如何提高集體教學(xué)活動(dòng)地有效性

1、-提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性集體教學(xué)活動(dòng)一直以來是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，所以它一直受到廣闊教師們的重視。從歷年的教育教學(xué)評比活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)都定為教師展示評比的內(nèi)容，從這方面也足見對集體教學(xué)活動(dòng)的重視。那一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是由哪幾局部組成的呢？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。集體教學(xué)活動(dòng)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原那么，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動(dòng)。大家年年教研集體教學(xué)，年年展評集體教學(xué)，目的集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是指什么：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)集體教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得開展。通俗地說，課堂教學(xué)集體教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，

2、學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)和學(xué)的怎么樣。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng) , 實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。怎樣才能更加有效地開展集體教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。作為集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，今天只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止

3、，以后我們將進(jìn)展更進(jìn)一步的教研。一、選擇好教材教材是活動(dòng)的載體、是活動(dòng)的根源，教材的選擇直接影響到活動(dòng)開展的有效性。選擇了一個(gè)好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯(cuò)了教材那么注定要失敗。目前我們都有選用的教材，教師的自主選擇并不多，但主題活動(dòng)中如果教材上的內(nèi)容不符合我們班級的實(shí)際或者不容易操作，遇到要上公開活動(dòng)，我們就需要去 于低構(gòu)造活動(dòng)。例如：北山幼兒園教師 ?小小快遞員 ?取材于已經(jīng)深入幼兒生 -活的快遞，學(xué)習(xí)如何看標(biāo)識來運(yùn)送物品、尋找買家、培養(yǎng)責(zé)任心，幼兒學(xué)得不亦樂乎。宋惠平教師 ?超級擂臺(tái)賽 ?學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，是幼兒原有經(jīng)歷充滿來挑戰(zhàn)性，激二、目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)集體教育活動(dòng)有效性的核心所

4、在，它既反映主流突出重點(diǎn)，又要表達(dá)簡潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標(biāo)，還要做到眼中有孩子，也就是說，目標(biāo)不是一成不變，是可以也需要不斷調(diào)整的，這個(gè)調(diào)整需要教師對幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)歷的了解與把握，沒有最好的，只有最適宜的。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)歷又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性那么是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的導(dǎo)航器，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞它而進(jìn)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在制定目標(biāo)

5、時(shí)存在著這樣一些問題：有的照抄參考書上的教學(xué)目的，脫離自己教學(xué)的實(shí)際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至于太概括，太具體；還有的看來很順暢，似乎對任何一個(gè)活動(dòng)都適用，實(shí)際上根本起不到作用，屬于通用式、萬能型的無效目的。 維能力。分析：第 2 個(gè)目標(biāo)不夠具體，沒有操作性，很廣泛。它就是一個(gè)通用型目標(biāo)的典型，假設(shè)把它放到其他的活動(dòng)中去，一定也行得通，但卻絲毫無作用。這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。例 2：中班科學(xué) ?灑 所提出的開展目標(biāo)，第 2 條那么是針對教師所提出的教育目標(biāo)。這 2 個(gè)目標(biāo)對象不統(tǒng)一，提法混亂。目標(biāo)的指定對象要統(tǒng)一。必須固定

6、從幼兒 ( 或教師 )作為行為發(fā)出的主體，最好指向幼兒。也就是說在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)“感受“喜歡“探索等詞匯。如“手印螃蟹的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂 -意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體這六個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩

7、鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后 5 分鐘 15 分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心開展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性開展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。集體教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)要注重構(gòu)造安排，它包括時(shí)間流程和空間形態(tài)。時(shí)間流程時(shí)間流程指對教學(xué)過程各組成局部的安排序列或構(gòu)造，即各個(gè)環(huán)節(jié)所占用的1時(shí)間總量的安

8、排要尊重幼兒的生理特點(diǎn)。從性別上來講同年齡段的孩子，一般來說女孩子注意力集中的時(shí)間要比男孩子長；大班幼兒注意力集中的時(shí)間要比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時(shí)間比小班幼兒長，以此類推 ,2教學(xué)構(gòu)造組成局部時(shí)間的安排要突出目標(biāo)的達(dá)成。特別是重難點(diǎn)一定要給予充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。例：中班音樂活動(dòng) ?小老鼠打 ?其重點(diǎn)是理解歌詞，其難點(diǎn)是說老鼠和貓的對話?；顒?dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：理解 空間形態(tài) -空間形態(tài)是指教學(xué)活動(dòng)的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，適宜的科學(xué)的空間形態(tài)能更加有效地促進(jìn)活動(dòng)的開我們集團(tuán)在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開展教學(xué)活動(dòng)，教師們也逐

