加強大中小學勞動教育思考認識體會發(fā)言8

1、第8頁 共8頁加強大中小學勞動教育考慮認識體會發(fā)言8加強大中小學勞動教育考慮認識體會發(fā)言8 綜合理論活動課程是中小學勞動教育的主要載體。在中小學，加強勞動教育，必須認真研究和處理好綜合理論活動課程與勞動教育的關系，防止只講理論育人不要勞動教育或者用勞動教育取代理論育人的片面做法。 理論與勞動互為補充，共同承當立德樹人的任務。很長一段時間，我國中小學教學方案之中勞動課單獨設立，并且對各學段學生勞動時間做了明確規(guī)定。如X年教育部頒發(fā)的小學教學方案及關于小學課外活動的規(guī)定，在一至六年級設手工勞動課，每周一節(jié)。同時，將“消費勞動”作為課外活動的重要內容，要求分組進展栽培活動等，“每周活動一次或兩次”。

2、上個世紀X年代，出現(xiàn)了勞動課與理論活動并列設置的情況。 如X年教育部印發(fā)的全日制普通高中課程方案，設“勞動技術”課，高一、高二年級各一周；同時設立“社會理論活動”，每學年二周，三年共六周。本世紀初啟動的新一輪根底教育課程改革，從加強課程的綜合性出發(fā)，義務教育課程設置實驗方案將社會理論、勞動與技術教育、研究性學習等整合為“綜合理論活動”普通高中技術課程單列。這樣一個從“勞動”走向“理論”的過程，并不是取消“勞動”，而是試圖用“理論”整合包括“勞動”在內的各類活動。這些年來出現(xiàn)的勞動教育弱化、虛化現(xiàn)象，有多方面的原因，不能簡單地歸結到學校課程層面上。 從理論看，理論作為重要的哲學范疇，側重指改造世

3、界的活動，包括改造自然的物質活動和改造社會關系的交往活動；而勞動那么被視為人類理論活動的一種特殊形式，側重指改造自然的活動，勞動的結果滿足人的物質需要，同時也滿足人的精神需求。但實際上兩者之間的關系遠不是這么簡單，一方面人類的勞動有著顯著的社會性特征，離不開勞動者彼此之間的分工協(xié)作，受制于市場供求關系，不是個體的孤立行為，故有所謂的“社會勞動”一詞；另一方面人類的理論活動是以勞動為根基的，是從勞動中拓展開來的，兩者之間有著內在的關聯(lián)，需要結合詳細的語境仔細加以辨析。注重消費生活必需品的“勞動”與注重創(chuàng)造精神價值的“理論”之間存在著固有的內在關聯(lián)，兩者在人類社會活動中互為補充。 勞動教育是面向所

4、有教育對象的普通教育不同于職業(yè)技術教育，注重培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，提升根本勞動才能，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣和良好的勞動品質。針對當代局部青少年中出現(xiàn)的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，加強勞動教育，對于構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，繼承和弘揚中華民族勤勞、奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)具有重要意義。勞動教育作為“五育”體系中的一局部，有它自己獨特的目的內容，是德智體美不能替代的。理論育人是側重從教育的途徑方面強調德智體美勞各方面的教育都不能紙上談兵，而應實現(xiàn)知行合一，分開了理論，德智體美勞各方面的培養(yǎng)目的都可能落空。當然，勞動教育在施行途徑方面有自己的特點，它主要不是在課堂里“講”出來的，而是組織學

5、生在真實的勞動中“干”出來的，在這一點上又是與理論育人相通的。無論是學工學農、勤工儉學，還是義務勞動、志愿效勞，都既是勞動，也是理論活動，但不是所有的教學理論都是勞動教育，如學生做理化生實驗、進展社會考察、軍事訓練等，就不能視為勞動教育。不能用勞動教育替代理論育人，兩者互為補充，共同育人。 勞動教育是綜合理論活動課程的重要組成局部。為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與消費勞動、社會理論相結合，充分發(fā)揮綜合理論活動課程在立德樹人中的重要作用，教育部組織研制了中小學綜合理論活動課程指導綱要簡稱指導綱要，于X年X月印發(fā)。指導綱要將勞動教育作為綜合理論活動課程的重要組成局部，對勞動教育目的、內容、方式等

6、做了比擬系統(tǒng)的規(guī)劃設計。 第一，在教育目的上，突出了勞動觀念和勞動才能兩個方面的要求。注重讓學生“圍繞日常生活開展效勞活動，能處理生活中的根本領務，初步養(yǎng)成自理才能、自理精神”“形成積極的勞動觀念和態(tài)度”；能“運用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創(chuàng)意付諸理論，通過設計、制作或裝配等，制作和不斷改良較為復雜的制品或用品”等，提升創(chuàng)造性勞動的才能。 第二，在教育內容上，向學校推薦了X個主題內容，其中至少有一半與勞動教育有關。詳細如“家務勞動我能行”“我是校園志愿者”“農事季節(jié)我?guī)椭薄皠?chuàng)意木藝坊”等。這些主題既包括手工、陶藝、園藝等傳統(tǒng)勞動教育內容，也納入XD設計與打印、創(chuàng)客等現(xiàn)代科

