語文教學(xué)隨筆

1、第 頁語文教學(xué)隨筆一、努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。 質(zhì)教化要求每一名老師都要不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。為此，我進(jìn)取學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一名學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，讓他們真正嘗試到勝利的喜悅。在教學(xué)中，我努力激勵(lì)學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我仔細(xì)備課、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都細(xì)心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。 二、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教化新理念，提高課堂教學(xué)效率。 課堂是學(xué)生獲得學(xué)問與培育本領(lǐng)的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前仔細(xì)鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采納生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教

2、化理念，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便民主的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，構(gòu)成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲得學(xué)問。提高學(xué)生的本領(lǐng)。此外，注意激勵(lì)后進(jìn)生，供應(yīng)更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得提高，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。 三、依托語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)問積累。 1、經(jīng)過培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。 語文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。本冊(cè)教材中有許多感人的故事，有許多文質(zhì)兼美的文章。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng) 2、重視朗讀品析感悟，讓

3、課堂教學(xué)“活”起來。 小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品析，在品析中深化理解，升華相識(shí)。 四、以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培育。 學(xué)生的基本技能的構(gòu)成以基礎(chǔ)學(xué)問的全面駕馭為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采納自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的新奇心和求知欲。仔細(xì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4、、獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)覺問題，提出問題和解決問題。 教學(xué)工作常做常新、永無止境!但我們只要全身心地酷愛她、并不斷地去學(xué)習(xí)、以高度的職責(zé)心投入其中，就會(huì)有沉甸甸的收獲!在今后的教學(xué)路上我會(huì)接著發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改善不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以求更大的提高! 語文教學(xué)隨筆7 初三語文老師教學(xué)隨筆（1）： 上好一節(jié)課簡(jiǎn)單，但要上好每一節(jié)課談何簡(jiǎn)單。尤其是對(duì)剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕老師而言“使每一節(jié)課都精彩”實(shí)在是高不行攀，遙不行及，與其望洋興嘆，不如放好心態(tài)，莫要好高騖遠(yuǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，向45分鐘要效益，大可不求花樣百出，滿堂皆彩，但求實(shí)實(shí)在在，易行有效，使學(xué)生在課堂中真正學(xué)有所得。 回顧從教以

5、來約一年半的語文教學(xué)生涯，不敢輕言“有效”二字。下面是我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中語文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處，望諸君指責(zé)指正。 首先得明確一個(gè)概念，什么是“有效” “有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。由此推及語文課堂教學(xué)的有效性，就是指在班級(jí)授課制這種組織形式下，語文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，效果明顯。 簡(jiǎn)潔的說完成了教學(xué)目標(biāo)即為有效，沒有完成教學(xué)目標(biāo)即為無效或低效?？梢娬n堂有效與否，首先在于課堂教學(xué)目標(biāo)的確立上。若課堂目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)際，往往會(huì)使課堂教學(xué)陷入逆境，使學(xué)生苦痛不堪，使老師尷尬難言。 其次是如何才能做到有效 一、做好課前打算 要提高常態(tài)下的語文課堂教學(xué)的有效性，首先要在課前下功夫，即

6、深化探討教材和學(xué)生，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。 1、鉆研教材，潛心與文本對(duì)話 初中語文教材資料不如小學(xué)教材那么淺顯，易理解，而且篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)難度大。所以必需要重視對(duì)教材的探討。研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系;對(duì)于單元教材，要駕馭其重點(diǎn)、難點(diǎn);對(duì)于一篇篇課文，更是要潛心探討。只有老師與教材的專心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真心對(duì)話。老師探討教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ)。只有老師讀懂了教材，才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。 2、充分解讀學(xué)生，敬重群體差異及個(gè)體差異 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為活生生的力氣，帶著已有的學(xué)問、

7、閱歷、思索、靈感參加課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不行分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和困難性。語文課堂教學(xué)要保證有效性，務(wù)必細(xì)致揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡(jiǎn)，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。老師要探討學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，尤其是關(guān)注學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)備，要擅長(zhǎng)在新舊學(xué)問之間為學(xué)生搭建橋梁。 往往語文老師都會(huì)代兩個(gè)班，而這兩個(gè)班的學(xué)生會(huì)有明顯的差異。所以備課時(shí)就務(wù)必思索到這些因素，比如：這個(gè)班學(xué)生活躍切好表現(xiàn)，那個(gè)班的學(xué)生文雅而不愛表達(dá)，那么備課時(shí)教法上就要區(qū)分對(duì)待。另外在設(shè)計(jì)問題時(shí)要換位思索，以學(xué)生的視角來思索問題。不僅僅如此問題難度要有必需的梯度，提問時(shí)留意學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能廣泛參加其

8、中。 3、細(xì)心備課，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案 教參僅供參考，他人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有其針對(duì)性，生搬硬套必定會(huì)導(dǎo)致課堂有效性低下。所以細(xì)心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)施教者的獨(dú)特見解和課堂組織的思路，目標(biāo)明確，教學(xué)可行。總之，教學(xué)方案要經(jīng)過自我設(shè)計(jì)，服務(wù)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。假如奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且探討教材與學(xué)生就失去了好處。老師既要探討書后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己

9、的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深化探討，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充溢激情與才智，充溢情感的溝通與心靈的溝通。 二、把握課堂教學(xué) 語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生獲得什么，都在課堂。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的保證。所以必需要營(yíng)造民主同等的課堂教學(xué)氛圍。課堂上既要有老師“主導(dǎo)性”的彰顯，更要有學(xué)生“主體性”體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。 1、營(yíng)造民主同等的課堂教學(xué)氛圍 課堂教學(xué)過程是師生交往、專心互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)覺，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，因

