《春雨》語文教學反思

1、春雨語文教學反思春雨語文教學反思 1語文課程的人文性是指語文教學進程中是實現(xiàn)自我成長的進程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的進程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的進程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變幻關于象，想象春雨、柳樹、麥 無比熱愛。接下來，教師導致學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）教學情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設情境，讓學生訣別戴頭飾演一演春雨、桃花、青 的人文性嗎？春雨語文教學反思 2一般的步驟，目的是減緩詩詞學習的坡度，不讓學生關于學習古詩詞有畏難情結。 為下面的學習做好很好的鋪墊。 在春雨一詩中

2、，我導致學生知道，要讀懂一首詩詞，一般要做到：1、了解詩人。2、解詩句。3、明意境，即體會詩人寫這首個明確的方向和有效的方法。春雨語文教學反思 3春雨這首詩是唐代詩人杜甫所作，描寫了春雨應時而生、滋潤萬物的情 了解詩意與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在了一起，把朗讀積淀與情感熏陶接合在了一起，收到了良好的效果。師：同學們，讀了春雨這首詩后，你覺得詩中描寫的是一場什么樣的雨？ 生：描寫的是一場好雨。師：你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢？ 生：萬物需要水的時候下起的雨是好雨。生：不影響人們學習、工作時下的雨是好雨。師：說得真好！我們來看看詩中的這場好雨，它好在哪里呢？你從哪兒看出來的？生：這雨當春天來臨的時候

3、，它下起來了，我從“當春乃發(fā)生”看出來的。春天正是大地需要營養(yǎng)的時候，所以我覺得它是一場好雨。生：我從“好雨知時節(jié)”看出這場雨像是知道季節(jié)似的，我覺得它很聰明。生：我是從“隨風潛入夜”知道這場雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。生：這場雨還給萬物送去了營養(yǎng)，我從“潤物細無聲”知道。師：小朋友真了不起，斗能經(jīng)過自己的朗讀體會到這是一場好雨，你知道這場好雨大不大？生：不大，“細無聲”，這雨很細，我從課外書上知道“春雨細如牛毛”。生：這雨不大，“細無聲”說明雨很細，所以沒有聲音。生：我覺得“潛入夜”也可以說明雨不大，說明它是悄悄地來，這樣的雨不可能大。師：說得太好了！相信你們

4、一定會把這首詩讀得更棒！ 生：（齊讀詩）。春雨語文教學反思 4春雨的色彩,是一篇展現(xiàn)美妙的春天的童話。讀著她,感受著她,你會被陶 愛上這美好的生活。如果真的達到以上境界,本課的教學目標也就達到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認一認生字,是不會感染人的。在第一課時時,我示范讀了一下課文,孩子們聽得很感動,他們隨著我的語言的熏陶,也動情的讀了兩遍,然后我教他們認讀了本課的生字。之后一點時間,我就讓他們再自由讀文,體會一下關于春天的感受。孩子們似乎已經(jīng)體會完了,讀了兩遍就開始玩起來,并且沒有深入進去,也沒有產(chǎn)生關于大自然的熱愛的情感。我想,如何才能真的調動起學生的積極性,使他們不僅感興趣學課文

5、,而且更能深入的理解課文,吃透課文,并且真得被課文內容感染呢?游戲,多媒體,獎勵。關于,就借助這些直觀形象,孩子又感興趣,又實用的方法,來進行教學,效果一定不錯。于是, 在講第二課時時,充分地應用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實景畫面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中,再加上老師的動情地配樂朗讀,孩子們關于照畫面真切體會地閱讀,以及讀書習慣的隨時培養(yǎng), 小小獎勵的時時出現(xiàn),活靈活現(xiàn)的童話劇表演,把課文內容一步步推向高潮,孩子們在興奮中習得了知識,在親身體會中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺春天很美,很好,他們很愛大自然,很愛現(xiàn)在的生活。課時目標達到

6、了,應歸功于現(xiàn)代有效的教學設備和方法。春雨語文教學反思 5一、案例師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并且參與討論） 師：哪個小組先來匯報？師：我們小組認為這篇課文有五句話。師：同意嗎？生：同意。師：好，繼續(xù)匯報。生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。師：同意嗎？生：同意生：（讀第一句）生：（讀第一句）師：她讀得怎么樣？生：她把春雨的美讀出來了。生：她讀出了春雨的細小和輕柔。生：下雨的時候會有沙沙的聲音。師：你愿意模仿一下嗎？生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來

7、模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲） 師：美不美呀？生：美！師：誰愿意把它美讀出來？生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？ 生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。師：他說的好不好?。可汉脦煟赫f的太好了，我們夸夸他！生：verygoo!師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？生：是。師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。生：（小聲有感情地練讀第一句）

8、生：我想和我的同桌一起讀。師：好。生：（同桌讀）師：（簡要鼓勵性評論）生：老師，我想和我的小組一起讀。師：好。生：（小組讀） 師：（簡單評判生：老師，我想和北行的同學一起讀。師：好。生：（北行同學齊讀）師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。 師：同意嗎？生：同意。生：（讀第二句） 生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！師：你說得也好。生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。師：為什么？生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能） 如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能） 如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊

9、？ 生：好。3、4（3、4）師：他讀得怎么樣？生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？ 生：（讀 3、4 句）師：她讀得怎么樣？生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。師：為什么？生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！師：你說的真好！生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。師：好。生：（小組讀，師為其配樂） 師：哪個小組還想來試試？生：老師，我想代表我們小組讀。師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。二、評析悟，讀中積淀，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力?！北窘虒W片 斷，以讀為主線，組織了教學的全進程。主要特點如下：1、整體感知、自主擇讀勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選 擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點 撥、導致，深化關于課文內容的理解，感悟，體驗。2、讀有所思、讀有所悟了哪些內容?！钡鹊龋@些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含 生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的