小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇） 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選15篇 作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)才能，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)才能，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我整理的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠扶助到大家。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)根基上舉行教學(xué)的。教材中依舊選取體育方面的背景引入加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用，顯得特別自然。 告成之處：學(xué)生由于在上節(jié)課中對(duì)于小數(shù)的加減混合運(yùn)算，知道整數(shù)加減法的運(yùn)算依次對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自

2、覺地采用了簡便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)分外順?biāo)?，練?xí)的穩(wěn)定也很順暢。 缺乏之處：應(yīng)用加法的運(yùn)算定律舉行小數(shù)的簡便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-6.89+2.3再教設(shè)計(jì)：在新知的教學(xué)上多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)解決問題。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2 1、 從生活中找數(shù)學(xué)： 在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活啟程，舉生

3、活中的例子，將數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)高明的引入到生活中，使學(xué)生感到不目生，并且深刻體會(huì)到生活中四處有數(shù)學(xué)，從中明白數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，變更著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過于習(xí)慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜恚玫姆?wù)我們的生活。 2、嬉戲?qū)W生的至愛 小學(xué)生都熱愛玩嬉戲，一提到嬉戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，由此可見，玩嬉戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛。片段二中就采用學(xué)生熱愛的嬉戲來舉行，既得志了孩子們愛玩的天性，又表達(dá)了新課改的理念。摸獎(jiǎng)可以說是每一

4、個(gè)人都參與過，并且感想頗深。通過此嬉戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生玩得開心，同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生教得輕松，又讓學(xué)生通過嬉戲熱愛上了數(shù)學(xué)。 3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)興趣： 結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題概括化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，教師能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟諳與感興趣的概括生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從概括的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光查看生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的才能，是每位數(shù)學(xué)教師

5、重視的問題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能憑借生活閱歷，積極參與嘗探索究。因此當(dāng)學(xué)生掌管了某項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)學(xué)識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3 教材說明 兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算那么要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的概括處境及運(yùn)算的便當(dāng)程度來抉擇，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊(cè)里除數(shù)

6、是一位數(shù)的除法估算要難。 例6，通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。 教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，表達(dá)了算法多樣化的思想。 教學(xué)建議 1這片面內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。 2教學(xué)例6時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生議論：怎樣取538和62的近似數(shù)舉行估算對(duì)比適合？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的便當(dāng)，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。 讓學(xué)生做“做一做的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。 3關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

7、 第3題有確定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再舉行計(jì)算。 第51頁最下面的斟酌題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。 從圖中看出：只加入數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是281018人；只加入語文小組的人數(shù)是14104人；兩個(gè)小組都沒有加入的人數(shù)是421810410人。 教材說明 用整百數(shù)除的口算過程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如360030036003100120010012。在這個(gè)過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除那么是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新學(xué)識(shí)的教學(xué)做好打定。 例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用1

8、00除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生議論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4 “噸的熟悉是新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于概括形象思維為主，逐步向抽象規(guī)律思維過渡的階段。但“噸這個(gè)分外大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸這個(gè)抽象的概念，以概括、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)“1噸是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 記得?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中分外強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生

9、的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到學(xué)識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。 一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。 “噸 的概念對(duì)比抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際也對(duì)比遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)，從而在理解的根基上堅(jiān)韌的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量供給生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克與“千克，對(duì)質(zhì)量單位有確定的了解，在日常生活中可能見到過“噸，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、概括，不能只憑查看得到，再說像“噸這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸畢竟有多重，我先讓每位學(xué)生輪替抱一抱一袋1

10、0千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸，再讓學(xué)生做嬉戲，同桌彼此抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢， 按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等概括的實(shí)物扶助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸這個(gè)單位。 二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn) 數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)源于生活，生活中四處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識(shí)啟程，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)

11、生生活，變得好玩、生動(dòng)，輕易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸的學(xué)識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題，“貨車、電梯的載重量，“多少物體的重量約1噸，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位，“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸的學(xué)識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸的學(xué)識(shí)能解決大量生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5 平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體處境，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。 例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問題。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了大量機(jī)遇接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步學(xué)識(shí)，應(yīng)用

