“121課堂教學”心得體會

1、第 第 頁“121課堂教學”心得體會 121課堂教學心得體會 毋庸置疑，我校121課堂教學改革是值得確定的。是受師生歡迎的。由于它把學習主動權還給了同學，把老師從繁瑣的講解中解放出來。它提高了同學的自學技能，加強了老師教學的自信心。121課堂教學中同學自學的時間不多，雖然老師教給了閱讀方法，要求同學邊讀邊勾畫，并在書上作旁批等，但是由于同學自身差異自學效果千差萬別：好同學不用老師講就能學會，甚至體會得比老師好，差同學呢，自學后仍是大腦一片空白，需要經過老師點撥、講解才能明白。121課堂要求老師少講、甚至不講。對差生來說，很可能就是一個漏洞：一知半解、得過且過。這樣差生就會越來越差。造成嚴峻的兩

2、極分化。再來看看中等生，由于一部分中等生良好的學習習慣沒養(yǎng)成，對一些是是而非的問題不求甚解，囫圇吞棗，對老師精講的知識沒有實時消化掉，這也會造成成果的滑坡。教學校語文的老師都有這個深刻的體會：講得細、摳得死對學校生語文成果的提高是絕對有效的。雖然長期來看，對同學進展未必是好事。這是學校語文考試模式和121課堂教學的宗旨不符造成的。因此，在121課堂教學模式中，處理好同學學和老師講的關系顯得尤為重要。講什么？怎樣講？不是一句少講、精講，同學會的不講能涵蓋的。由于學校語文學科在運用121課堂教學模式是總有一些蹩腳的感覺?？傆幸环N再精美的文章上完后也僅是完成了一篇閱讀訓練的感覺。教學設計和環(huán)節(jié)如同老

3、師拿著一把手術刀把一片文質兼美的文章切割成很多小塊，即使后面努力拼湊，但再也復原不了原來的模樣。這種感覺困擾了我許久，讓我在教學中很不快樂，一方面，我收獲著提高同學自學技能的喜悅，另一方面，我更擔憂我們缺乏了對一篇文章語言文字深入地理解和感悟，整體地把握，缺乏了對文章謀篇布局的細細體會，同學的語文素養(yǎng)會提高嗎？會不會扼殺了同學對母語的學習熱忱？就想缺乏細嚼慢咽的人消化不良，會影響生長發(fā)育一樣？怎樣講？講什么？這是我長期思索的問題。于是，教學中，我在培育同學自學技能的前提下，針對不同文本內容，細心備課，針對不同層次的同學，預設問題，設計不同講授內容，努力做到將知識融會貫穿，滿意不同層次同學的需要

4、。怎樣才能達到這一要求呢？為了保證課堂上不同層次的同學都能較好地捕獲到老師精講的信息，每一個同學就需要預習到位。以往同學的預習僅僅是讀讀書、勾勾詞、寫寫生字。預習的深度顯著不夠。我認為應當這樣預習：首先，初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意，熟識課文主要內容；其次，查找資料，了解作家作品、寫作背景等；最末質疑，深入讀課文，找出不理解的地方，提出問題。其中最重要的是質疑要求同學需要能提出問題。這個問題的答案可以是自己通過預習解決了的，也可以是預習了仍沒有理解的。有的同學不重視這個作業(yè)，讀一讀，抄一抄很簡單做到，但卻不想思索問題。我在教學中發(fā)覺，檢查同學預習時，問及有什么問題，同學都說沒有?？墒牵斘姨岢鲆粋€問題(其實很簡約)請他回答時，他卻頓口無言了。怎樣引導同學開動腦筋，會提問題呢