五年級下冊語文說課稿寫給異國弟弟的信(第二課時)鄂教版

1、寫給異國弟弟的信講課稿（第二課時）一、依照課標(biāo)，說理念“踴躍倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個基本理念，也是我在教課中所努力追求的課改目標(biāo)。在設(shè)計寫給異國弟弟的信這課的教課時，我力爭以學(xué)生的發(fā)展為本，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)步精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。二、緊扣特色，說教材寫給異國弟弟的信這篇課文是鄂教版小學(xué)語文課標(biāo)實驗教材五年級下冊第八單元第二篇課文。本單元教材是以“和平友善”為話題組編的。本課是一封在“國際少年書信寫作競賽”中獲取第一名的書信。這封信

2、表現(xiàn)了一此中國小朋友賜予戰(zhàn)亂中的異國小難民的無私的救助，表達(dá)了小朋友們盼望停息戰(zhàn)爭，盼望早日和平，過上幸福平定生活的美好意愿。全文語言樸素，文字流暢，感情誠摯動人。讀罷此文，飽受戰(zhàn)亂之苦的難民們酸楚的生活和一個充滿愛心、富裕正義、盼望和平的小作者的形象馬上涌此刻我們眼前，讓讀者不由與小作者產(chǎn)生共識。三、依據(jù)三維，說目標(biāo)（一）教課目的依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，剖析教材特色，我從“知識與能力，過程與方法，感情態(tài)度與價值觀”三個維度考量，特擬訂以下教課目的：1、正確認(rèn)讀、會寫本課7個生字，讀準(zhǔn)“難、惡、擔(dān)、”等多音字的讀音。2、正確、流暢、有感情地朗誦課文。指引學(xué)生品讀要點詞句,理解人物心里情感。3、理解課文內(nèi)

3、容，領(lǐng)會小作者對難民的憐憫及盼望停息戰(zhàn)爭，盼望早日和平，過上幸福平定生活的美好感情。（二）教課要點指引學(xué)生抓住要點詞句領(lǐng)會作者豐富的思想感情，并扎實地訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力，培育學(xué)生的語感。（三）教課難點理解文章內(nèi)容，感覺飽受戰(zhàn)亂之苦的難民們酸楚的生活，領(lǐng)會小作者急迫的心情、美好的夢想。四、聯(lián)系實質(zhì)，說策略五年級的學(xué)生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的獨立識字能力，閱讀能力也日漸提升，能掌握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想感情，也初步養(yǎng)成與他人進(jìn)行溝通閱讀感覺的習(xí)慣。（一）說教法依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合教材特色和學(xué)生實質(zhì)，我將采納以下教法：、緊扣要點，指引研究新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)逐漸培育學(xué)生研究性閱讀的能力。為此，

4、我抓住“我和維克多有什么共同的夢想？為此，我做了些什么？”這兩個主要問題，輻射全文，緊扣學(xué)生思想和感情的焦點，給出了廣闊的思想空間，有益于學(xué)生個性研究，防止了對課文瑣碎的剖析。2、創(chuàng)建情境，指引想象創(chuàng)建情境，指引想象能使課文描繪的畫面更為生動詳細(xì)，使學(xué)生的感情更快地融入此中。在指引溝通要點語句時，我經(jīng)過采集的資料、展現(xiàn)的圖片，啟示學(xué)生想象難民的生活，再展現(xiàn)音樂，配樂朗誦，經(jīng)過入情入境地想象、朗誦、體驗，讓語言文字表達(dá)的“話”在學(xué)生腦筋中形成鮮亮的“畫”，讓他們產(chǎn)生真切感，使其如臨其境，產(chǎn)生共識。（二）說學(xué)法1、以讀為主，明理悟情張若田先生以前說過，閱讀教課第一是讀，第二是讀，第三仍是讀。可見，

5、讀是閱讀教課中最基本的教課模式，也是最基本的學(xué)習(xí)方法，在教課中一定讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中體驗。本課教課讀的訓(xùn)練貫串一直，采納范讀、默讀、自由讀、競賽讀、配樂讀等方式，把朗誦推向熱潮，學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中耳濡目染地遇到思想的啟示，情操的陶冶。2、自主學(xué)習(xí)，合作研究閱讀是學(xué)生個性化的行為，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教課應(yīng)著重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。所以，在學(xué)習(xí)的過程中主要采納了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組議論，全班溝通的方法。五、感情互動，說流程本課我準(zhǔn)備用2課時達(dá)成，第1課時檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文，學(xué)習(xí)生字詞及課文第1自然段；第2課時學(xué)習(xí)

