn)擊電腦桌面的分類小玩耍,同桌合作完成,并 第 3 頁(yè),共 10 頁(yè)請(qǐng)一桌在大屏幕上完成； （ 3）點(diǎn)評(píng)大屏幕同學(xué)完成的玩耍結(jié)果,其他同學(xué)糾錯(cuò)溝通； （ 4）依據(jù)大屏幕玩耍結(jié)果,引導(dǎo)同學(xué)看著語(yǔ)文書回答老師,梳理課文脈絡(luò)： 烏云在第幾段？樹枝亂擺第幾段？ 相機(jī)梳理 1-3 段是雷雨前, 4-6 段是 雷雨中, 7-8 段雷雨后； 設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),借助進(jìn)階練習(xí),先自主學(xué)習(xí),這是 當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式； 考慮學(xué)情, 我舉薦同學(xué)課前讀文的軟件是一款操 作簡(jiǎn)潔便利的手機(jī) APP

9、爬梯朗讀；借助這樣一款軟件,不僅調(diào)動(dòng)同學(xué)的 積極性, 老師在課前就可以把握同學(xué)的讀文情形, 也為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)很好的 線上溝通平臺(tái)；本課的單元語(yǔ)文要素是“提取主要信息,明白主要內(nèi)容”, 我利用希沃和 word 的拖拽功能,設(shè)計(jì)了分類小玩耍,讓同學(xué) 2 人一機(jī)合作 完成,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)別同學(xué)演示多數(shù)觀看與仰慕的尷尬； 同學(xué)在玩耍中 對(duì)提取的雷雨前, 中,后的各項(xiàng)景物信息進(jìn)行分類, 奇妙利用信息技術(shù)落實(shí) 了單元語(yǔ)文要素；同時(shí), “班級(jí)優(yōu)化大師”的運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的課堂 愛(ài)好； 這些新奇的方式, 無(wú)疑大大地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱, 同時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié) 構(gòu),優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程； 三,課中共學(xué),體會(huì)用詞精確

10、1. 鏈接微課,感受“壓”字之妙 （ 1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀 1-3 段：邊讀邊想象雷雨來(lái)臨前是一幅怎樣的畫面？ 溝通反饋,把腦袋顯現(xiàn)的畫面用自己的話說(shuō)一說(shuō)； （ 指導(dǎo)邊讀邊想畫面的讀 書方法 ） （ 2）出示圖片,小作者動(dòng)筆之前第一是很仔細(xì)觀看,他觀看到天空 中云變成什么樣？（引導(dǎo)用一個(gè)四字詞回答）出示：烏云密布；那小 作者又是怎么寫天空中烏云密布的樣子的呢？把文中的句子用橫線畫起來(lái)； （ 3）同學(xué)溝通反饋：“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)；”老師把這話改成 第 4 頁(yè),共 10 頁(yè)“烏云壓下來(lái)” 如何？讓同學(xué)通過(guò)男女生對(duì)比讀來(lái)感受原句好在哪里？ （預(yù) 設(shè)：同學(xué)抓住關(guān)鍵詞“滿天”和“黑沉沉”,感受到

11、烏云許多,很黑,很重, 其中難點(diǎn)是體會(huì)烏云的重,我通過(guò)把“黑沉沉”和“黑乎乎”對(duì)比,讓孩子 感受“黑沉沉”仍有重的意思,以此來(lái)突破難點(diǎn)） （ 4）出示烏云圖片及動(dòng)態(tài)圖,讓同學(xué)抬頭看看這樣的烏云,此刻你有什么 感受？引導(dǎo)帶著這樣的感受讀一讀；（指名同學(xué)讀） （ 5）鏈接課前微課小動(dòng)詞,大作用,回憶如何體會(huì)動(dòng)詞妙用的小妙招 : 換動(dòng)詞 做動(dòng)作 想畫面 （ 6）再回到這句話中,哪個(gè)動(dòng)詞你覺(jué)得用得特別好？我們可以用哪個(gè)小妙 招來(lái)體會(huì)？ （預(yù)設(shè)： 做動(dòng)作） 引導(dǎo)孩子做做 “壓” 的動(dòng)作, 帶著動(dòng)作讀一讀, 全班一起帶著動(dòng)作讀一讀,感受“壓”字之妙； （ 7）剛才我們做做動(dòng)作,體會(huì)到了小作者用詞是多么精確

