科研課題申報立項：6592

1、基于“1+X證書”的高職教育課程模式研究、問題的提出 國務院關于國家職業(yè)教育改革實施方案(簡稱“職教20條”)提出：從2019年開 始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書若干職業(yè)技能等級證書(1+X)”證書制 度試點工作。深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革是“職教20條”對職 業(yè)教育提出新要求，人才培養(yǎng)離不開課程，實施“ 1+X證書”具體路徑和方法與課程緊密相 關。因此，本課題研究更凸顯迫切性和必要性。 二、課題界定 1. 研究范圍界定 在“1+X證書”制度框架下研究高職教育課程模式strong2/strongstrong.核心概念的界定 (1)“1+X 證書”制度“1”為

2、學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，“1+X證書”制度是通過育訓結合、 書證融通，真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)急需的復合型高質(zhì)量技術技能人才。 (2)“1+X 證書”課程 將職業(yè)資格等級證書獲取與學校日常教學、考核結合起來，使學生在不延長學制情況下， 同時獲得學歷證書和職業(yè)資格等級證書的學校正規(guī)課程 (3)“1+X 證書”課程模式為“1+X證書”人才培養(yǎng)特別設計的、符合專業(yè)教學標準和國家職業(yè)標準要求的、能夠 在教育實踐中應用的一種形式系統(tǒng)。呈現(xiàn)課程思想、課程目標、課程開發(fā)、課程實施、課程 評價和利益相關者等組成要素及其關系。 (4)“1+X 證書”課程教材以專業(yè)教學標準、國家職業(yè)標準和社會人才能力要求為

3、依據(jù)，以職業(yè)工作相關理論、技 術和經(jīng)驗為主要內(nèi)容，以職業(yè)工作過程為導向，以獲取學歷證書和職業(yè)資格等級證書為目標 的書籍、視聽教材、多媒體課件以及網(wǎng)絡出版物等實物 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1. 國外研究現(xiàn)狀述評 美國、英國和德國等職業(yè)教育發(fā)達國家，以學歷文憑與職業(yè)資格證書（簡稱“雙證書”） 并重職業(yè)教育發(fā)展方式，實現(xiàn)了國家職業(yè)資格教育與職業(yè)教育有效對接，使教育、培訓和提 高職業(yè)技能相聯(lián)系，促進了職業(yè)教育發(fā)展。 1. 美國職業(yè)教育“雙證”發(fā)展 美國職業(yè)教育課程聚焦在改善勞動力技能質(zhì)量，強調(diào)學術和職業(yè)教育內(nèi)容并重。1990年 代，美國教育界開展了一場關于職業(yè)教育內(nèi)涵辯論，即是否在公共教育中建立職業(yè)訓練

4、計劃， 并將其作為與經(jīng)典的、學術課程一樣的一個學習者教育選擇，辯論結果是職業(yè)教育更名為職 業(yè)技術教育。美國職業(yè)教育與普通教育相融合，是一個不可分割的系統(tǒng)。美國所有傳統(tǒng)意義 職業(yè)教育機構與普通教育機構都是融通的，學生從高中可以直接升入社區(qū)學院、技術學院和 綜合大學；也可以升入社區(qū)學院、技術學院，再升入綜合大學。其次，通過職業(yè)學院使高中 教育和高中后教育相融通，職業(yè)技術教育從初中（6年級）開始實施，一直到高中后教育一 一社區(qū)學院、技術學院和綜合大學教育。職業(yè)學院通過與技術學院或大學簽訂開設相關課程 協(xié)議，使學生獲得高中后教育認可的學分，這種做法被稱為雙重注冊。雙重注冊在實踐層面 上為學習者提供了同

5、時獲得學歷證書和一個或多個技術證書學分的機會。雙重注冊需要本區(qū) 域技術學院和學區(qū)（普通教育學校管理組織）按照聯(lián)邦和州政府法律，簽署合作協(xié)議，商談 課程、教學設施、教師等資源利用，確定哪些課程可以在高中開設。 1. 英國職業(yè)教育“雙證”發(fā)展 20世紀70年代以來，職業(yè)教育成為與占主導地位學術模式相媲美的新職業(yè)教育，脫離 了傳統(tǒng)意義上、高度專門化、狹義技能培養(yǎng)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位在高技能、富有合 作精神的職業(yè)人才，應加強核心技能培養(yǎng)。核心技能也稱關鍵能力，是人解決實際問題、完 成工作任務的能力，不但能夠用于某一特定職業(yè)或崗位，更重要是它具有可遷移性，能夠成 為人持續(xù)發(fā)展進步工具。 1992年