6、課文2-10自然段，達(dá)成練筆。下邊我要點談?wù)劦?課時教課過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引起興趣上課伊始，我將這樣與學(xué)生進(jìn)行溝通：戰(zhàn)爭帶給人們的是一系列的災(zāi)害，饑餓、嚴(yán)寒、病痛、流血、死亡飽受戰(zhàn)亂之苦的孩子們，一天最幸福的時刻，就是郵車到來的時候。每當(dāng)那時，伙伴們就蜂擁而至，讀著親人朋友的來信，放聲大笑，又唱又跳，像過節(jié)似的今日，我們再和維克多弟弟一同，讀一讀遠(yuǎn)方朋友的來信吧！（板書課題）來，齊讀課題！接著，提出問題：當(dāng)我收到維克多弟弟的回信時，心情怎么樣？再請學(xué)生用激動的語氣齊讀第一自然段（板書：激動）。經(jīng)過講話和復(fù)習(xí)導(dǎo)入，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氣氛和激活學(xué)生

7、持續(xù)研究的欲念。（二）自主合作，理解感悟依據(jù)學(xué)生的個性特色及認(rèn)知水平，學(xué)生對同一篇文章的不一樣地方會有不一樣的感受，因此我這樣指引學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。1、默讀課文2-10自然段，思慮：“我”和維克多有什么共同的夢想？為此，“我”做了些什么？請你捕獲動人的場景，把描繪它們的語句勾勒出來，把你的感覺用一、兩個詞或許一句簡單的話，寫在旁邊。、合作研究，在小組內(nèi)溝通各自的感覺，鼓舞學(xué)生暢所欲言，而且能對他人的感覺作出評論和增補(bǔ)。這樣，學(xué)生從獨立地研究課文到合作研究，掌握了文章的層次，對課文內(nèi)容作了比較深刻的理解，同時加深了感情體驗。（三）全班溝通，深入感情經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對文章內(nèi)容及感情有了必定感悟后，以

8、學(xué)生溝通為主，師生互動，指引學(xué)生品讀要點段落及語句，促使學(xué)生感情進(jìn)一步深入。1、溝通：“我”做了些什么？依據(jù)學(xué)生的回答，挨次用課件出示要點句子。在學(xué)生溝通感覺時，我合時點撥：指引學(xué)生想象難民“衣不遮體”的樣子來領(lǐng)會“這份禮品”的寶貴，經(jīng)過品析“愧疚”這一要點詞語感覺作者幫助他人不圖回報的美德，請學(xué)生聯(lián)合采集的資料談?wù)勲y民的生活以及看課件認(rèn)識他們與疾病、饑餓做斗爭的經(jīng)過進(jìn)而產(chǎn)生敬重之情在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過個別朗誦，教師范讀，男女生競賽讀，配樂誦讀等多種形式的朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)會到作者豐富的思想感情：從“憐憫”到“愧疚”到“敬佩、富裕正義”（板書：憐憫、愧疚、敬佩、富裕正義），感情一次比一次激烈。在指

9、導(dǎo)感情朗誦的基礎(chǔ)上，啟示學(xué)生想象：作者為這些難民已經(jīng)做了好多好多了，大家想一想，他還會做些什么？2、溝通：“我”和維克多有什么共同的夢想？指引學(xué)生找出要點句子談領(lǐng)會，我相機(jī)板書：和平幸福（板書）。此處以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生用“滿懷希望”的感情讀好這些要點句子（板書：滿懷希望）。（四）課內(nèi)練筆，應(yīng)用拓展課上，我將留5分鐘的時間，讓學(xué)生當(dāng)堂達(dá)成一個小練筆：替維克多寫封回信，并指兩名學(xué)生念回信。一方面復(fù)習(xí)書信這類文體，另一方面培育學(xué)生的想象能力，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)會作者的感情。（五）總結(jié)講堂，升華感情教課至此，學(xué)生感情的火花已被點燃，教師點擊課件，播放背景音樂讓世界充滿愛，進(jìn)行講堂小結(jié)：是啊，看到這些在紛飛的烽火中生活的難民們，看到他們關(guān)于和平與幸福的盼望，我想，每一個喜好和平，富裕人道主義精神的人們都會獻(xiàn)出愛心，伸出救助之手；每一個喜好和平的人們，都衷心的希望他們早日過上幸福平定的生活。而后在班上組織學(xué)生進(jìn)行溝通：為了世界的和平，我們能做些什么？讓學(xué)生敞高興扉，暢所欲言，在溝通中使學(xué)生的感情得以升華，進(jìn)而遇到思想教育，為教課重難點服務(wù)。（六）部署作業(yè)，深入主題學(xué)生溝通采集的相關(guān)戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)害的資料，