12、； （板書：用詞 精確） （ 8）老師引讀：滿天的烏云把天空遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有,樹上 的葉子？（一動(dòng)不動(dòng)）,蟬？（一聲也不叫）； （ 9）暴雨快來(lái)了,這時(shí)其他小動(dòng)物又什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)你們借助桌面的資料 包和同桌一起去探究學(xué)習(xí)吧； （ 10）溝通反饋查看資料的收成,老師總結(jié)：孩子們這些資料是老師借助互 聯(lián)網(wǎng)查找下載下來(lái)的, 你們以后學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)也可以多上網(wǎng)查一查, 互聯(lián) 網(wǎng)可是咱們學(xué)習(xí)的好幫手； 設(shè)計(jì)意圖： 這是我奇妙利用信息技術(shù)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)表達(dá)之一： 課 前布置同學(xué)觀看微課小動(dòng)詞,大作用,同學(xué)課前學(xué)會(huì)體會(huì)動(dòng)詞妙用有三 個(gè)小妙招： 換動(dòng)詞 做動(dòng)作 想畫面, 孩子有確定的基礎(chǔ), 更

13、簡(jiǎn)潔帶著 摸索走進(jìn)課堂；在此環(huán)節(jié)中,我奇妙地鏈接了微課學(xué)問(wèn),通過(guò)“做動(dòng)作”這 個(gè)小妙招, 結(jié)合烏云的圖片及動(dòng)態(tài)圖, 孩子們很簡(jiǎn)潔感受到烏云快遇到腦袋 的壓迫感,進(jìn)而體會(huì)“壓”字用得妙；在拓展暴雨來(lái)臨前其他小動(dòng)物的表現(xiàn) 第 5 頁(yè),共 10 頁(yè)時(shí),考慮學(xué)情, 我設(shè)計(jì)讓同學(xué)查看資料包同桌合作探究學(xué)習(xí), 以此來(lái)擴(kuò)展知 識(shí),此環(huán)節(jié)意在提高同學(xué)信息化意識(shí)和簡(jiǎn)潔的電腦操作技能； 2. 動(dòng)畫對(duì)比,體會(huì)“垂”字之準(zhǔn) （ 1）配上狂風(fēng)的音效,讓同學(xué)閉著眼睛,聽(tīng)老師讀其次自然段,把小作者 寫的話變成你們腦袋里的圖畫；（ 指導(dǎo)邊讀邊想畫面的讀書方法 ） （ 2）同學(xué)在溝通中相機(jī)出示“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了；”

14、 （ 3）哎呀！小蜘蛛你為什么這么焦急呀？（預(yù)設(shè)：可怕,逃命去了）你肯 定能讀好這句；（指名 1 生朗讀） （ 4）看,蜘蛛坐在網(wǎng)上是這樣的；（出示蜘蛛坐在網(wǎng)上圖） 一陣大風(fēng)刮來(lái),蜘蛛就順著一根絲到了地面,逃走了； （播放蜘蛛垂下 來(lái)的動(dòng)畫） 在這大風(fēng)中,仍有一個(gè)蘋果被吹到了地上； 5 現(xiàn)在給它們找個(gè)最合適的詞,你選哪個(gè)？ （播放蘋果掉落動(dòng)畫） 課件出示：“一只蜘蛛從網(wǎng)上（垂 掉 ）下來(lái),逃走了；” “一陣大風(fēng)刮來(lái),一個(gè)蘋果（垂 掉 ）到了地上；” 讓同學(xué)充分發(fā)表看法,老師相機(jī)總結(jié)：掉下來(lái)時(shí)有東西粘連著的是用 “垂”； （6）聯(lián)系生活中“垂”的用法：課件出示稻谷垂下來(lái),柳枝垂下來(lái),兔 子耳朵垂

15、下來(lái)圖片,加深對(duì)“垂”的懂得； 咱們小作者用詞就是這么精確；） （老師指著板書相機(jī)總結(jié)：瞧！ （7）隨文指導(dǎo)書寫“垂”,觀看字的筆順,老師范寫,同學(xué)練寫； （希 沃助手拍照出現(xiàn)） 設(shè)計(jì)意圖： 這是我奇妙利用信息技術(shù)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)表達(dá)之二： 蜘 蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫和蘋果掉落的動(dòng)畫, 特別直觀地表達(dá) “垂”和“掉”的區(qū)分, 符合低段孩子的思維特點(diǎn)直觀性, 讓孩子輕松懂得兩個(gè)字的區(qū)分, 進(jìn)而 體會(huì)作者用 “垂”字是多么精確, 精確地找到了信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂的融合 第 6 頁(yè),共 10 頁(yè)點(diǎn),讓信息技術(shù)有效地為語(yǔ)文課堂服務(wù)；在此環(huán)節(jié)教學(xué)中加上風(fēng)聲的音效, 同學(xué)更簡(jiǎn)潔走進(jìn)情境,閉眼想象畫面時(shí)獲得更多畫面