6、英國國家職業(yè)資格委員會推出了普通國家職業(yè)資格證書，主要用于溝通職業(yè)教 育與普通教育，這一舉措為兩者的等值與互認提供了載體。2009年英國政府通過學徒、技 能、兒童和學習法，為建立國家學徒制度提供了法律基礎。2011年英國政府推行新的資格 與學分框架，把所有證書、文憑和學位，包括學徒制都納入其中，實現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教 育在高層次的實質(zhì)性等值互換。國家資格框架有兩條教育路徑，一條是從普通高中教育開始， 另一條是從繼續(xù)教育學院開始，以入門水平進入更高層次教育學習；兩條路徑學習者可以選 擇不同方向學士學位、基礎學位、高等教育資格。學習類型的學分，可以按照相關規(guī)定進行 轉換，實現(xiàn)繼續(xù)深造的目的。 1.

7、 德國職業(yè)教育“雙證”發(fā)展 20世紀80年代，設計導向逐漸成為德國職業(yè)教育主流指導思想。設計導向基本含義： 職業(yè)教育人才不僅要有技術適應能力，更重要的是有能力對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責任態(tài)度， 參與設計和創(chuàng)造未來的技術和勞動世界。 在設計導向職業(yè)教育思想引導下，德國以學習領域課程方案取代了以分科課程為基礎的 綜合課程方案，在課程結構上摒棄了學科結構系統(tǒng)化原則，提出工作過程系統(tǒng)化思想。近年 來，學習領域課程發(fā)展呈現(xiàn)出以復合職業(yè)情境和典型工作過程主線，從單一靜態(tài)結構轉變到 多維的不同學習內(nèi)容結合趨勢，課程內(nèi)容轉換到以工作過程知識和解決問題能力培養(yǎng)為主， 達到培養(yǎng)學習者終身學習能力。課程設計了兩條路徑，

8、第一條路徑是通過在工作中學習，培 養(yǎng)職業(yè)工作需要的獨立、計劃、執(zhí)行和檢查等能力，第二條路徑是知識和技能學習，學習怎 樣實現(xiàn)更好的學習，為進一步發(fā)展奠定基礎。隨著科技發(fā)展對從業(yè)者能力要求迅速提高，德 國出現(xiàn)了職業(yè)教育與大學教育之間互相滲透趨勢，并且共同指向高等教育和培訓機構都認可 的正規(guī)職業(yè)資格。2005年，德國政府實施職業(yè)教育法案，改革了原有的職業(yè)學校與商會 單獨考核、單獨發(fā)證評價方式，將“雙元制”學徒成果評估方式改革為學校和商會合作組織 統(tǒng)一的最終考核方式。評價方式的改革，促進了職業(yè)培訓課程與大學課程的融合，打開了職 業(yè)教育與大學教育之間同質(zhì)性和等值性的空間。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評杜怡萍等（20

9、19）認為實行“1+X”證書制度，是發(fā)揮企業(yè)重要主體作用、推動產(chǎn)教融 合校企合作機制建立的重要制度設計，有利于激發(fā)學生學習動力，實現(xiàn)精準育人和高端育人， 有助于推動研制現(xiàn)代職業(yè)教育系列標準，建立中國特色資歷框架和終身教育體系。孫善學 （2019）認為“1+X證書”制度是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求重要機制，也是深化產(chǎn)教融 合、校企合作制度保障。李壽冰（2019）認為高職院校作為“1+X證書”制度試點主要力量， 應加強證書制度實施背景、內(nèi)涵、路徑研究與實踐，要以專業(yè)（群）為基本單元，對接專業(yè) 技能等級證書和標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓模式、推進學歷證書和職業(yè)技能等 級證書有機銜接。 3.

