校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念和行動(dòng)

1、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念和行動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，創(chuàng)新是課改的靈魂。課程改 革的成功是教育理念實(shí)踐的結(jié)果。因此，通過(guò)教學(xué)要使校長(zhǎng)明確：要正確 認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色即教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者三重角色，從而履行角色 義務(wù)；要讓校長(zhǎng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并建立一整套從實(shí)際出發(fā)、切實(shí)可行的學(xué)校管理 規(guī)章、制度，形成并發(fā)展改造和建設(shè)薄弱學(xué)校的新的思維方法體系；通過(guò) 教學(xué)使校長(zhǎng)更深刻地認(rèn)識(shí)到：薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍的重組與建設(shè)以及對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的適度調(diào)整與和諧發(fā)展都是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中的決定性?xún)?nèi)因， 使參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解學(xué)校教學(xué)和新課程改革的理念和實(shí)施對(duì)策；了解校本 課程開(kāi)發(fā)及其對(duì)學(xué)校形成辦學(xué)特色的重要意義：了解學(xué)校發(fā)

2、展規(guī)劃的基本 理論、制定程序和方法及實(shí)施策略。要清楚了解自己應(yīng)具備的素質(zhì)和綜合 管理能力，要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色即教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者三重角 色，從而履行角色義務(wù)；要清楚了解自己應(yīng)具備的素質(zhì)和綜合管理能力， 自覺(jué)更新教育觀念，充分發(fā)揮自身在課程改革進(jìn)程中的重要作用；從學(xué)校 實(shí)際出發(fā)、制定切實(shí)可行的學(xué)校管理規(guī)章、校本教研制度，形成學(xué)校發(fā)展 的新的思維方式。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識(shí)結(jié) 構(gòu)要不斷更新與優(yōu)化，教師的專(zhuān)業(yè)技能要不斷提高；學(xué)校不僅是教師任教 的場(chǎng)所，更應(yīng)該是教師成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要， 也是學(xué)校發(fā)展的前提條件。作為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)，就應(yīng)立

3、足農(nóng)村實(shí)際，充分 發(fā)掘現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)條件，以校為本，努力探求引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成 長(zhǎng)之路。一、引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義農(nóng)村教師是教師隊(duì)伍中的特殊群體，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的旅程中面臨著 重重困境，其一，負(fù)擔(dān)“重”，農(nóng)村教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的肩上和心上都?jí)褐?沉重的負(fù)擔(dān)；其二，條件“差”，農(nóng)村學(xué)校由于地理位置和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān) 系制約著它的辦學(xué)條件；其三，骨干“缺”，“骨干教師的大量流逝，嚴(yán) 重制約著農(nóng)村教師中“傳、幫、帶”的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和輻射作用，導(dǎo)致教師隊(duì) 伍發(fā)展不平衡。其四、教研機(jī)制在教師隊(duì)伍建設(shè)上的無(wú)奈，在實(shí)踐中的乏 力，成為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。因此，教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成是其專(zhuān)業(yè)形象塑造的基礎(chǔ)，也

4、是開(kāi)展 教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，旨在如何改變過(guò)去的自 上而下、由外而內(nèi)的發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要基于學(xué)校的具體情境，強(qiáng) 調(diào)求實(shí)與農(nóng)村教師的教學(xué)工作直接相關(guān)，突出農(nóng)村教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上 的主體地位，重新思考農(nóng)村教師與學(xué)生的關(guān)系等。校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 能點(diǎn)燃教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，校長(zhǎng)引領(lǐng)的決心是推動(dòng)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 的動(dòng)力，是走向?qū)I(yè)發(fā)展的橋梁。教師在實(shí)踐中感到迫切需要解決的問(wèn)題， 能與校長(zhǎng)一起梳理、理清思路、探討解決問(wèn)題的策略和辦法。當(dāng)教師關(guān)注 某一個(gè)有意義問(wèn)題時(shí)，校長(zhǎng)就能與教師合作研究，制定研究計(jì)劃，尋找理 論支撐點(diǎn)。校長(zhǎng)以教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教師以教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)

5、證教育理論，最終實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合，使理論有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教師 在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中成長(zhǎng)。二、多層次、全方位地引領(lǐng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。校長(zhǎng)的人格魅力是不可缺少的 教育要素，是一校之“魂”。教師成長(zhǎng)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本，教師要實(shí) 現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須不斷改變自己習(xí)以為常的思維方式和行為方式。但在實(shí) 際教學(xué)中，很多教師卻很難發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)或改良的問(wèn)題，這就需要外 在動(dòng)力的促進(jìn)和改變。校長(zhǎng)應(yīng)多層次、全方位的為教師架梯引路，當(dāng)好促 進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)人。可通過(guò)參與式引領(lǐng)，在公開(kāi)課中提升教師專(zhuān)業(yè) 水平；在校際聯(lián)合活動(dòng)中，激揚(yáng)教師的活力；在師本培訓(xùn)活動(dòng)中，讓教師 多多嘗試