12、問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問題的閱歷與才能。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)精細(xì)聯(lián)系生活實(shí)際，提防情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)斟酌，在獲取根本數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分進(jìn)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：四1班有30人，數(shù)學(xué)月測試總分是2496，四4班有35人，數(shù)學(xué)月測試總分2687。問通過以上信息哪個(gè)班勞績好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學(xué)生在對(duì)比的過程中察覺、體驗(yàn)、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中熟悉到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前

13、單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。 其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我提防了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的猛烈需求，在體驗(yàn)了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。 再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。 課改提出：數(shù)學(xué)要表達(dá)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危害？使孩子們?cè)谧h論中加深了對(duì)平均水深的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)要生動(dòng)。 本節(jié)課的可惜：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例舉

14、行探索、拓展應(yīng)用，課終止時(shí)學(xué)生回想整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。 學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問題的才能，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投入。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6 一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的熟悉 1、教材分析 關(guān)于“角，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的根基上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步熟悉角，會(huì)用量角器量角的根基上進(jìn)一步熟悉平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 2、學(xué)生分析 學(xué)生在日常生活中接觸了好多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的學(xué)識(shí)，生活中接

15、觸很少，顯得對(duì)比抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有確定的進(jìn)展，但照舊形象概括思維為主，分析、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。 二、教學(xué)體會(huì) 而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的學(xué)識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際啟程，讓學(xué)生自己抓獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)識(shí)背景啟程，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的喜悅。 1、利用學(xué)識(shí)遷移引入，同時(shí)表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活。 課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)識(shí)，為本節(jié)課新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，

16、量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對(duì)角舉行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)識(shí)，大家就能對(duì)角舉行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)識(shí)引入新課，表達(dá)學(xué)識(shí)源于生活。 2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)識(shí)的形成過程 對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更切實(shí)的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的外形，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程

17、，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及切實(shí)的度數(shù)也有了很深的印象。 3、賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。 1給學(xué)生供給豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生供給形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。 2促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、查看、斟酌、歸納，體驗(yàn)探索新知的過程，體會(huì)探索告成的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。 三、缺乏分析 1、對(duì)于教材的挖掘不夠深 對(duì)于教學(xué)平角和周角的熟悉這一學(xué)識(shí)時(shí)，我只是簡樸的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的外形，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說一

18、說，加深對(duì)這兩種角的熟悉，課后我專心的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒有很深的理解，只是提防了外觀。 2、重點(diǎn)學(xué)識(shí)沒有講透徹 在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我察覺學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的掌管，只是一知半解，并沒有掌管的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)識(shí)時(shí)沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。 3、難點(diǎn)沒有很好的突破 本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的識(shí)別，周角和射線的識(shí)別，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡樸的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以識(shí)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的采納才能和理解才能等，因此片面學(xué)生在后面的練習(xí)中展現(xiàn)錯(cuò)誤。 4、教學(xué)程序展現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象 在教學(xué)

19、完平角后本來理應(yīng)直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上展現(xiàn)顛倒。 5、教學(xué)語言不夠精煉 教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn)，譬如說平角和周角的概念的切實(shí)表述等等。 6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 7、課堂氣氛不夠活躍 課堂氣氛對(duì)比沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回復(fù)問題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的鼓舞有關(guān)。 四、努力方向 1、持續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡，切實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我持續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)專心的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的

20、使用教材，務(wù)必做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的調(diào)配教學(xué)時(shí)間，順?biāo)斓耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。 2、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語言，通過教學(xué)我深刻的熟悉到自己在這方面的缺乏，因而，我抉擇在平日的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)識(shí)，并且高明的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的高興。 3、用心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)確定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知才能等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，表達(dá)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。 4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賦予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)敏不是一朝一