10、此，我們首先要做到以人為本，建立民主同等的師生關(guān)系，與學(xué)生課堂上同等對(duì)話，弘揚(yáng)特性。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、同等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識(shí)的存在，怎樣可能構(gòu)成真正的話語互動(dòng)因此，務(wù)必讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學(xué)帶來無限的春光，贊許的目光、親切的話語、適時(shí)地賜予學(xué)生指導(dǎo)，營(yíng)造種自由、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信念，去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建讓學(xué)生享受課堂，與老師進(jìn)行自由自在的、同等的對(duì)話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越閱歷事實(shí)。 2、發(fā)揮老師的主導(dǎo)性 所謂主導(dǎo)性，即老師在教學(xué)活動(dòng)中所起的主要引導(dǎo)作用，老師好比一部劇中的導(dǎo)演

11、，而學(xué)生們則是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的演員。導(dǎo)演不須要表演，更不能成為主角，所以老師要還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生們盡情的表演，老師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。所以老師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做到眼里始終要有學(xué)生，講在須要講之處，撥在就應(yīng)撥之時(shí)。 老師要能利用一切可利用的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫潛力為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，所以課堂上老師要使學(xué)生愛聽、想說、會(huì)讀、能寫。專心引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加課堂活動(dòng)，在啟而不發(fā)時(shí)能夠?qū)栴}生活化，使語文成為一門解決問題的學(xué)科。老師能夠在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。 一次，講到雙關(guān)修辭，苦于沒有好的例子。突然靈機(jī)一動(dòng)想到一句廣告詞“這家管不好了”，讓學(xué)

12、生把玩一語雙關(guān)的妙處。 又有一次，講病句中的歧義現(xiàn)象，隨即想到一個(gè)笑話：護(hù)士看到病人在病房喝酒，就走過去小聲囑咐說：“留意肝!”病人微笑道：“小珍寶。”爆笑后明白了什么是歧義現(xiàn)象。 當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要能將問題化難為易。上學(xué)期在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故宮博物院時(shí)，我想讓一位學(xué)生上黑板在補(bǔ)充出我所留白的板書，即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久，沒人敢上來嘗試，應(yīng)對(duì)這樣的局面，我靈機(jī)一動(dòng)說：“會(huì)填哪里填哪里，填一處也行。”于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后，最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)潔活躍。 老師要始終能夠引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)并且能限制課堂的節(jié)奏。 3、發(fā)揮學(xué)生的主體性 學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)

13、生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參加到教學(xué)過程之中，努力培育學(xué)生的主體參加意識(shí)，讓學(xué)生以專心的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生真正參加到教學(xué)的過程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主子。 要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就務(wù)必大膽放手，讓學(xué)生自己去思索，發(fā)覺問題，并解決問題。老師千萬不行越俎代庖，使學(xué)生丟失主體地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)上可依據(jù)課文的類型，如自讀課文完全能夠不設(shè)計(jì)任何問題，讓學(xué)生自己邊讀邊品嘗，自己提出問題，進(jìn)行小組探討

14、，最終在全班溝通。這學(xué)期學(xué)習(xí)牛漢的我的第一本書就采納了這樣的方法，效果良好。 此外，對(duì)課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)要多賜予確定和賞識(shí)。老師要制定課堂激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這門功課。 三、重視課后反思 “昨事不忘，今日之師”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的相識(shí)層面上都會(huì)發(fā)覺不足，都會(huì)留有缺憾。假如不剛好反思，許多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，干脆影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時(shí)間，剛好捕獲問題，登記得失。也是課堂教學(xué)有效性的延長(zhǎng)。勤于反思，將會(huì)對(duì)將來的教學(xué)帶給參考和借鑒作用。 最終，落實(shí)課堂有效性離不開勤學(xué)與鉆研，

15、要不斷的給自己充電，獲得新知，以應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生們生成的新問題。共同加油吧! 初三語文老師教學(xué)隨筆（2）： 新一輪課程改革，讓語文教學(xué)充溢了新的活力。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進(jìn)行語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。很多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)特，很新奇，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)起先走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求 我認(rèn)為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不行能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教化教學(xué)規(guī)律，千

16、萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。假如離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了改變發(fā)展的看問題，把什么都來個(gè)一刀切，確定是不行的。教化要全面地遵循它們所揭示的教化教學(xué)規(guī)律。 因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的其次次生命。語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去專心引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培育學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培育習(xí)慣，正面引導(dǎo)當(dāng)然重要，但教化心理學(xué)告知我們：習(xí)慣養(yǎng)成教化，有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還須要有老師意志的左右。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)老師的某些習(xí)慣的培

17、育還不能理解到必需的高度，但對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有益的。 對(duì)于中學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心仔細(xì)、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話，說一般話習(xí)慣;五、疼惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中專心參加的習(xí)慣;八、規(guī)范、整齊寫字的習(xí)慣。 培育習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培育學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必需速度，務(wù)必規(guī)范、整齊地寫字。還是以寫字習(xí)慣培育為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整齊地、有必需速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如疼

18、惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心仔細(xì)，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著上來了。 初三語文老師教學(xué)隨筆（3）： 怎樣在語文教學(xué)中培育學(xué)生自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)潛力，我把重點(diǎn)放在變更課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?一、激發(fā)愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力 實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)專心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由探討、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更 二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)專心學(xué)習(xí) 學(xué)生的語文潛力