6、體驗(yàn)成功；結(jié)合研訓(xùn)理念，讓教育科研成為教師專(zhuān)業(yè)生命的狀態(tài)； 強(qiáng)化教學(xué)反思，引領(lǐng)教師用實(shí)踐智慧走共同成長(zhǎng)之路。校長(zhǎng)要多與教師溝 通、交流，以自身的人格、學(xué)識(shí)和行動(dòng)影響教師，減輕教師的心理壓力， 讓教師心情舒暢地面對(duì)機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。三、參與式引領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中提升教師專(zhuān)業(yè)水平。引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)首先應(yīng)有角色的轉(zhuǎn)換，與教師形成研究 的共識(shí)，共同轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。本著繼承與發(fā)揚(yáng)的教育教學(xué) 觀點(diǎn)，建立新的操作方式。校長(zhǎng)在教育理論的領(lǐng)悟方面相對(duì)于一線教師有 優(yōu)勢(shì)，為教師創(chuàng)造條件，例如學(xué)習(xí)好的教案，好的課堂實(shí)錄，實(shí)地聽(tīng)課， 參與課的研討等，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行比對(duì)，與自己的課比對(duì)，與別人的 課比對(duì)

7、，案例間相互比對(duì)，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué) 知識(shí)因而可通過(guò)各種途徑把所學(xué)、所獲及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師。教師成長(zhǎng)和發(fā)展 的關(guān)鍵在在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。四、要積極進(jìn)行教學(xué)的科學(xué)研究，參與教學(xué)的科學(xué)研討活動(dòng)。教學(xué)的科學(xué)研究是用教育科學(xué)研究的方法去研究教學(xué)，特別要注 意研究自己教學(xué)對(duì)象學(xué)生，當(dāng)我們切身走入課堂，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)要 研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)知能力，要研究面對(duì)問(wèn)題，當(dāng)我們參與到課 堂教學(xué)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式、促使教師要改變教學(xué)方法， 學(xué)生是怎樣通過(guò)課堂教學(xué)獲取知識(shí)，我們才能和教師共同研究我們的課堂 教學(xué)究竟發(fā)生了什么問(wèn)題？怎樣去改。以往我們只憑印

8、象、感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)作 出判斷，往往有很大的偏差。如果我們校長(zhǎng)經(jīng)常深入到教學(xué)的科學(xué)研究中， 看課堂教學(xué)，聽(tīng)教師思考，面對(duì)教學(xué)問(wèn)題教師怎樣表達(dá)，教師怎樣研究教 法。修正自己的教學(xué)觀念和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，豐富 自己的教學(xué)知識(shí)。五、有效調(diào)控課堂教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程下的教學(xué)技能需要教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，需要對(duì)課堂教學(xué)目 標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控、其目的就是讓所有學(xué)生都能 進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不斷關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)方式，在研究教材的基 礎(chǔ)上研究教法，使課堂教學(xué)有可靠的依據(jù)。為此，落實(shí)課程改革，不斷提高校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極行動(dòng)起來(lái)。 校長(zhǎng)必須走校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路：（1）不斷創(chuàng)

9、新。校長(zhǎng)不僅要有創(chuàng)新的工作思路，還需要養(yǎng)成創(chuàng) 新銳意進(jìn)取的性格，才會(huì)有強(qiáng)烈的成就需要、創(chuàng)新需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心， 才敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢(shì)的困擾，養(yǎng)成求異思 維以及人無(wú)我有，人有我鮮的意識(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性工作。（2）融入競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，教育不斷引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 競(jìng)爭(zhēng)又是教師專(zhuān)業(yè)角色自我塑造的必備條件之一。教育具有競(jìng)爭(zhēng)性，知識(shí) 經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的教育更強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性，教師唯有具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)、善 于競(jìng)爭(zhēng)，才能創(chuàng)造出最大的教育效益：唯有善于、敢于發(fā)揮自生的主觀能 動(dòng)性，成為競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)者，才可能成為一名受同行、學(xué)者信任的教學(xué)者。（3）不斷進(jìn)行反思。作為管理者，不斷進(jìn)行管理者的反