21、夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面才能的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7 小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌管了整數(shù)乘法的意義根基上舉行教學(xué)的，教材通過文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元開展議論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法舉行計(jì)算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法開展議論從而扶助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。 在教學(xué)設(shè)

22、計(jì)過程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的概括情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購物并不目生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活閱歷提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。另外，提防學(xué)生的已有學(xué)識(shí)閱歷，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動(dòng)的開放式教學(xué)空間，教學(xué)中要緊密關(guān)注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過程成為師生富有天性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問題。結(jié)果，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，表達(dá)算

23、法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維分外活躍，他們不僅運(yùn)用了已有的學(xué)識(shí)來解決實(shí)際問題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)舉行計(jì)算。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8 用量角器量角是測量角的這節(jié)課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌管用量角器量角的的技能，在課堂上我分兩步走： 一、充分嘗試，深度議論。 在學(xué)生查看量角器的構(gòu)造，明白量角器的制作原理后，我讓學(xué)生熟悉畫一個(gè)角，然后獨(dú)立嘗試測量。學(xué)生測量的處境五花八門，讓學(xué)生表示各自測量的方法，然后議論評(píng)價(jià)，誰的方法合理？結(jié)果確認(rèn)對(duì)比領(lǐng)會(huì)的操作步驟，做到“兩個(gè)重合。讓學(xué)生閱讀書上的量角的步驟： 1、把量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0刻度線與

24、角的一邊重合。組織學(xué)生看教材填空。 2、角的另一邊所對(duì)的量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。 二、屢屢實(shí)踐體驗(yàn)，形成量角技能。 技能的形成需要確定的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)包括兩個(gè)方面：讀圖技能的訓(xùn)練；操作技能訓(xùn)練即完整度量一個(gè)角的度數(shù)的過程，包括量角器的擺放和對(duì)應(yīng)度數(shù)的讀出。 學(xué)生擺放量角器到角上時(shí)，度數(shù)輕易出錯(cuò)。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，我讓學(xué)生查看0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈，順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的學(xué)生度數(shù)分外不切實(shí)，當(dāng)角的邊畫的對(duì)比短時(shí)，建議學(xué)生把角的邊適當(dāng)延長到與量角器的刻度有交錯(cuò)的地便當(dāng)于查看。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9 本節(jié)課在教學(xué)過程中，我努力做到突出重點(diǎn)，表達(dá)學(xué)識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的

25、親歷性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，問題讓學(xué)生自己去透露，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去察覺，學(xué)識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充沛的斟酌空間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)遇和告成的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。 本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是： 1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)交換律的熟悉，一開頭調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了根基。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過自已親身操作、親自計(jì)算、親自斟酌察覺規(guī)律，得出結(jié)論。3、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，有應(yīng)用乘法交換律填空；應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌管乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)

26、生展現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過議論、交流真正理解了乘法交換律。 本節(jié)課的缺乏之處是： 給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然留神了讓學(xué)生自主察覺，自主探究，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺我講得多，給學(xué)生說話的空間少。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師理應(yīng)用小問題激起學(xué)生疑問，讓學(xué)生自主察覺錯(cuò)誤，說出錯(cuò)誤理由，而不是教師牽引著探索錯(cuò)誤理由。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10 數(shù)學(xué)廣角是第八單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步的查看、分析和推理才能。初步形成全面地斟酌問題的意識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的緊密聯(lián)系。重難點(diǎn)是：讓學(xué)生掌管猜的方法。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

27、推理有初步的熟悉。 簡樸的猜一猜嬉戲，根據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的X手拿著不是XX。讓學(xué)生推理推測。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說領(lǐng)會(huì)推理的方法。于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)，想嘗試看學(xué)生是否有才能根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這個(gè)簡樸的猜一猜嬉戲。實(shí)踐中，我察覺片面孩子的模仿活動(dòng)是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案報(bào)告給了同伴，不會(huì)使用相反的信息來給出提示條件。課后反思展現(xiàn)這一處境的理由是由于我突然拔高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)活動(dòng)沒能面向全體學(xué)生。假設(shè)我能在讓學(xué)生做模仿活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨(dú)模仿，那么學(xué)生對(duì)給出一個(gè)與實(shí)際相反