19、主要是透過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特性留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專心性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。 三、培育專心探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維潛力。 在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言好處、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問積累、相識(shí)潛力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見?！?此外，我留意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采納不同的途徑獲得學(xué)問，培育潛力。 今后我將接著加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成果而努力奮斗! 初三語文老師教學(xué)隨筆（4）： 作為一位語

20、文老師，“語文是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，“學(xué)語文得多讀、多背、多寫”，這樣的箴言聽得不少。為了讓學(xué)生們能夠駕馭扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問，書上要求背誦的，我要求學(xué)生背誦;書上沒作要求的，只要我認(rèn)為有必要，依舊要求學(xué)生背誦。有老師知曉后，驚呼:學(xué)生不唱反調(diào)呀我笑瞇瞇地說:“反對(duì)歸反對(duì)，但要求還得執(zhí)行，我有治學(xué)生的高招?！庇幸淮危揖痛鞌×藢W(xué)生的“謀反”- 上完馬說虎說為學(xué)三篇文言短文后，我說:“同學(xué)們，今日所學(xué)的文言文，請(qǐng)大家課后熟讀成誦，并于三日之內(nèi)到組特長(zhǎng)過關(guān)?！币粋€(gè)學(xué)生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著附和:“此刻不是大力提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎”還有人說:“這明顯是加重我們的負(fù)擔(dān)，我們不背!”我驚異地

21、發(fā)問:“怎樣同學(xué)們，莫非你們書上沒寫著背誦這篇課文”學(xué)生們異口同聲:“沒寫!”我再現(xiàn)一臉驚疑:“真的沒寫”學(xué)生們一臉懇切:“的確沒寫?！?見他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說:“可我的書上卻清清晰楚明明白白地寫著背誦這篇課文?！睂W(xué)生:“在哪兒我看看?！睂W(xué)生們必需要眼見為實(shí)。 我把書高高舉起，指著一處空白:“看，在這兒。” 同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了頸項(xiàng)，睜大了眼睛，前排的同學(xué)甚至站了起來。 我問:“望見了嗎” 離我較近的學(xué)生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒有嘛” 見時(shí)機(jī)成熟，我慷慨激揚(yáng)，聲音提高了八度道:“當(dāng)然，這不是全部的人都看得見的。只有那些勤奮好學(xué)，力爭(zhēng)上游的人才看得見” 同學(xué)們都學(xué)過皇帝

22、的新裝，明白自己上當(dāng)了，但很多學(xué)生還是快樂地笑了。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了三行字: 一年之計(jì)在于春， 一日之計(jì)在于晨， 一生之計(jì)在于勤。 教室里靜靜靜的。有不少學(xué)生埋頭登記了這三句話。 稍后，我再一次舉起了書，指著原本沒有的文字，問:“望見了嗎” 學(xué)生們齊聲高呼:“望見啦!”我和學(xué)生都快樂地笑了 你上課在干啥 學(xué)生小萬上課老是講話，常常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來，問他為什么總是講話。他盡然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣貌，對(duì)我說他沒有講話，說完就一屁股坐下了。那趾高氣揚(yáng)的神態(tài)，那毫不把老師放在眼里的架勢(shì)，當(dāng)時(shí)還真的把我給愣住了!還有學(xué)生小陶，明明

23、上課在睡覺，我把他喊起來，他卻說自己沒有睡覺。這種學(xué)生，氣煞人也，可還奈何他不得。 俗話說，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，連連在學(xué)生面前碰了一鼻子灰，下來深長(zhǎng)思之，問題在我這兒，是我問的方式?jīng)]對(duì)，讓學(xué)生有了可乘之機(jī)。我想出了再次應(yīng)對(duì)此種狀況的方法，打算著其次次與小萬或是小陶交鋒。 果不其然，沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍”起來。我明白機(jī)會(huì)來了，于是呼其姓名，叫將起來。小萬站起來時(shí)一副大義凜然的樣貌，以為我又拿他沒轍。 我不急不躁，態(tài)度溫和地問他:“你剛才在干什么”可能是以為我又會(huì)怒氣沖天地大聲訓(xùn)斥他，所以我的語調(diào)和問話都出乎了他的預(yù)料。應(yīng)對(duì)沒有打算的問話，他顯得有些驚慌，趕忙說:“沒干什么。”初問

24、得逞，我接著親善地追問:“真的什么也沒干嗎”小萬感到非常蹊蹺，低頭細(xì)致斟酌一番后回答說:“真的什么也沒干?！倍柕贸眩衣晕⑻岣吡寺曊{(diào)，佯作肅穆再問:“的確什么也沒干嗎”小萬不知我的葫蘆里賣的什么藥，自信念起先減退，沒有了剛站起來時(shí)的器張氣焰，輕輕地說:“的確什么也沒干?！?再問:“當(dāng)真什么也沒干” 再答:“當(dāng)真什么也沒干。” 我陡然提高聲調(diào)，聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個(gè)什么也沒干!身為學(xué)生，上課時(shí)間就應(yīng)仔細(xì)聽講，仔細(xì)做筆記，專心開動(dòng)腦筋，專心舉手發(fā)言你卻什么也不干!你自己說說議該當(dāng)何罪”小萬懵了，一下子，張口結(jié)舌，低頭不語。 我乘勝追擊:“該不該站”小萬心悅誠(chéng)服，連稱:“該，該?！?語文教