16、感； 3. 善用音效,指導(dǎo)朗讀 1 天氣太悶了,連雷公公也受不了了,他發(fā)怒了（ 播放打雷音效 ）而且 閃電（越來(lái)越亮）,雷聲也（越來(lái)越響）誰(shuí)能讀好好這句？（指名 1 生讀） 2 這閃電和雷公公好像在競(jìng)賽誰(shuí)更厲害似的,看誰(shuí)能得越來(lái)越好；（ 播 放閃電動(dòng)態(tài)圖和閃電打雷加強(qiáng)音效 ） 3 聯(lián)系你平常的觀看,雷雨就要來(lái)了,仍有什么 越來(lái)越 ？（引 導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)語(yǔ)文） 設(shè)計(jì)意圖： 這是我奇妙利用信息技術(shù)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)表達(dá)之三： 利 用打雷和閃電的多媒體音效和動(dòng)態(tài)圖片創(chuàng)設(shè)雷電變化的情境, 營(yíng)造令人驚悚 的氛圍, 不用老師講解, 同學(xué)在這樣的氛圍中能自然讀出自己的體會(huì)； 而且 隨著音效越來(lái)越強(qiáng),

17、 孩子們感受愈來(lái)愈猛烈, 借力信息技術(shù)朗讀越來(lái)越杰出； 另外在訓(xùn)練“越來(lái)越 ” 句式時(shí),我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己生活實(shí)際觀看來(lái)說(shuō), 既落實(shí)了單元建議 “本單元教學(xué)要關(guān)注聯(lián)系同同學(xué)活體會(huì)” ,也符合新課標(biāo) 精神“語(yǔ)文課堂要對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練和語(yǔ)文才能的培育”； 4. 老師引讀,指導(dǎo)背誦 1 看著書本 1-3 段跟老師一起來(lái)回憶下雷雨前的景象吧： 老師引讀（滿天的烏云 樹上的葉子 蟬 突然,一陣大風(fēng), 吹得 一只蜘蛛 閃電 雷聲 ） （ 2） 看著圖 跟老師一起來(lái)回憶,老師也是一樣的引讀,讀中自然地背誦； 四,遷移運(yùn)用,學(xué)會(huì)精確用詞 1. 這節(jié)課我們從小作者身上學(xué)會(huì)了？ （用詞精確） 看來(lái)咱們以

18、后使用動(dòng)詞 時(shí)也得好好琢磨琢磨,立刻來(lái)試一試吧； 課件出示：春天到了,春筍（長(zhǎng) 鉆）出了地面； 柳樹姑娘正（ ）著她那綠色的長(zhǎng)辮子； 第 7 頁(yè),共 10 頁(yè)2. 讓同學(xué)在充分溝通爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)作者的本事：用詞精確； 設(shè)計(jì)意圖： 新課標(biāo)指出, 語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程, 應(yīng)著重培育同學(xué)的 語(yǔ)文實(shí)踐才能, 而培育這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐； 我國(guó)聞名訓(xùn)練 家陶行知先生曾提出 “一課一得” 的理念,我將本堂課的 “一得”落腳在“用 詞精確”上；兩道遷移練習(xí)題,不僅是讓同學(xué)遷移運(yùn)用本課的所得,更是引 導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí),扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字的積存和運(yùn)用； 五,課后延學(xué),發(fā)覺(jué)精確用詞 學(xué)習(xí)不能止步于課堂, 你們?cè)谄匠ｉ喿x中就要多去發(fā)覺(jué)作者哪些詞用得 特別好？這也是老師給你們布置的一項(xiàng)作業(yè)： 1. 課外摘抄 3 句動(dòng)詞用得特別好的句子, 上傳至 q 群平臺(tái)和大家一起共享 學(xué)習(xí)； 2. 去爬梯朗讀上再次朗讀課文,信任這次你確定能獲得更多紅花； 最終,老師仍有幾本很有意