28、的提示條件讓同伴猜來設(shè)計(jì)“模仿嬉戲效果會(huì)達(dá)成我的預(yù)期效果。 角色扮演，根據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習(xí)變換了提示條件的內(nèi)容，并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演當(dāng)中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么？。學(xué)生先通過自己斟酌分析推理，再與同伴交流，結(jié)果全班舉行交流反應(yīng)。反應(yīng)中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條件中分析推理出其中暗藏的信息。 這時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生舉行有條理的斟酌及表達(dá)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來扶助學(xué)生舉行推理的方法。孩子們?cè)谥庇^、明顯的表格中，有條理的表述了自己的推理過程。同時(shí)，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)繁雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨(dú)立用自己熱愛的推理方法完成

29、課本101頁第3題及相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生在寬松、高興的嬉戲空氣中體驗(yàn)簡樸規(guī)律推理的過程，使他們感受規(guī)律推理的魅力，培養(yǎng)了他們的分析推理才能和合作、交流才能。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11 “平行與垂直是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的熟悉角的熟悉根基上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的根基。本節(jié)課的重點(diǎn)是扶助學(xué)生理解“平行與垂直的概念，繼而生動(dòng)應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。 “平行與垂直是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的熟悉角的熟悉根基上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的根基。本節(jié)課的重點(diǎn)是扶助學(xué)生理解“平行與垂直的概念，繼而生動(dòng)應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)

30、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索 兩個(gè)小棒掉在地上，可能會(huì)展現(xiàn)什么情形？放手讓學(xué)生開展豐富想象，畫出可能展現(xiàn)的圖形，這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中進(jìn)入慌張的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生積極投入到探索活動(dòng)中去。 二、動(dòng)手實(shí)踐自助探索 由于這是一屆概念課，教師不能把現(xiàn)在概念簡樸的直接給學(xué)生，而因通過學(xué)生多種感官參與到探索活動(dòng)中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系，然后畫在紙上；再對(duì)這些圖形舉行分類；結(jié)果根據(jù)“分類的思想舉行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系“平行與垂直的概念建立在學(xué)生的感性熟悉根基上，學(xué)生熟悉深刻，概念明顯。全體一切活動(dòng)都是依靠學(xué)生動(dòng)手操作，自助探究完成的。 三、環(huán)節(jié)緊湊，布局嚴(yán)謹(jǐn) 先

31、擺出兩根小棒掉在地上可能展現(xiàn)的情形，畫在紙上，然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系舉行分類，引出平行與垂直的概念。而全體練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系來開展的，進(jìn)一步突出概念本質(zhì)，加深了學(xué)生的理解。 教學(xué)是一門缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些缺乏，如：課前對(duì)學(xué)生要求所做打定缺乏，課堂上學(xué)生畫的圖太小而且不明顯，表示時(shí)后面的學(xué)生看不清，從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。其次，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言過于單一，對(duì)比欠缺，有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12 在本課教學(xué)中我利用學(xué)生的親身體驗(yàn)，我換牙了這一情景舉行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了換牙，也知道自己換了幾顆牙，統(tǒng)計(jì)同學(xué)換了幾顆牙，相對(duì)就輕易多

32、了。我先讓學(xué)生用自己的方法摸索統(tǒng)計(jì)學(xué)生的換牙處境，初步收集數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生探索更好的方法，然后出示圖和表格為學(xué)生供給方法，結(jié)果把打定好的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表由學(xué)生自主舉行統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，課堂上學(xué)生能較快地統(tǒng)計(jì)完成同學(xué)換了幾顆牙。我在教學(xué)中沒有涉及到從統(tǒng)計(jì)圖到統(tǒng)計(jì)表的轉(zhuǎn)化問題，而是根據(jù)情境圖，直接將統(tǒng)計(jì)表作為統(tǒng)計(jì)的一種方法來呈現(xiàn)的。而在有的練習(xí)題當(dāng)中是沒有情境圖的，所以理應(yīng)把這個(gè)問題補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表之間存在的關(guān)聯(lián)。另外，還展現(xiàn)了一個(gè)問題： 這節(jié)課主要特色是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。重視學(xué)識(shí)形成與進(jìn)展過程。課的開展階段，首先通過小組議