25、學(xué)隨筆8 本課的教學(xué)，也使我有了好玩的發(fā)覺，突然發(fā)覺班里的孩子的思維其實(shí)是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚(yáng)和激勵(lì)之后。 學(xué)習(xí)本文的第一自然段，依舊讓學(xué)生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。許多學(xué)生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，依據(jù)句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時(shí)候，一生依舊躍躍欲試，為什么呢？請(qǐng)他回答時(shí)，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達(dá)爾文究竟是怎樣才成為聞名的科學(xué)家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會(huì)超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚(yáng)了一番，并嘉獎(jiǎng)了一顆閃亮的才智星。因這樣一個(gè)

26、問題的提出，下面的課上得更加生動(dòng)了，當(dāng)學(xué)到第三自然段“達(dá)爾文捉來很多昆蟲，反復(fù)視察比較，最終找到了答案?！睍r(shí)，另一位學(xué)生有來了一次點(diǎn)睛之筆：“達(dá)爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內(nèi)容。于是，我變更的原來教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓緊往下讀，看看答案是什么。然后又請(qǐng)學(xué)生分句讀讀達(dá)爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句運(yùn)用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動(dòng)畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句好像有一些困難，舉手的只有兩三個(gè)，但到其次句話的時(shí)候，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了思索和表達(dá)的方法，爭(zhēng)先恐后的舉手描述自己腦中的動(dòng)畫片，收效甚好。最終連下課鈴響了都沒有理睬，教室里依

27、舊溝通熱情。 這樣的一篇課文，在其他班級(jí)上課的狀況看來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較累，但我在這節(jié)課上卻有了意外（其實(shí)也是意料之中）的發(fā)覺，學(xué)生一旦真正成立學(xué)習(xí)的主子，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參加而變得精彩紛呈。 下面簡(jiǎn)潔地記錄下這一節(jié)課的過程： 一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？ 在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上自己提出問題：達(dá)爾文原委是怎樣才成為了科學(xué)家的呢？ 老師：讓我們抓緊往下學(xué)習(xí)，看看達(dá)爾文是怎樣成為科學(xué)家的？ 二、自己讀讀其次自然段，溝通自己讀懂了什么的基礎(chǔ)上教室引導(dǎo)依據(jù)其次自然段質(zhì)疑。 三、出示第三自然段的第一句話，溝通你讀懂了什么？學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上自主質(zhì)疑：達(dá)爾文原委

28、找到了什么答案呢？ 學(xué)生自讀，找到答案后溝通并數(shù)數(shù)有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“”標(biāo)出來，最終分別出示三句話，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦中依據(jù)句子內(nèi)容播放動(dòng)畫片，并介紹給大家，比一比誰的動(dòng)畫片最精彩。 四、讀懂第四自然段，然后運(yùn)用課件連接到有關(guān)達(dá)爾文的探討的網(wǎng)頁，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課后自己在網(wǎng)頁上找尋自己疑問的答案，并利用集會(huì)等時(shí)間結(jié)合科學(xué)家故事的介紹進(jìn)行溝通。 語文教學(xué)隨筆9 詳細(xì)地說，就是對(duì)語言文字的敏銳感受，是對(duì)特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，干脆快速地感知和把握的實(shí)力。具備了這種實(shí)力，學(xué)好語文，就不再是什么難事，語文中的各種題目更是不在話下。正因?yàn)檎Z感這么重要，所以，許多教

29、化家都特別重視。葉圣陶先生就曾說過:“文字語言訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第七條也提出:具有獨(dú)立閱讀實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?？梢哉f，培育語感實(shí)力是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。 但語感實(shí)力并不是一朝一夕就能形成的，更不行能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，也正因?yàn)槿绱?，在講究高效率、快節(jié)奏的今日，語感實(shí)力的培育越來越不被人們重視。 首先，語感的培育須要多讀書，多品嘗，揣摩比較，才能不斷提高觀賞感受實(shí)力。但現(xiàn)在學(xué)生讀書少已是不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)闆]有時(shí)間，有點(diǎn)時(shí)間還得抓緊做理化題，做英語題，還得上各種輔導(dǎo)班。即使是課文，也是學(xué)生讀一遍，老師就匆忙講解，學(xué)生根原

30、來不及品嘗文中精彩的語言。經(jīng)常是課文講完了，后面提到這一課，有些同學(xué)還不知道是什么內(nèi)容。 語感的培育還須要多朗誦，這也是培育語感的重要途徑。但學(xué)生幾乎沒有時(shí)間朗誦，只有時(shí)間來背誦考試說明中須要背誦的內(nèi)容，主要是古詩文，范圍也太窄了些。記得我們上學(xué)的時(shí)候，印象中也沒有那么多的古文要背，于是就朗讀課文，反復(fù)地讀，不知不覺就背過了。后來寫作文，不自覺地就會(huì)想起文中美麗的段落、詞句，有時(shí)還會(huì)引用上幾句。多年以后想起某篇課文，許多句子還能背出來，甚至還能評(píng)判他用得是否恰當(dāng)。 還要多聽，聽時(shí)政新聞，聽電視散文展播。聽得多了，那些好詞好句就在你頭腦中安了家，運(yùn)用起來就會(huì)駕輕就熟，可是現(xiàn)在學(xué)生大多住校，學(xué)校不

