幼兒交往個(gè)案的分析與指導(dǎo) 交往幼兒個(gè)案跟蹤記錄

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 幼兒交往個(gè)案的分析與指導(dǎo) 交往幼兒個(gè)案跟蹤記錄 幼兒交往個(gè)案的分析與指導(dǎo)交往幼兒個(gè)案跟蹤記錄 晨間,老師發(fā)畫冊(cè)給幼兒講故事,朋朋根本沒(méi)有翻書,把書卷起來(lái)當(dāng)話筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫畫。該收書了,他把書交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái),我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)?他卻回復(fù)說(shuō):“我踢老虎呢!書上走迷宮那一頁(yè)確實(shí)有老虎,真讓人哭笑不得。 一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來(lái),他開(kāi)始意識(shí)到自己的行為不對(duì),趕快說(shuō)“對(duì)不起?；疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业目捶? “借給我,好不

2、好? 結(jié)果,班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒(méi)有一個(gè)人樂(lè)意和他做朋友,平日有玩具也不樂(lè)意和他一起玩。 朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)矩,有打人、搶東西之類的攻擊 _,不被同伴接納。我們通過(guò)家訪、對(duì)孩子的觀測(cè)分析,了解孩子存在交往問(wèn)題的理由。 一、孩子存在交往問(wèn)題的理由 1 家庭不良的教育方式。朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。 這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說(shuō)服教育,很難發(fā)揮作用。不少 心理學(xué)家的研究認(rèn)為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是于更早些 時(shí)候與父母的交往。

3、2 不懂交往的規(guī)矩。向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求。征得別人 同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)矩,不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。 3 自制力差。認(rèn)知與行為脫節(jié)。朋朋情緒沖動(dòng),淘氣好動(dòng),簡(jiǎn)單 產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為。自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí), 他才意識(shí)到行為的不對(duì),連聲說(shuō)對(duì)不起,卻不把東西還給人家,改正自 己的行為,發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。 4 缺少交往的機(jī)遇?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,缺少玩伴。加之朋朋的一些負(fù)面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機(jī)遇,更加不能獲 得交往的閱歷,加強(qiáng)這方面的能力。 二、教師應(yīng)加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo) 1 與家長(zhǎng)溝通,改變不良的教育方式。今天早上,來(lái)園活動(dòng)安排畫熱帶魚,朋

4、朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點(diǎn)畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手。奶奶有點(diǎn)急了。舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕快走上前拉住她奶奶,對(duì)朋朋說(shuō):“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲?。朋朋一邊抽泣一邊畫。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平日教育方式不正確,嚴(yán)格要 求不一定非要?jiǎng)邮执颉Ｄ棠踢@才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,懊悔不已。我對(duì)她說(shuō)“假如你當(dāng)著那么多孩子打朋朋,他多沒(méi)面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。 2 利用同伴及班集體的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。今天第一節(jié)集體活動(dòng),老師讓小朋友由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái),朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間,他把椅子搬過(guò)去,

5、向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔,給朋朋坐。她們?cè)趺匆膊辉?都說(shuō)朋朋打人。看來(lái)他們對(duì)朋朋還有成見(jiàn),有所戒備,我借機(jī)教育朋朋說(shuō):“你還打人嗎?“不打了!朋朋直搖頭。“他不打人,你們給他一次機(jī)遇!陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。 “今天早上,朋朋還幫助發(fā)接送卡的,給他一次機(jī)遇吧!我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)?！凹偃缒阍俅蛉?他們真的不讓你坐前面了!我再次提醒他。朋朋終究坐在了第一排。他也對(duì)比爭(zhēng)氣,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),一直坐得端正,認(rèn)真聽(tīng)講,一點(diǎn)都不要老師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機(jī)遇,他果真做對(duì)了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋沖動(dòng)得臉都紅了。 教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信

6、任程度,會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí),教師及時(shí)幫助,引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn),給一次機(jī)遇,讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中。教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī),讓朋朋進(jìn)行表現(xiàn),使大家看到他的進(jìn)步,用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲激勵(lì)孩子,加強(qiáng)自信心,利用班集體的力量鼓舞孩子的學(xué)習(xí),樹立他的威信,讓其他孩子樂(lè)意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。 3 順勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看。我問(wèn)他想不想借輛玩一玩?他回復(fù)說(shuō):“想!我趁他動(dòng)手搶之前提醒: “先問(wèn)人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要

7、說(shuō)感謝!我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導(dǎo)他說(shuō):“把你的吊車借我玩一下好嗎?我玩一會(huì)兒就還給你!練練高興地說(shuō):“好 的!我又讓朋朋說(shuō):“感謝!朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì)兒。為了穩(wěn)定練習(xí)交往,我建議他把車子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車。他更開(kāi)心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。 活動(dòng)之前,明確交代規(guī)矩,進(jìn)行約束?；顒?dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)習(xí)商榷征求別人看法,在借 玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí),穩(wěn)定交往行為,體驗(yàn)成功,積累交往閱歷。 經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力。兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的進(jìn)步。 當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì)說(shuō): “打人家。眼睛會(huì)紅! (意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!“打火要被110抓去。小朋友跌倒了,他主動(dòng)去扶起來(lái),幫助插眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現(xiàn)象。 朋朋在活動(dòng)中更加專注,學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯,好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè),完 成速度都在班級(jí)前幾名,手工作品屢屢加入展出。他會(huì)與老師小朋友商榷,征求看法:“老師,我也想搭積木?！胺纸o我一些積木好嗎?“我和你一起玩呼啦圈