33、論，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，然后指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，分類整理再合作交流，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?？偨Y(jié)階段，留神拓展學(xué)識(shí)，回歸生活，充分表達(dá)數(shù)學(xué)生活化。 ?統(tǒng)計(jì)?教學(xué)反思教學(xué)反思提防激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、進(jìn)展過程，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過程中的體驗(yàn)與感受，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的才能。 提防過程的鼓舞性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生得到全面而富有天性化地進(jìn)展。 總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了教材的編寫意圖，在學(xué)生輕松、高興地體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程的同時(shí)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維的廣闊天空。 缺乏之處： 一、課堂秩序，一年級(jí)的孩子活

34、潑好動(dòng)。積極性調(diào)動(dòng)起來了，可是他們一會(huì)兒就做不住了，顯得有點(diǎn)亂。究其理由最主要是沒有像平日那樣把握好課堂，沒有過硬的駕于課堂的才能，面對(duì)較多的同事，自己的感覺是有點(diǎn)慌張。實(shí)話說，有點(diǎn)差強(qiáng)人意。六年前，我在全鎮(zhèn)老師面前上過兩節(jié)課，一節(jié)是四年級(jí)的復(fù)習(xí)課?平行與相交?另一節(jié)就是這節(jié)課?我換牙了?。記得那時(shí)，我還懷著孕，當(dāng)時(shí)，年少氣盛，沒有那沒多的慌張，還記得那副掛圖，是我自己畫的，為此還珍藏了幾年，后來給弄丟了。六年后，兒子都六歲了，再次執(zhí)教這節(jié)課。在課前我打定了一個(gè)星期，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，六個(gè)隊(duì)的對(duì)花以及獎(jiǎng)品小星星，還有每個(gè)組長手中的學(xué)具袋里面有每個(gè)學(xué)生需要的統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)表還有用心設(shè)計(jì)的掛圖。全體的環(huán)

35、節(jié)都預(yù)想到了，就是疏忽了學(xué)生年齡小坐不住這點(diǎn)，疏忽了他們他們愛咋呼，不愛傾聽別人發(fā)言的毛病。 二、在實(shí)施教學(xué)中的教學(xué)技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究環(huán)節(jié)，如何做好練習(xí)還應(yīng)再持續(xù)努力。只要更好的提高教學(xué)效率，才能更好的駕馭好課堂！ 三、本課中的預(yù)設(shè)切實(shí)不夠到位，在繪制豎式條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，片面學(xué)生問是從上還是從下開頭統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這個(gè)問題是教學(xué)前沒有預(yù)設(shè)到的，所以，我便直接報(bào)告學(xué)生從下面往上統(tǒng)計(jì)。今后備課還要細(xì)心，要預(yù)設(shè)更多的問題！ 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13 這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很慌張，16周就得終止功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌管學(xué)識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你

36、務(wù)必提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期舉行到其次單元?位置與方向?，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練工程，其次學(xué)識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是才能培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，好多老師也覺得這片面的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北，還是“北偏東就不輕易。好多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很熱愛拿來主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻察覺差強(qiáng)人意，

37、利用這種方法學(xué)生倒是很輕易理解“哪偏哪的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不容許每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的熟悉是有關(guān)系。小學(xué)階段熟悉的角是一個(gè)靜態(tài)熟悉，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的熟悉本身就沒有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能展現(xiàn)的障礙，我變更了一下方法。 既然學(xué)生熟悉的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊，而另一條邊就叫“次邊。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而采納了這樣的方法，這樣的規(guī)定