31、組織學(xué)生去看，他們根本沒有機(jī)會(huì)接觸新聞中的詞匯，間或回一次家，就猶如被囚禁了很久剛剛釋放一般，瘋狂地玩電腦。所以常常會(huì)遇到這樣的狀況，在做語文題的時(shí)候，尤其是修改病句的時(shí)候，你一眼能看出毛病的句子，他們卻以為正確，有時(shí)我也覺得很犯難，講不出為什么。這就是語感在起作用。 遇到這種狀況，我常常會(huì)想，我們的教化方式是不是有問題，是不是有些舍本逐末。還拿修改病句來說，假如讓孩子們從小就多讀書，多朗誦，多品嘗比較，有了較強(qiáng)的語感實(shí)力，他們出病句的機(jī)會(huì)就會(huì)削減，也就能夠比較精確地修改句子?？珊芏嗬蠋煵簧岬没〞r(shí)間讓孩子們讀不在考試范圍之內(nèi)的書，卻舍得花大力氣讓他們背誦那些所謂專家教授總結(jié)出來的“秘笈”，諸如

32、“成分殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯、誤用關(guān)聯(lián)詞”背誦半天，很多同學(xué)因?yàn)槿狈φZ感，仍經(jīng)常會(huì)“把聾子治成啞巴，把好人治成偏癱”。 作文同樣如此，誰都知道讀書對(duì)于寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，書讀的多了，積累多了，語感實(shí)力增加了，寫作自然就會(huì)水到渠成。可有的老師卻把本該用于讀書的時(shí)間讓學(xué)生看作文指導(dǎo)，挖空心事給學(xué)生總結(jié)如何寫出吸引老師的開頭和結(jié)尾，如何以一個(gè)作文套子應(yīng)付萬變的作文題。結(jié)果學(xué)生因?yàn)檎Z言貧乏，內(nèi)容空洞，用這樣的套子寫出來的作文就成了“兩張皮”，猶如一個(gè)相貌奇丑又骯臟不堪的人穿了件華麗的衣裳，是那么不協(xié)調(diào)。 我們都知道，古人學(xué)習(xí)語文，就是以背為主，一

33、背，二寫，三講，四用。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，背是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。通過背、寫，把文章的字詞解決了，有不明白的地方，就問老師，老師再講解，沒有不明白的大家就朗讀。這個(gè)朗讀其實(shí)也就是在培育語感。我覺得古人能寫出那么多美麗的詩詞文章，也不能說和這種教化方式?jīng)]有一點(diǎn)關(guān)系。我們經(jīng)常指責(zé)古人死記硬背，現(xiàn)在看來，這種教學(xué)方法也不是一無所取，學(xué)生在反復(fù)地念、背的過程中，語感實(shí)力就慢慢形成了，為以后的解題、寫作打下了堅(jiān)實(shí)的底子。我們的語文教學(xué)曾經(jīng)嘗試過許多方法，但效果并不是那么志向?，F(xiàn)在看來，還是要借鑒古人的方法，回來語文的本真-多讀多聽多積累，形成語感。 語文教學(xué)隨筆10 盡管現(xiàn)代漢語取代文言文已有近百年的時(shí)間了，但是

34、由于中華五千年的文明和我們宏大祖先所創(chuàng)建出的絢麗文化須要后人的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，文言文仍舊占據(jù)著中學(xué)語文教學(xué)不容忽視的比重。然而，傳承這些不朽的文化遺產(chǎn)卻成為師生們的心腹大患。甚至還有人編成順口溜說:一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人!據(jù)調(diào)查顯示:當(dāng)今中學(xué)生中有高達(dá)86%的孩子厭煩文言文。緣由何在呢?其一是因?yàn)闆]有了文言文的語言環(huán)境。今日人們的溝通和寫作都充斥在現(xiàn)代漢語的語境之中。在日常工作和生活中，文言文幾乎消逝殆盡。加上文言文與現(xiàn)代漢語在詞、句以及表達(dá)方式上存在著明顯的差異。因而，讀不懂就成為觀賞文言文最大的障礙，正如大多數(shù)人不喜愛讀外文和科學(xué)著作一樣。理解這關(guān)過不去，其他感情就無從談起。

35、其二是由于在文言文教學(xué)的過程中存在著嚴(yán)峻的問題?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)往往只側(cè)重于對(duì)文章重點(diǎn)字、詞、句的記憶性積累。仿佛只要背過了這些，解讀、觀賞古文便會(huì)不成問題。其實(shí)則不然。對(duì)文言字詞的積累與理解古文是相輔相成的。只有真正理解了文本，才能有效地記住字詞，進(jìn)而擴(kuò)展閱讀范圍，達(dá)到更好地鑒賞古文的目標(biāo)。那么，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中該如何教好文言文呢?很多專家給出的建議便是培育學(xué)生對(duì)文言文的語感。 何為文言文的語感?其實(shí)就是對(duì)文言文的感受和理解實(shí)力。人們常說:形成語感是學(xué)好一門外語的關(guān)鍵。對(duì)于文言文來說也是如此。對(duì)文言文語感的形成程度，王寧先生做出了三個(gè)階段的劃分:片段語感-斷續(xù)語感-全面語感。其中，全面語感是指

36、可以“暢通無阻”地閱讀古代任何典籍，這只有當(dāng)今的古漢語專家們才做的到。而大多的學(xué)生往往只能達(dá)到第一階段的水平。通過不斷的學(xué)習(xí)、積累才能漸漸向其次個(gè)階段過渡。由此觀之，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段的跨越，引導(dǎo)他們喜愛上文言文是現(xiàn)代語文教學(xué)不行回避也是至關(guān)重要的責(zé)任。 如何培育學(xué)生對(duì)于文言文的語感呢? 首先，在指導(dǎo)學(xué)生翻譯的過程中要堅(jiān)持“直譯為主，意譯為輔”的原則。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程事實(shí)上也是積累文言學(xué)問的過程。所以，只有堅(jiān)持直譯為主，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)和語言風(fēng)格才能不斷加深對(duì)文言字詞句，尤其是文言虛詞和一些特別句式的理解和鞏固。 其次，要激勵(lì)學(xué)生多查多思。正因?yàn)槲难晕暮同F(xiàn)代漢語之間存在巨