10、文獻研究評述 英、美、德等發(fā)達國家已經(jīng)形成了較完善職業(yè)教育證書與職業(yè)資格等級證書有機融合機 制和工作模式，給我們提供了寶貴經(jīng)驗。自從“職教20條”發(fā)表后，國內(nèi)對“1+X證書” 研究呈上升趨勢，但大都從宏觀上研究內(nèi)涵和實施路徑等方面，完全沒有學者研究基于“ 1+X 證書”課程模式，這為本課題研究提供了極大的空間。 四、選題意義 1. 理論意義 （1）是落實“職教20條”最有效途徑（2）促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，乃至國家資格框架構建都具有重要意義 2. 實踐意義 （1）有利于提升社會各界對職業(yè)教育認可 （2）有利于提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有利于提高職業(yè)教育經(jīng)濟效益，降低人才培養(yǎng)成本五、研究價值 提

11、高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要舉措深化人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革重要途徑探索構建國家資歷框架基礎性工程 六、課題研究目標 建構基于“1+X證書”的高職教育課程模式“1+X證書”高職教育課程模式建構策略、實施路徑和保障機制 七、研究內(nèi)容 研究“1+X證書”制度內(nèi)涵研究“1+X證書”課程模式現(xiàn)存問題及根源，借鑒國外“雙證書”課程模式建設經(jīng)驗， 研究問題解決方案和措施 研究高職教育課程開發(fā)相關要素、教學實施相關要素和評價相關要素、相互關系及其 對“1+X證書”課程模式影響，提出專業(yè)教育標準與國家職業(yè)標準對接、課程教學實施過程 與職業(yè)工作過程對接方法和途徑研究“1+X證書”課程模式實施路徑研究“1+X證書”高

12、職教育課程模式建構策略和保障機制 八、研究重點 “1+X證書”高職教育課程模式框架結構“1+X證書”高職教育課程模式建構策略、實施路徑和保障機制九、創(chuàng)新之處 本課題研究國內(nèi)無先例，具有前瞻性和創(chuàng)新性建構“1+X證書”高職教育課程模式，具有普遍適用價值 十、研究思路 研究思路如圖。 十一、研究方法 1 .文獻分析法 首先，以國內(nèi)外學者論文、著作、報告等作為研究資料，了解國內(nèi)外在該領域中研究現(xiàn) 狀，為本研究奠定基礎；其次，通過對文獻資料歸納和分析，找出“ 1+X證書”課程模式實 施研究進展、成果和缺憾，以此作為構建本研究理論框架基礎和支撐觀點的論據(jù)小 2. 比較分析法 通過對美國、英國和德國等國家

13、職業(yè)資格教育及課程現(xiàn)狀研究分析，借鑒經(jīng)驗，吸取精 華，幫助形成科學合理的“1+X證書”高職教育課程模式 3.案例研究法對XX職業(yè)技術學院（有比較成熟做法）、XX職業(yè)學院汽車學院、XX汽車工程職業(yè) 學院、XX職業(yè)技術學院“1+X證書”試點個案，采取實施過程研究、文件分析等方式進行 實證研究，提出適合“職教20條”精神的“1+X證書”課程模式 4 .行動研究法 對提出的“1+X證書”教材設計方法等開展實驗、求證，做到邊研究、邊實踐、邊修正 十二、實施步驟 1.2019.09.01-2019.11.30搜集國內(nèi)外學者論文、著作、報告等相關文獻，研究“ 1+X 證書”課程模式制定內(nèi)涵、理論支撐、建構理

14、念、目標與功能、構成要素、課程開發(fā)規(guī)范要 求等 2.2019.12.01-2021.01.30美國、英國、德國等發(fā)達國家職業(yè)教育課程發(fā)展經(jīng)驗研究 3.2020.02.01-2020.06.30調(diào)查試點“1+X證書”課程模式現(xiàn)狀及反思 4.2020.07.01-2020.12.30建構基于“1+X證書”的高職教育課程模式 5.2021.01.01-2021.08.01提出“1+X證書”課程模式建構策略、實施路徑和保障條 件 十三、預期成果形式十四、主要參加者的學術背景課題負責人發(fā)表論文21篇，其中CSSCI1篇，核心5篇，ISTP檢索1篇。專著2部。 主持省、市、學校課題8項。主編汽車機械基礎被

