基于勞動(dòng)教育的高職工科專業(yè)課程改革研究

1、 基于勞動(dòng)教育的高職工科專業(yè)課程改革研究 Summary高職工科專業(yè)課程改革目前面臨著“三段式”“模塊化”的現(xiàn)實(shí)困境。為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)觀念、增技能、促均衡的專業(yè)課程改革目標(biāo)，文章從勞動(dòng)教育出發(fā)，提出了將生產(chǎn)勞動(dòng)貫穿專業(yè)課程重構(gòu)過程、以生產(chǎn)勞動(dòng)引領(lǐng)課程改革方向、加強(qiáng)高職工科專業(yè)課程改革保障等改革舉措，以期促進(jìn)高職工科專業(yè)學(xué)生樹立正確職業(yè)勞動(dòng)觀、提高職業(yè)勞動(dòng)技能、適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)變化需求及新時(shí)代教育需求。Key高職工科;專業(yè)課程;勞動(dòng)教育作者簡(jiǎn)介王小剛（1979- ），男，江蘇徐州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 揚(yáng)州 225127）基金項(xiàng)目本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于

2、最近發(fā)展區(qū)的高職工科課程思政研究”（課題編號(hào)：2019JSJG442）、2021年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目課題“勞動(dòng)教育視角下高職工科專業(yè)課程改革”（課題編號(hào)：2021SJA2025）和2021年揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“基于勞動(dòng)教育的高職工科專業(yè)課程體系構(gòu)建”的階段性研究成果。G712A 1004-3985（2021）21-0094-04勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育制度的基本組成部分，高職工科專業(yè)結(jié)合文件精神、專業(yè)特點(diǎn)，開展符合職業(yè)勞動(dòng)需求的課程改革，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年7月，教育部印發(fā)大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱為綱要），指出職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合

3、專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平;專業(yè)課在進(jìn)行職業(yè)勞動(dòng)知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)“干一行愛一行”的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。這為高職專業(yè)勞動(dòng)教育的內(nèi)容、目標(biāo)、方式提供了明確的指導(dǎo)，激勵(lì)高職工科專業(yè)應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展、勞動(dòng)教育、課程思政等新時(shí)代需求，開發(fā)專業(yè)課程。一、高職工科專業(yè)課程改革需求與現(xiàn)實(shí)困境在勞動(dòng)教育意見引領(lǐng)下，結(jié)合工科特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育，針對(duì)既有課程專業(yè)體系強(qiáng)、勞動(dòng)教育弱的特征，高職工科專業(yè)課程改革需求為：突破課程疊加、貫穿職業(yè)勞動(dòng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、觀念技能并舉。應(yīng)從工科特點(diǎn)出發(fā)，以有機(jī)融入為手段，避免陷入“三段式”“模塊化”的課程疊加模式

4、，這兩種課程模式，均難以適應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感、提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平的需求，容易造成勞動(dòng)觀念單一、勞動(dòng)技能單薄，影響職業(yè)勞動(dòng)面貌，削弱勞動(dòng)教育成效?！叭问健闭n程模式是學(xué)科體系下的課程模式，表現(xiàn)為“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、勞動(dòng)課”三類課程的順延結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課包含專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，勞動(dòng)課主要為勞動(dòng)專題必修課、勞動(dòng)專項(xiàng)選修課、勞動(dòng)實(shí)踐課等。三段式課程結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)學(xué)生在理論上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值、強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，但影響學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能的提高，難以適應(yīng)職業(yè)教育需求?！澳K化”課程實(shí)質(zhì)是對(duì)縱向“三段式”課程的橫向分塊，將工作過程的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力

5、進(jìn)行模塊化組合，形成基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、拓展能力，基本對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，沒有完全脫離“三段式”的內(nèi)核，是高職院?！爸饔^”的“能力分塊”，并不符合職業(yè)勞動(dòng)的客觀需求。對(duì)于非技能型能力，如職業(yè)道德、勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新技能等方面，未進(jìn)行精準(zhǔn)解析，缺少必要的課程支撐。“模塊式”的課程結(jié)構(gòu)，利于提高學(xué)生的一般通用型勞動(dòng)能力，但不利于提高其專業(yè)勞動(dòng)技能，也不利于樹立正確的勞動(dòng)觀念，缺失專業(yè)能力融合，難以形成職業(yè)能力的深度和厚度。二、高職工科專業(yè)課程改革目標(biāo)在綱要的指導(dǎo)下，高職工科應(yīng)開展基于勞動(dòng)教育的“內(nèi)賦能、外引領(lǐng)”專業(yè)課程改革，注重知行合一、突出教育實(shí)效，強(qiáng)化職業(yè)勞動(dòng)觀念、凸顯專業(yè)勞動(dòng)技能，實(shí)