9、步意識到了空間組織形式的價(jià)值所在，但在日常教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)怕麻煩，就這么坐坐來將就，從而阻擾了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。比方美術(shù)活動(dòng)，教師從活動(dòng)開場就一直讓孩子們坐在桌子周圍，桌上的美術(shù)材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和教師的距離相對分散，這樣教師很難把孩子們的注意力集中到她這里。如果能以集中的隊(duì)形進(jìn)展講解示 X，提出要求然后再讓孩子們回到座位上去操作，活動(dòng)將更加有效。需要強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)集中位子的時(shí)候，教師們比擬喜歡選擇 U 型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否那么會(huì)影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數(shù)學(xué)等操作活動(dòng)也是如此。提問是教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性行為。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的問與

10、幼兒的答形成了最有效的師生互動(dòng)。在師幼之間的一問一答之中進(jìn)展著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個(gè)巧妙的問題能將復(fù)雜的問題簡單化，而一個(gè)無效的問題那么將簡單的問題復(fù)雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。那么，到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢 ?首先，教師要考慮問題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)活動(dòng)中，組織幼兒參觀小學(xué)后，教師提問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣 ?幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異。直截了當(dāng)?shù)膯栴}，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)約到達(dá)教學(xué)目的的時(shí)間。其次，教師要考慮問

11、題的適宜性，即幼兒能否答復(fù)這些問題，是否適合答復(fù)這些問題。舉例：對象：小班，語言活動(dòng) ?雞媽媽怎么辦 ?。畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動(dòng)著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚 , 教師的提問：這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢 ?情景描述：稍等片刻后一個(gè)女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。教師請女孩答復(fù)。女孩說：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。教師一聽不是自己預(yù)設(shè)的答案雞媽媽很著急， -于是重復(fù)了一遍問題，可這次卻沒有一個(gè)人舉手。于是，教師就請剛剛舉手的那個(gè)男孩來答復(fù)。被點(diǎn)名答復(fù)下列問題的男孩一邊抓著褲子一邊慢慢地站了起來這兩個(gè)動(dòng)作是他焦慮不安的表現(xiàn)，說得和女孩一樣。這時(shí)，教

12、師急了，于是她在每一個(gè)幼兒的面前走動(dòng)了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動(dòng)作，一邊焦急地重復(fù)地問：“這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢？可是卻沒有一個(gè)幼兒回答。分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動(dòng)中，幼兒看到的正是那兩個(gè)孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?？山處煹奶釂柺恰半u媽媽的心理活動(dòng)，這是他們所看不到、不能理解的。此時(shí)教師無論這樣用動(dòng)作、語氣、表情來提示，他們都是答復(fù)不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設(shè)計(jì)上。假設(shè)教師能根據(jù)小班幼兒所特有的

13、思維特點(diǎn)，換個(gè)角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？那么活動(dòng)的效果那么就完全不同了。第三，設(shè)計(jì)的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而到達(dá)教學(xué)的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)歷之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識。否那么，幼兒的認(rèn)知就得不到開展。防止“對不對“好不好等封閉性問題第四，設(shè)計(jì)的問題要有層次性。幼兒的開展水平是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強(qiáng)的幼兒答復(fù)；根底性、綜合性的問題，可請中等

14、能力的幼兒答復(fù)；比擬簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒答復(fù)。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問。五、進(jìn)展有效的回應(yīng)在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進(jìn)展有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢 ?首先，教師要對來自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及 -時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)展引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。如：譚培玲語言活動(dòng) ?點(diǎn)

15、子大王 ?其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、開展規(guī)律和最近開展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。如：在表演中，一個(gè)小姑娘跳得特別漂亮，教師運(yùn)用了表揚(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，到達(dá)了非常好的活動(dòng)效果?！八募撅L(fēng)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié) ?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢 ?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣 ?一系列的追問幫助幼兒梳理了已有經(jīng)歷，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每