15、評為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教 材。榮獲武漢市人民政府教學成果三等獎。課題第二成員為學校教務處長、教授，對課程研究有獨到的學術思想，發(fā)表核心論文有 4篇，主持國家、省、市課題5個。課題第三成員為教授，發(fā)表論文CSSCI1篇，核心4篇， 主持省級課題4項。課題第四成員為教授，發(fā)表核心5篇，主持國家、省課題6項，主持了 國家資源庫建設，為國家技能大賽評委。其他參與者為年輕人，是學校發(fā)展的中堅，學術發(fā) 展后勁十足。前期相關研究成果發(fā)表論文有：職業(yè)教育教材編寫質(zhì)量探討（核心）、職業(yè)教育教材編寫應追求學術性、 高職汽車機械基礎教材編寫方案研究、職業(yè)教育課程建構的“行動范式”（核心）、用范 式理論審視高

16、職院校課程建設、基于工作過程的數(shù)學課程設計-以高職經(jīng)管（會計）專業(yè)為 例（核心）、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程改革、高職汽車檢測與維修專業(yè)課程開 發(fā)的探索與實踐、基于工作過程的事故車查勘與定損課程設計。 研究的課題有：高職大學文科數(shù)學課程研究（湖北省教育科學規(guī)劃課題，2009）、基于 工作過程的高職數(shù)學課程研究（湖北省教育科學規(guī)劃課題,2014）、職業(yè)教育教材與數(shù)字化教 學資源開發(fā)與利用研究（中國高等職業(yè)教育學會,2019） 十六、核心觀點 1.1+X 證書 課程模式建構要點 （1）落實“職教20條”有效措施：以課程建設為手段，以專業(yè)教學標準的職業(yè)能力要 求和國家職業(yè)標準的職業(yè)能力要求為

17、對接切入點，以課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學習過程與 職業(yè)工作過程對接、課程考核形式與職業(yè)技能等級證書對接為途徑，建構具有普適性的“1+X 證書”課程模式。（2）“1+X證書”課程模式采用以人為本的人才培養(yǎng)觀，宏觀上服務于人的生存和發(fā) 展，服務于社會和企業(yè)需要，以學習者全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為根本目標；微觀上，一切教育 活動安排都從學習者出發(fā)，使課程目標和教育內(nèi)容與學習者心智發(fā)展水平和認知方式相匹 配。（3）“1+X證書”課程模式建構必須充分考慮企業(yè)的利益?！?+X證書”課程模式建構 考慮利益協(xié)調(diào)有兩個層次，基本層是對既有利益進行分配調(diào)節(jié)，保證企業(yè)、高職院校及相關 成員獲得的利益與投入的資源（資本）相

18、匹配，使各方利益關系呈現(xiàn)和諧狀態(tài)；生長層是在 實施“1+X證書”課程模式過程中，利益互動優(yōu)化，產(chǎn)生新的利益增長點（4）“1+X證書”課程模式的工具性價值和手段性價值建設是提升其本體性價值的保 障。工具性價值的具體表現(xiàn)是能夠提供規(guī)范化的課程開發(fā)、教學實施和評價等工作的路徑和 方法；手段性價值的具體表現(xiàn)是提供“1+X證書”職業(yè)能力等效性評價，提高企業(yè)參與意愿， 提升“1+X證書”教育的社會認知度。2. “1+X證書W 程模式建構策略 （1）規(guī)范“1+X證書”課程開發(fā)首先，規(guī)定國家職業(yè)標準分析方法，提高分析結果質(zhì)量。其次，規(guī)范國家職業(yè)標準課程 化轉化方法。第三，規(guī)范課程開發(fā)工作程序及步驟。 （2）規(guī)

19、范利益相關者的責任職業(yè)院校、企業(yè)、“1+X證書”職業(yè)教育培訓評價組織、教師和學習者等都是“1+X證 書”課程的開發(fā)主體，在課程開發(fā)中扮演不同的角色，分工協(xié)作，各負其責。 （3）規(guī)范“1+X證書”課程認證方式一是通過認證確保課程開發(fā)的質(zhì)量；二是通過認證使課程得到利益相關者的認可，為實 現(xiàn)“1+X證書”的目的奠定基礎。 （4）強化“1+X證書”課程課程目標與教學實施要素的聯(lián)系3. 采用交互功能設計提升 “1+X證書”教材使用 ft 4.建設實施 1+X 證書”課程的保障機制 建立各利益相關方關系協(xié)調(diào)機制；建立確?！?+X證書”課程中專業(yè)教學標準要素和國 家職業(yè)標準要素對接的機制；建立利益相關方合作建設教學資源的機制。十七、開展本課題研究的主要參考文獻 張瑜珊，賈永堂