6、現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合強(qiáng)觀念、立足專業(yè)增技能、道術(shù)共濟(jì)促均衡”的目標(biāo)。（一）點(diǎn)面結(jié)合強(qiáng)觀念“點(diǎn)面結(jié)合”實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的勞動(dòng)觀念“外引領(lǐng)”。結(jié)合高職工科專業(yè)特點(diǎn)，在提高職業(yè)勞動(dòng)技能過程中，培養(yǎng)工匠精神，培育吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。一是工科專業(yè)課程“以點(diǎn)帶面”，對(duì)專業(yè)教學(xué)“點(diǎn)”，從“觀念、技能”兩個(gè)維度，衡量個(gè)體“點(diǎn)”的職業(yè)勞動(dòng)，對(duì)于“家庭、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)”面上的影響。二是工科勞動(dòng)教育“以面連點(diǎn)”，通過課程的專業(yè)化勞動(dòng)，結(jié)合“產(chǎn)業(yè)、社會(huì)”勞動(dòng)環(huán)境，特別是工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，為高職工科學(xué)生的勞動(dòng)技能應(yīng)用提供學(xué)習(xí)環(huán)境與客觀評(píng)價(jià)，階段內(nèi)化、長(zhǎng)久促進(jìn)。三是學(xué)生在“點(diǎn)面

7、結(jié)合”的專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)中，形成勞動(dòng)價(jià)值判斷，從而促進(jìn)其生成正確的勞動(dòng)觀念，提高職業(yè)勞動(dòng)水平，產(chǎn)生良好的社會(huì)勞動(dòng)面貌。高職工科專業(yè)課程勞動(dòng)教育的“外引領(lǐng)”，在“觀念、技能”維度上向外發(fā)展，在面上與社會(huì)生態(tài)相當(dāng)，基本在民族生境之內(nèi)，互有交錯(cuò)。通過專業(yè)勞動(dòng)與實(shí)踐，學(xué)生從普遍聯(lián)系原理出發(fā)，能夠?qū)€(gè)體勞動(dòng)、社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生全面正確的認(rèn)知，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，達(dá)到崇尚個(gè)體勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)、熱愛社會(huì)勞動(dòng)的成效。（二）立足專業(yè)增技能“立足專業(yè)”實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的勞動(dòng)教育“內(nèi)賦能”。在敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度引領(lǐng)下，結(jié)合工科專業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任

8、感。在專業(yè)課程中，進(jìn)行職業(yè)勞動(dòng)知識(shí)、技能教學(xué)，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平。緊密圍繞工科職業(yè)技能需求，在“觀念、技能”的“二維四向”上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)勞動(dòng)能力建設(shè)，使其具有“實(shí)干興邦”的基礎(chǔ)勞動(dòng)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力。將專業(yè)能力、專項(xiàng)技術(shù)與勞動(dòng)教育互融，特別是通過體力勞動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，增加體驗(yàn)、腦體共用，用勞動(dòng)的汗水，培育蘊(yùn)含勞動(dòng)觀的“思政”能力，將專業(yè)技能、思想情感通過專業(yè)性的勞動(dòng)過程向?qū)W生賦能。（三）道術(shù)共濟(jì)促均衡勞動(dòng)觀念為“道”，勞動(dòng)技能為“術(shù)”。在“二維四向”上，道術(shù)結(jié)合形成了道高術(shù)精的專業(yè)核心勞動(dòng)能力、道高術(shù)細(xì)的職業(yè)基礎(chǔ)勞動(dòng)能力、道平術(shù)精的職業(yè)通用勞動(dòng)能力和道平術(shù)細(xì)的行業(yè)一般勞動(dòng)

9、能力的能力布局，在改革中追求勞動(dòng)觀念、技能的均衡，促進(jìn)專業(yè)人、職業(yè)人向社會(huì)人的發(fā)展。通過課程改革，在勞動(dòng)能力布局上形成均衡發(fā)展，滿足學(xué)生的專業(yè)初始崗位能力需求，夯實(shí)其職業(yè)遷移能力。通過職業(yè)勞動(dòng)教育與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)均衡，激勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變革，形成良好的勞動(dòng)能力結(jié)構(gòu)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。三、高職工科專業(yè)課程改革舉措高職工科勞動(dòng)教育專題必修、專業(yè)融通，勞動(dòng)專題必修課凸顯普遍勞動(dòng)精神與規(guī)范，高職工科專業(yè)課突出職業(yè)勞動(dòng)技能與觀念。根據(jù)綱要要求，職業(yè)院校需要開設(shè)不少于16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)專題教育必修課，主要圍繞勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等方