37、大的差異。因此，在閱讀文言文的時(shí)候才不能憑空地望文生義。否則，對(duì)古文的閱讀實(shí)力不但不會(huì)得到提高，反而會(huì)走入誤區(qū)，甚至鬧出笑話。所以，在平常的教學(xué)中，肯定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。與此同時(shí)，在遇到疑難問題的時(shí)候要激勵(lì)學(xué)生多思索、多探究，激發(fā)他們的新奇心和求知欲。只有這樣做，才能讓學(xué)生的文言天地充溢朝氣和活力。 再次，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀遷移。在講授課文的同時(shí)，細(xì)心選擇一些文章立意、語言風(fēng)格、寫作背景相像的文章作為補(bǔ)充。讓學(xué)生在比較閱讀中加深對(duì)所學(xué)文言學(xué)問的理解和鞏固，同時(shí)還可以擴(kuò)高校生的古文閱讀面，更有助于培育學(xué)生的文言文語感。 最終，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會(huì)

38、作詩也會(huì)吟。今日的學(xué)生之所以對(duì)文言文感到生疏和恐驚，就是因?yàn)樗麄儭澳抑行咔印?。聞名語言大師王力先生說:“我們必需多讀古文，最好是熟讀幾十篇佳作，涵泳其中?！币?yàn)橹挥腥绱?，才能幫助學(xué)生在他們的思維世界中創(chuàng)建肯定的文言文的語言環(huán)境，從而形成文言文語感。 語文教學(xué)隨筆11 在教學(xué)過程中，我充分信任，敬重每一個(gè)學(xué)生,在課堂教學(xué)中,老師是組織者,引導(dǎo)者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中,特殊要留意層次小有差異的學(xué)生，把目光凝視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)主動(dòng)地參加、發(fā)展。上完這節(jié)課后，感覺比較勝利的有一下幾點(diǎn)：

39、1.我在第13課坐井觀天教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解坐井觀天一詞，我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個(gè)成語的意思。剛起先，有幾個(gè)同學(xué)怕，不敢參與，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對(duì)話時(shí)爭(zhēng)辯的語氣，后來我在旁邊引導(dǎo)，并激勵(lì)他們。通過引導(dǎo)，同學(xué)們起先由一人讀，到兩個(gè)讀，最終到4個(gè)小組讀。慢慢地最終有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演，氣氛熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被極大地調(diào)動(dòng)起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語，我讓學(xué)生把一本薄薄的作業(yè)本卷起來觀看天的大小，讓他們嘗動(dòng)手的樂趣，使他們?nèi)谌?/p>

40、班集體中來，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說出自己視察時(shí)所看到天的大小，以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比方見識(shí)有限，眼光短淺?！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚異呀! 2.應(yīng)敬重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也肯定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必需得讀重音，哪必需讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子

41、“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)覺建構(gòu)，在互助中探討，合作中探究，充分地確定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。 3.評(píng)價(jià)應(yīng)留意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 評(píng)價(jià)是一個(gè)相識(shí)、教化、提高的過程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行傾聽視察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受勝利的喜悅;孩子在贊許別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，孩子這樣自我評(píng)價(jià)：“我覺得我讀我每天坐在井里，不會(huì)弄錯(cuò)的。讀得好，我特殊留意讀出每天，可以看出青蛙是多么自信?！?/p>

42、這同樣可以激起孩子們的自我反思。 但是，朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的參加面不夠廣，不能關(guān)注到每一位學(xué)生。我想，這恒久是我得課堂上要努力克服的一大難題。 語文教學(xué)隨筆12 初為人師僅三年的我，帶領(lǐng)著一群朝氣蓬勃、充溢希望的高三孩子，上下求索，不斷進(jìn)取，圓滿完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，并取得了肯定的成果?；厥滓荒陙淼母呷虒W(xué)和迎考，我覺得在教學(xué)閱歷和教學(xué)方法上收獲頗豐，現(xiàn)總結(jié)如下： 重視基礎(chǔ)?？v觀三次診斷性考試，我發(fā)覺，我們學(xué)校的學(xué)生，與本市其他中學(xué)包括重點(diǎn)中學(xué)在內(nèi)的學(xué)生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以說，誰在I卷上取得了優(yōu)勢(shì)，就在語文科上獲得了先機(jī)。因此，老師必需加強(qiáng)對(duì)I卷的.重視，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行

43、反復(fù)敲打、摸索，發(fā)覺學(xué)生在這些方面存在的和潛在的問題，并通過各種方式來進(jìn)行基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，盡可能地扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。 強(qiáng)化實(shí)力。這主要針對(duì)II卷，特殊是在詩歌、現(xiàn)代文的閱讀上，要教給學(xué)生操之可行行之有效的閱讀方法，重視整體閱讀，重視文本基礎(chǔ)；同時(shí)，又要教給學(xué)生審題方法和規(guī)范答題的技巧，形成實(shí)力，形成定勢(shì)思維，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能盡快找到解決問題的突破口。比如在詩歌鑒賞方面，就要求學(xué)生在鑒賞時(shí)養(yǎng)成這樣的步驟：一看標(biāo)題、作者和注釋，因?yàn)?，?biāo)題是詩眼，點(diǎn)明寫什么。作者和注釋，卻可以給你解讀供應(yīng)必要的背景等東西。二看有無選擇題。如有，可帶入詩歌，幫助理解，這樣，會(huì)給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩

