《大數的認識》課標解讀

1、大數的認識課標解讀本單元是小學生整數認識的最后階段，也是系統(tǒng)整理整數見解、讀寫法例等的過程。在本單元以前，學生已經認識了萬之內的數，建立了優(yōu)秀的數見解認知基礎。本單元要認識萬以上的數，這是認數范圍的又一次擴展，對發(fā)展學生的數感，培育學生的預計意識擁有嚴重的意義。一、聯(lián)合詳細情境，讓學生感覺大數的意義，培育數感大數在平時生活和生產中應用是很廣博的，但在小學生生活中極少接觸，比較抽象。從學生的實質出發(fā)，要經過創(chuàng)辦情境，使學生感覺大數的意義。1供給生活中大數運用的案例，突出學習大數的必需性。2借助學生對萬之內數的認識的基礎以及對“萬”到“億”新計數單位的初步認識，聯(lián)合詳細情境，促進學生聯(lián)想，顯現感覺

2、大數，培育數感。比方，播放某學校學生做廣播操的情境或某個觀看文藝演出的情境，讓學生想一想“假如學校的學生為1000人，10所這樣的學校的學生有多少人？30所呢？”使學生體驗大數的意義。還能夠在聯(lián)合詳細情境進行預計時，培育學生的數感。如，預計一個體育場大概能夠容納多少人？預計一間教室里能夠坐多少人？前者可能要用千或萬做單位，預計能夠容納8千人，或能夠容納3萬人，不會用十做單位，精確到7890人。今后者可能就要用十甚至能夠用個（5個）做單位，這間教室預計可能坐60人，或可能坐65人。對必然情境中數目大小的預計，在很大程度上是選擇正確的數目級。而選擇什么樣的數目級，是學生數學經驗的累積和數目特點的感

3、知程度的表現。二、增強基礎知識、基本見解的講課，讓學生經歷“再創(chuàng)辦”的過程1建立數位見解，理解位值制為了表示更大的數，數位的含義是例外處址上的數字表示例外大小的數，沒有數位的規(guī)定就沒有方法表示更大的數。認識個、十、百、千、萬等例外的1/3數位，理解例外數位上的數字表示例外大小的數，是理解整數見解所必需的。學生必然清楚地認識，相同一個數字“3，”在個位上表示3個一；在十位上表示30，即3個十；在百位上表示300，即3個百。本單元認識萬以上的數，從而理解十進制記數法。我國的計數單位是每四位一級，萬之內數的個位、十位、百位、千位為個級，學生理解各級上的每個數字的意義，這是理解多位數各個數位上的數字意

4、義的前提條件。2從學生的實質出發(fā)，精心設計組織數學活動，讓學生主動獲得悉識，經歷“再創(chuàng)辦”的過程講課中，能夠依據教材內容的前因結果，思慮：新知識需要如何引入，要使學生理解和掌握哪幾個重點，此中的重點是什么，怎么打破難點等。以上數的認識講課中，認識新的計數單位及相鄰計數單位間的十進關系、揭示數位的規(guī)律和數級的見解，是十分嚴重的。比方認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”“億”，要充分利用學生已有的計數知識張開數數活動。借助計數器，先復習學過的計數單位一（個）、十、百、千、萬。再以“萬”為單位一萬、一萬地數、十萬十萬地數學生依靠已有的知識和經驗多次經歷“滿十進一”的過程，從而獲得10個一萬是十萬、1

5、0個十萬是一百萬、10個一百萬是一千萬、10個一千萬是一億。數數的過程，就是學生認識新的計數單位，認識這些計數單位所占數位的過程。在這個基礎上，松手讓學生整理數位次序表，察看發(fā)現此中的規(guī)律，從而引出“數級”。學生經歷發(fā)現新的計數單位和數位的過程，經歷了建立數位次序表的過程，在這個過程中理解每個新的計數單位的產生、名稱、大小，認識計數單位的次序及相鄰計數單位之間的十進關系，掌握各數位的名稱，擺列次序和規(guī)律，既為萬以上數見解的形成及讀寫打好基礎，又有益于培育學生的數感。三、牢牢抓住數的分級，指引學生研究數的讀、寫方法讀、寫萬以上的數，要依據數級，一級一級地讀、寫。所以，牢靠掌握數位次序和數的分級，

6、是讀、寫萬以上數的重點。講課時，在計數單位由“萬”擴展到“億”，概括總結出數位見解和整理出數位次序表的基礎上，應實時介紹我國的計數規(guī)律，突出數級知識，重點認識個級和萬級，為學生學習億之內數的2/3讀寫打下基礎。今后在數的讀、寫中素來抓住“數級”知識，指引學生研究整萬數的讀寫與含兩級的數的讀寫，再指引學生類推億以上數的讀寫方法。講課中，注意培育學生“先看級再看位，從高位起，一級一級地讀、寫”的習慣。比方讀數時，要先分級再按級讀出每一級的數，寫數時，則要抓住“萬”“億”這些級的標記詞來從高到低寫出每一級的數。四、認識計算器的功能和作用，能用計算器計算大數目，并利用計算器研究數學規(guī)律幫助學生認識計算器的功能和作用，特別是知道什么樣的問題需要用計算器，以及如何用計算器解決問題。在研究復雜的現實