10、面開展勞動(dòng)專題教育。高職院校應(yīng)對(duì)照要求，結(jié)合本校專業(yè)布局，制定專業(yè)勞動(dòng)教育整體方案，落實(shí)專題必修課，促進(jìn)教師在課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和技能。（一）生產(chǎn)勞動(dòng)貫穿專業(yè)課程重構(gòu)高職工科專業(yè)課程是職業(yè)勞動(dòng)的實(shí)施載體，結(jié)合高職工科專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)課程改革，不僅是對(duì)專業(yè)課程擴(kuò)建勞動(dòng)內(nèi)容、疊加勞動(dòng)觀念，更要重構(gòu)課程內(nèi)容、完善實(shí)施方式、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。在課程內(nèi)容上，緊密圍繞培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才目標(biāo)，將工科專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)勞動(dòng)特征溶解到專業(yè)課程中，以工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)為引領(lǐng)，重構(gòu)高職工科專業(yè)課程。職業(yè)能力包括社會(huì)能力、方法能

11、力、專業(yè)能力，每項(xiàng)職業(yè)能力由一至兩門課程承載，每門課程可以培養(yǎng)一至兩項(xiàng)職業(yè)能力。在課程目標(biāo)中，明確學(xué)生的智慧技能、職業(yè)勞動(dòng)、思政水平，從而將目標(biāo)細(xì)化、分解、落實(shí)，注意知行合一、重在課程實(shí)效。在專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)同向、同行的協(xié)同育人效果，突破片面依靠勞動(dòng)專題課、思想政治課的情況。通過生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)落實(shí)在課程內(nèi)容上，推動(dòng)每個(gè)生產(chǎn)任務(wù)對(duì)應(yīng)的“智慧、勞動(dòng)、思政”目標(biāo)，從而通過生產(chǎn)性的專業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力。在實(shí)施方式上，凸顯職業(yè)教育的實(shí)踐特征，揚(yáng)棄“理論+實(shí)踐”的方式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”，加強(qiáng)校企融合，提供專業(yè)課程勞動(dòng)實(shí)施環(huán)境。通過隨堂方式落實(shí)分解的專業(yè)勞動(dòng)小環(huán)節(jié)，在校內(nèi)基地

12、開展專業(yè)綜合性的勞動(dòng)實(shí)踐，在校外基地中展開生產(chǎn)性的專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，從而由易到難、由單一到綜合，從強(qiáng)技能到塑觀念，最終觀念技能并舉，以生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造專業(yè)價(jià)值。在課程評(píng)價(jià)上，改善終結(jié)性評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體，增加過程評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)反饋與應(yīng)用，促進(jìn)課程改革的良性循環(huán)。將生產(chǎn)任務(wù)細(xì)分為銜接點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)的專業(yè)勞動(dòng)能力積聚形成某項(xiàng)職業(yè)能力，評(píng)價(jià)主體有課內(nèi)的個(gè)人自評(píng)、朋輩互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，也有課外的行業(yè)能手、測(cè)試專家評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)主體的多樣性，促進(jìn)專業(yè)勞動(dòng)能力的認(rèn)知與深化。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋應(yīng)用，將勞動(dòng)技能的銜接點(diǎn)作為評(píng)價(jià)績(jī)效點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)的勞動(dòng)能力形成過程性客觀評(píng)價(jià)，既可以集結(jié)為某個(gè)課程的綜合評(píng)價(jià)，也能支撐專業(yè)的總體勞動(dòng)水平

13、，還可以作為不同觀測(cè)單位的能力采信點(diǎn)，讓企業(yè)用工、行業(yè)選人做到精準(zhǔn)認(rèn)知、個(gè)性選擇、知人善用，學(xué)生據(jù)此做到查漏補(bǔ)缺、均衡發(fā)展，勞資雙方能夠有的放矢、攜手共進(jìn)。（二）以生產(chǎn)勞動(dòng)引領(lǐng)課程改革方向生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)課程的橫向建構(gòu)、縱向解構(gòu)、縱橫銜接，將高職工科勞動(dòng)教育融合到專業(yè)課程中，落實(shí)在專業(yè)課堂上，在專業(yè)勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。在生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)的橫向建構(gòu)中，健全職業(yè)勞動(dòng)技能類型。充分發(fā)揮工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)連接特點(diǎn)，通過橫向“理實(shí)一體”課程，拓展學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能的廣度和寬度?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)而非針對(duì)某個(gè)體企業(yè)開展課程設(shè)計(jì)，結(jié)合工科專業(yè)生產(chǎn)，將課程分解成典型勞動(dòng)任務(wù)，做到橫向有序銜接