44、歌，抓住動(dòng)詞、形容詞等，抓住意象，綻開豐富的想象和聯(lián)想，而且在此過程中，還要回憶所學(xué)過的詩詞，形成聯(lián)系，體會(huì)詩歌的情感。同時(shí)，分析作者表現(xiàn)這種情感所運(yùn)用的藝術(shù)手法及其效果。四要仔細(xì)審題，把握題干所含的信息，明確答題的要點(diǎn)并規(guī)范答題。語言表達(dá)及運(yùn)用亦然。 形成框架。老師必需研讀高考考綱、教綱和近五年來高考語文試題，細(xì)致探討教材，把握高考試題的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)，在專題復(fù)習(xí)階段，在進(jìn)行每一專題的復(fù)習(xí)中，不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料，同時(shí)對(duì)每一專題進(jìn)行了從考綱分析-高考試題特點(diǎn)及典型例題分類集錦-審題、分析及答題規(guī)范指導(dǎo)的探討，而且還要備學(xué)生，并依據(jù)高考考點(diǎn)和學(xué)生存在的實(shí)際問題，每一專題

45、還配備了特地的練習(xí)來鞏固。在本專題復(fù)習(xí)之后，學(xué)生腦海中應(yīng)具備本考點(diǎn)的框架。我的目標(biāo)是，在專題復(fù)習(xí)后，在學(xué)生的腦海中，建立起一個(gè)關(guān)于語文高考學(xué)問點(diǎn)及題型特點(diǎn)及例題的總體框架。在其次輪復(fù)習(xí)中，還要依據(jù)補(bǔ)鍋原理，通過練習(xí)和個(gè)別調(diào)查的方式，針對(duì)工作面學(xué)生的弱點(diǎn)和前一輪復(fù)習(xí)的遺漏以及高考新要求，進(jìn)行了有重點(diǎn)地針對(duì)性極強(qiáng)的復(fù)習(xí)，盡量幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善專題復(fù)習(xí)時(shí)形成的框架，同時(shí)提高其解題實(shí)力和應(yīng)試技巧，方能取得了良好效果。 復(fù)習(xí)有序。無論是基礎(chǔ)還是實(shí)力，無論是字詞句，還是段篇每一個(gè)高考學(xué)問點(diǎn)的復(fù)習(xí)，老師必需統(tǒng)籌支配，合理進(jìn)行。否則，不知本階段復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)，則必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)無序，教學(xué)效益低下。

46、調(diào)整得當(dāng)。學(xué)問學(xué)得好，還必需具有良好的心理素養(yǎng)，方能立于不敗之地。 語文教學(xué)隨筆13 近日，在秀水小學(xué)參與了關(guān)于“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸傾聽了三位老師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知： 朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！闭憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議第13條更是對(duì)課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能依據(jù)教學(xué)須要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?/p>

47、 然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時(shí)代也好，“滿堂問”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓(xùn)練做題、合作探討溝通，只聽老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱喧鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思索、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。 有老師認(rèn)為讀還不簡(jiǎn)單？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。的確，有心湊這10分鐘并不是難事

48、，但教學(xué)建議提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。 因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時(shí)間太少之外還存在以下問題： 1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱喧鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有剛好評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被老師驅(qū)逐著為讀而讀，沒有專心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。 2、朗讀的面太窄。語

49、文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，老師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？ 3、老師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見老師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的老師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽老師直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽視了朗讀表情達(dá)意的要義。

50、 薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)建?！蹦敲?，老師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間成為精彩的華章而不是匆忙走過場(chǎng)呢？ 我想首先語文老師應(yīng)對(duì)朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特殊是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不行只做個(gè)讀的樣子，匆忙過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不行未打算好就倉促上陣； 2、注意朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)整功能。 2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)

51、訓(xùn)練，必需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特殊是低段學(xué)生，年齡小，有意留意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組競(jìng)賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行競(jìng)賽等等。 3、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品嘗，它們相輔相成的，必需有機(jī)結(jié)合。 4、形式多樣，合理運(yùn)用。 朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功

52、能和適用范圍。當(dāng)須要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)須要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜實(shí)行分角色朗讀；當(dāng)須要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀 在所傾聽的三堂閱讀指導(dǎo)課中，我認(rèn)為梁春萍老師執(zhí)教的懷念母親就是一堂很好的讀書示范課。 1、結(jié)合語境理解。梁老師的讀書內(nèi)容支配的是“三讀”讀詞、讀段、讀全文。 一讀詞語不是機(jī)械的讀，而是帶著對(duì)詞語的理解讀，把詞語讀得繪聲繪色之后，讓學(xué)生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容，既加深了對(duì)詞語的理解和運(yùn)用，又對(duì)全文有了整體的認(rèn)知。 二讀段落聲情并茂，尤其是其次自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進(jìn)，不僅對(duì)文本語言的

53、深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中諄諄教導(dǎo)，把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感受之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對(duì)接，讀得也層層深化。 2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接：世說新語.方正；引用季老的話“為了避開用今日的情感纂改當(dāng)時(shí)的感情，幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時(shí)的感情”；賦得永久的悔（片段）。 我認(rèn)為最勝利的莫過于鏈接賦得永久的悔。梁老師抓住其次自然段中“食不下咽”“寢擔(dān)心席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與賦得永久的悔進(jìn)行了勝利對(duì)接，學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了劇烈