7、技條件下的智能勞動工程和新技術的理論應用；既有家務勞動、校園勞動，也有社區(qū)效勞、勤工儉學、學工學農等消費勞動，涉及勞動教育的各個方面。 第三，在教育方式上，強調基于探究、有創(chuàng)意的設計與制作，注重責任擔當?shù)男谛詣趧印Ｈ缭凇吧鐣凇被顒又袑W生要“以自己的勞動滿足社會組織或別人的需要”，要“在滿足被效勞者需要的過程中，獲得自身開展，促進相關知識技能的學習，提升理論才能，成為履職盡責、敢于擔當?shù)娜恕?。再如在“設計制作”活動中，要求學生“將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實”，鼓勵學生“手腦并用，靈敏掌握、融會貫穿各類知識和技巧，進步學生的技術操作程度、知識遷移程度，體驗工匠精神等”。指導綱要更多地關注到現(xiàn)代

8、科技背景下勞動理論的新形態(tài)、新方式。 第四，在保障條件上，指導綱要要求各地和學校“提供配套硬件資與耗材，為學校爭取校外活動場所支持”“建立標準化的平安制度及管理措施”等，這些是開展勞動教育的重要保障?？梢哉f，指導綱要對中小學勞動教育做了比擬詳細實在的規(guī)劃和指導。 當然，指導綱要主要是將勞動作為重要的育人途徑對待，這與把勞動教育作為“五育”并舉中一育的要求和高度還是有差距的；同時，全面加強新時代的勞動教育需要對整個教育目的內容體系、施行體系、保障體系等，進展全面設計，它不能單靠綜合理論活動課程來落實。 從三個方面強化綜合理論活動課程的勞動教育功能?，F(xiàn)行中小學課程體系中，綜合理論活動課程無疑是勞動

9、教育最主要的載體。以指導綱要為根據，充分發(fā)揮綜合理論活動課程的勞動教育功能，應注意以下三個方面： 第一，聚焦培養(yǎng)積極的勞動觀念和態(tài)度。指導綱要對勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)有一個初步的進階設計：小學強調“初步養(yǎng)成自理才能、自立精神、熱愛生活的態(tài)度”；初中要求“開展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度”“增強效勞意識，養(yǎng)成獨立生活的習慣”等；高中要求“熱心參與志愿者活動和公益活動”“形成主動效勞別人、效勞社會的情懷”等。綜合理論活動課程開發(fā)和施行中，要將培養(yǎng)積極的勞動觀念和態(tài)度的要求進一步細化為可操作、可觀測、可評價的目的。 如在勞動觀念方面，小學生要初步認識到一份耕耘、一份收獲，勞動成果來之不易，進而尊

10、重勞動；初中生應體認到美妙生活必須靠辛勤勞動、老實勞動、合法勞動去創(chuàng)造，進而熱愛勞動；高中生必須懂得勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造將來的深入道理，進而崇尚勞動。在勞動習慣方面，小學生要做到自己能做的事兒自己做，有良好的日常生活勞動習慣；初中生要可以自覺地、隨時隨地、持之以恒地完成日常生活勞動，積極參加效勞性勞動和簡單的消費勞動；高中生能熱心公益活動和消費勞動，在勞動中認真負責、吃苦耐勞等。要以目的來統(tǒng)領學生勞動理論活動的設計、施行，強化勞動觀念與態(tài)度目的達成情況的評價和不斷改良，努力克制有勞動無教育的現(xiàn)象。 第二，對不同年級學生勞動理論工程內容進展系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌安排。要以學校為單位，根據學

11、生開展狀況、辦學理念、特色、可利用的社區(qū)資，結合指導綱要推薦的有關活動主題，對學生勞動理論工程內容進展整體規(guī)劃，防止完全由班級自行其是、各年級錯位脫節(jié)的現(xiàn)象。 一方面對各學段、各年級學生的家務勞動、校園勞動、社區(qū)勞動等進展系統(tǒng)安排，使詳細內容、要求隨年齡增長而逐步提升；另一方面對勞動理論與學科學習、跨學科考察探究、各類主題教育等方面進展綜合設計，以整合方式施行，使不同活動要素彼此浸透、交融貫穿。 第三，把握不同類型勞動理論活動的關鍵要素。要認真研究和分析p 不同類型的勞動理論，明確其關鍵要素，通過突出關鍵要素和關鍵環(huán)節(jié)，有效落實育人目的要求。指導綱要對“社會效勞”“設計制作”“職業(yè)體驗”等活動的關鍵要素都做了詳細分析p 。如“社會效勞”要“明確效勞對象與需要，制訂效勞活動方案，開展效勞行動，反思效勞經歷，分享活動經歷”。 促進學生“熱心參與志愿者活動和公益活動”，應該引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)別人或公共需要，把別人的困難當作自己的困