10、思。教 師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的重復(fù)，除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教 益，負(fù)責(zé)我們就不可能有什么改進(jìn)。教學(xué)反思過(guò)程本質(zhì)上就是教學(xué)研究過(guò) 程，通過(guò)不斷地教學(xué)反思，教師在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，可以為創(chuàng)新 教學(xué)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。（4）走對(duì)話式的教學(xué)之路。校長(zhǎng)可以和就是直接對(duì)話。教師可 以和學(xué)生直接對(duì)話。新課程對(duì)話型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間是平等 的、對(duì)話式的、充滿(mǎn)愛(ài)心的雙向交流關(guān)系。對(duì)話作為一種意識(shí)所換來(lái)的是 學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最終成為學(xué)生自生一部分的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)上的重要價(jià) 值。本質(zhì)在于自我中發(fā)現(xiàn)他人和他人中發(fā)現(xiàn)自己，而這恰恰是創(chuàng)新教學(xué)所 必需的個(gè)性條件之一。（5）注重科研意識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)

11、的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育、教學(xué) 行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴(lài)性，創(chuàng)新教育學(xué)必須以教育科研為先導(dǎo)。作為 教師，首先要主動(dòng)研討我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以使學(xué)生、也可 以是教師、例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、有效閱讀教學(xué)、有效作業(yè)。 等等都是我們?nèi)粘９ぷ髦?，教師不僅要重視和積極參與教育科研工作，甚 至承擔(dān)某個(gè)課題研究，從而提高自身的素質(zhì)，推動(dòng)教改和創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展。（6）引入先進(jìn)的教學(xué)方法。作為農(nóng)村學(xué)校，充分利用好現(xiàn)有的農(nóng)村資源。例如農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施，不僅可以提高農(nóng)村教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 更好的實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，留住學(xué)生。同時(shí)可以達(dá)到有效調(diào)控課堂 教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小

12、學(xué)教師進(jìn)行教育科研是全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入進(jìn)行教育改革，提高教育 教學(xué)質(zhì)量所必需的，具有十分重要的意義。但農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀卻是 不容樂(lè)觀的，存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。（一）長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育科研意識(shí)單薄，教育理論和方法缺乏。不少學(xué)校由于 沒(méi)有切合實(shí)際的研究理論和研究方法，科研難以真正開(kāi)展，從而使學(xué)校通過(guò)科研 促進(jìn)自身發(fā)展的良好愿望變得渺茫。很多農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為自己只要上好課就 行，教育科研與自己關(guān)系不大；教育科研高不可攀，是專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員 的事。從而導(dǎo)致出現(xiàn)了 “教學(xué)是根本，科研是副業(yè)”，“科研就是搞課題，就是 著書(shū)立說(shuō)，寫(xiě)論文”，“科研是校長(zhǎng)關(guān)心的事，是教科室管的事

13、，教師的本職工 作就是教好書(shū)，科研與自己的關(guān)系不大”等認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。以上種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)表 明農(nóng)村小學(xué)教師不僅科研意識(shí)淡薄，而且普遍缺乏教育理論和方法。調(diào)查表明， 90%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法，不會(huì)撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案，不 能有目的的、有計(jì)劃地搜集資料，也不能對(duì)資料進(jìn)行有效的整理、分析，更不會(huì) 運(yùn)用教育理論來(lái)分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告的基本知識(shí)。（二）信息閉塞，課題研究流于形式。由于地處農(nóng)村，教育情報(bào)信息不及時(shí)，導(dǎo) 致廣大農(nóng)村小學(xué)教師信息閉塞，教育科研活動(dòng)滯后。不少學(xué)校對(duì)教師的科研活動(dòng) 缺乏統(tǒng)一組織管理，許多教研組日常教研活動(dòng)缺乏針對(duì)性，每次公開(kāi)課要研究什 么項(xiàng)目，解決什么問(wèn)題，教師都茫然無(wú)數(shù)；教師的課題研究得不到必要的指導(dǎo)， 大量的研究流于形式。（三）教育科研與教師日常工作矛盾突出。作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師，他 們占有大量的第一手資料，對(duì)進(jìn)行教育研究極為有利，但普遍存在著日常工作與 教育科研發(fā)生矛盾的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是時(shí)間、精力方面的矛盾。 農(nóng)村小學(xué)教師工作時(shí)間長(zhǎng)，工作十分繁重。不少農(nóng)村學(xué)校教師缺編，他們承擔(dān)繁 重的教學(xué)任務(wù)，一個(gè)教師要兼幾門(mén)課，成天忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔 導(dǎo)以及找學(xué)生談話或家訪等，無(wú)暇顧及教育科研。二是教育科研見(jiàn)效慢與教師當(dāng) 前利益的矛盾。教育科研工作量大，