54、的震顫，作者的情感和學(xué)生的情感引起了劇烈的共鳴，在這樣的情境之中，學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點(diǎn)。 3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境，首先老師得參透文本，深化到文本的情境之中去，假如老師自己都不感動(dòng)又如何能感動(dòng)學(xué)生呢？梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運(yùn)用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的心情，梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的心情漸漸沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營(yíng)造推波助瀾。整堂課，學(xué)生心隨文動(dòng)，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。 真實(shí)的語文課堂應(yīng)當(dāng)是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是敬重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程。只要我們老師專心營(yíng)造，有效朗讀，

55、那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？ 語文教學(xué)隨筆14 語文實(shí)踐性很強(qiáng)，又是母語教化課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐無處不在，無時(shí)不有。而小語課文文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)建精神。筆者在教學(xué)過程中覺得結(jié)合詳細(xì)文本細(xì)心設(shè)計(jì)一些學(xué)生體驗(yàn)性活動(dòng)，讓其參加合作，溝通學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更好，下面就此略談幾點(diǎn)做法： 一、回憶往事，重新體驗(yàn)。 小語文本中有不少細(xì)微環(huán)節(jié)令人動(dòng)情，比如“淚水”、“掌聲”、“贊美”，甚至富有哲理的“話語”等等，就此可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親身經(jīng)驗(yàn)的回憶，讓學(xué)生重新體驗(yàn)，與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，同樣能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如學(xué)

56、習(xí)把我的心臟帶回祖國(guó)“肖邦再也忍不住了，激烈的淚水溢滿眼眶”和愛之鏈“女店主不禁潸然淚下”時(shí)，教者可扣緊這兒的“淚水”奇妙地設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你流過淚嗎？先回想一下，再說說你當(dāng)時(shí)流淚的情形，想想為什么事流淚，那時(shí)你心情又是怎樣的呢？” 在小組探討溝通中，學(xué)生進(jìn)一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感謝之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如鞋匠的兒子中“林肯流下了眼淚，全部的訕笑聲全都化成了贊美的掌聲”，裝滿昆蟲的衣袋中“法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉”，詹天佑中“很多到中國(guó)來的巡游的外賓，看到詹天佑留下的宏大工程，都稱贊不已”，以及輪

57、椅上的霍金中“心靈震顫之余，掌聲雷動(dòng)”，一本男孩子必讀的書中“膽怯危急的心理比危急本身還要可怕一萬倍”等文本，同樣是讓學(xué)生重新體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源。教者因材施教，事半功倍。 二、課堂表演，身臨其境。 小語文本中還有很多鮮活資源，如“對(duì)話”、連續(xù)的“動(dòng)作”等等，教者可加工整理改編成劇本或干脆運(yùn)用，而后組織學(xué)生表演“課本劇”，并協(xié)作適的音樂，學(xué)生不僅身臨其境，而且在演出提升了相識(shí)和感悟。比如，學(xué)習(xí)把我的心臟帶回祖國(guó)中埃斯內(nèi)爾和學(xué)生為肖邦送行時(shí)的“囑咐”和“送禮”的細(xì)微環(huán)節(jié)，老師可以事先打算好道具“銀杯和泥土”，然后組織學(xué)生自選角色，組內(nèi)搭檔，全班溝通演出，學(xué)生在深情的表演中體驗(yàn)著戀戀不舍的濃濃師生情意和

58、愛國(guó)熱忱。 又如學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)，教者讓每個(gè)小組每個(gè)組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同特性和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。學(xué)生演出時(shí)入情入境，用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國(guó)家為重的大人風(fēng)度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯(cuò)就改的形象，以及門客韓勃懷疑不解、若有所悟的神情”。 再如學(xué)習(xí)船長(zhǎng)一文中簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，可讓小組在表演朗讀中體驗(yàn)“險(xiǎn)情緊急”，搶險(xiǎn)刻不待時(shí)，從而領(lǐng)悟飽經(jīng)風(fēng)霜的船長(zhǎng)：遇難不慌，機(jī)靈堅(jiān)決；忠于職守，履行人道，把生死置之度外的宏大精神。還可以依據(jù)古詩示兒和冬夜讀書示子聿的文本，改編成小劇本后，讓小組每

59、個(gè)學(xué)生都演一演，詩人的心思就不言而喻了。因此，對(duì)于小語課文中的一個(gè)微笑，一個(gè)姿態(tài)，一聲勸慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發(fā)揮。 三、走進(jìn)社會(huì)，釋放真情。 課堂是學(xué)生語文實(shí)踐的小舞臺(tái)，社會(huì)則是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺(tái)。課堂熬煉則是學(xué)生步入社會(huì)的階梯，向人間釋放真情的源泉和動(dòng)力。學(xué)完蘇教版六年級(jí)語文上冊(cè)其次組課文負(fù)荊請(qǐng)罪最終的姿態(tài)船長(zhǎng)愛之鏈后，學(xué)生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶，懂得了人生最宏大的價(jià)值應(yīng)當(dāng)“酷愛國(guó)家，珍愛生命，關(guān)愛他人，憐憫弱者”。于是組織全班學(xué)生探討：“在我們的身邊，我們的社區(qū)，我們的社會(huì)，誰是弱者，誰最須要幫助，我們應(yīng)當(dāng)怎樣剛好賜予無私的幫助？”同學(xué)們暢所欲言。接著教者就布置學(xué)生根據(jù)各自的方法，可以個(gè)人也可以以小組為單位走進(jìn)我們所生活的社區(qū)，看看我們的身邊有沒有你說的那種對(duì)象，真心誠(chéng)意地持續(xù)關(guān)