14、，不重復(fù)、不跨越，使專業(yè)課程的橫向建構(gòu)能夠基本覆蓋本專業(yè)領(lǐng)域的典型任務(wù)，從而塑造專業(yè)勞動(dòng)能力和觀念，保障專業(yè)人才在該領(lǐng)域內(nèi)的普適性，促進(jìn)專業(yè)勞動(dòng)能力“博大”。在生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)的縱向解構(gòu)中，豐富職業(yè)勞動(dòng)技能層次。通過縱向承載課程的教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“外引領(lǐng)、內(nèi)賦能”的分項(xiàng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能的精度和深度。將典型的生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)教學(xué)細(xì)化為不同的職業(yè)勞動(dòng)能力落實(shí)在課程目標(biāo)中，促進(jìn)學(xué)生在課程分解的勞動(dòng)環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)化提高專業(yè)核心勞動(dòng)能力。通過勞動(dòng)任務(wù)的縱向解構(gòu)，持續(xù)改進(jìn)與提升勞動(dòng)技能點(diǎn)，保障專業(yè)人才在該領(lǐng)域內(nèi)的精湛性，促進(jìn)專業(yè)勞動(dòng)能力“精深”。在生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)的縱橫銜接中，樹立職業(yè)勞動(dòng)觀念。課程縱

15、橫銜接映射技術(shù)發(fā)展、業(yè)態(tài)變革與產(chǎn)教融合，通過專業(yè)課程開展職業(yè)勞動(dòng)技能培養(yǎng)，優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施、評(píng)價(jià)，在“做中學(xué)”，避免勞動(dòng)教育變成VR學(xué)、AR練、課堂聽、課外看，杜絕虛假、形式、走過場(chǎng)。以專業(yè)課程中完成生產(chǎn)任務(wù)的體力勞動(dòng)為主，手腦并用、安全適度，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，感受專業(yè)勞動(dòng)的平凡與偉大，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念的“融會(huì)貫通”。（三）加強(qiáng)高職工科專業(yè)課程改革保障高職工科專業(yè)課程的勞動(dòng)教育，不同于基礎(chǔ)教育的增加課程、配備師資，而是通過專業(yè)教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行建構(gòu)，提高運(yùn)行保障。推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)教育，引領(lǐng)專業(yè)課程重構(gòu)與實(shí)施，通過廣泛參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專

16、業(yè)技能過程中，提升職業(yè)勞動(dòng)能力，改善社會(huì)勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校層面，應(yīng)完善人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，健全職業(yè)勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)方式;加大工科實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地建設(shè)，為勞動(dòng)教育提供硬件設(shè)施支持;加強(qiáng)師資能力建設(shè)，不斷完善、提高專任教師的專業(yè)實(shí)踐技能和勞動(dòng)育人、課程思政能力;吸納社會(huì)優(yōu)秀勞動(dòng)者進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)勞動(dòng)模范、技能大師、榮譽(yù)教師、行業(yè)翹楚等作為行業(yè)指導(dǎo)教師。教師層面，應(yīng)對(duì)職業(yè)技能、專業(yè)教學(xué)、勞動(dòng)教育進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，充分梳理其間的關(guān)系，以融合視角優(yōu)化教學(xué)實(shí)施;加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育觀、課程思政的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人綜合素質(zhì);加大與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的力度，直接與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，將生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化

17、為職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加大課程開發(fā)的針對(duì)性、實(shí)用性;提升專業(yè)教學(xué)、勞動(dòng)教育、課程思政的評(píng)價(jià)能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，通過教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生不斷拓展勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的全面發(fā)展。學(xué)生層面，應(yīng)深刻理解職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)路徑，抓住課程、課堂節(jié)奏;加深理解勞動(dòng)教育的內(nèi)容、方式，抓牢職業(yè)勞動(dòng)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐提升個(gè)人的專業(yè)勞動(dòng)能力;加大學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力的縱向、橫向積累，抓穩(wěn)“專創(chuàng)融合”機(jī)遇，拓展個(gè)人職業(yè)生涯的空間;促進(jìn)個(gè)人專業(yè)的自我勞動(dòng)評(píng)價(jià)能力得到提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性診斷、私人定制、自我鞭策、持續(xù)改進(jìn)。Reference1姜麗杰，寧永紅，鞏建婷.建國(guó)70年來我國(guó)職業(yè)教育課程模式的引進(jìn)、改造及創(chuàng)新J.職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：6-11.